資源簡介

教學設計
課題 活動一：認識前后、上下、左右
課型 綜合實踐課 授課對象 一年級學生
目標確立依據 課標分析 在主題活動中認識基本方向，并能在日常生活情境中,會用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置，形成初步的空間觀念。
教材分析 活動一側重于前、后、上、下、左、右等位置知識的介紹和學習，借助“前面、后面、左面、右面”位置詞來實現對物體相對位置的理解和認識。
學情分析 學生在日常生活情境中對上下、左右、前后有初步的感知，但是學生的數學表達能力還不完整，教學時教師在學生充分表達的基礎上適當引導，幫助學生使用規范的數學語言進行表達。最后學生空間觀念還未形成，設計情景和準備素材過程中盡量以學生為觀察者。
教學目標 1.聯系生活實際讓學生認識前后、上下、左右這些位置關系,并能夠用這些位置詞來描述身邊的小伙伴所在的位置。 2.初步培養學生的空間觀念，并感受位置的相對性。
教學重難點 重點：在具體的活動中用上、下、左、右、前、后來描述物體的位置。 難點：體會位置的相對性。
評價任務 1.在具體實踐活動中靈活運用“我的xx面是（ ）”來介紹小伙伴的位置。（對應目標1） 2.通過“對口令”對話活動了解前后相對、左右相對、上下相對，體會方向具有相對性。（對應目標2）
教學過程
教學環節 教學活動 評估要點
一、情景導入，激發興趣 1.學校即將舉辦家長開放日，請你向家長介紹我們的班級，你想怎么介紹我的伙伴和我的班呢？ 用前后、左右介紹我的小伙伴的位置。 引出今天學習內容：認識前后、上下、左右 1.學生能想到用“前后、左右”介紹我的伙伴，用“前后、上下、左右”來介紹我的班。
二、動手操作，交流分享 一、比一比——認識自己的前后、上下、左右位置。 1.我們自己的前后、上下、左右在哪里？ 2.用手勢比一比前后、上下、左右，邊比邊說“這是我的前面” “這是我的后面”等。 結合自己的身體，用自己的話說一說什么是“前、后、上、下、左、右”。 面對的方向是前 背對的方向是后 較高的位置是上 較低的位置是下 與左手同一邊的是左 與右手同一邊的是右 說一說——用準確的位置詞介紹我的伙伴。 1.什么是橫行？什么是豎列？ 2.橫行的小伙伴應該用哪些位置詞來介紹？ 左右 豎列的小伙伴應該用哪些位置詞來介紹？ 前后 3.用“我的xx面是（ ）”來介紹自己的小伙伴。 我的前面是xxx，我的后面是xxx 我的左面是xxx，我的右面是xxx 4.為什么同一個小朋友有時候在前面，有時候在后面？ 對比從中了解什么是參照物（標準）。 三、對口令——了解位置的相對性。 1.我做你說:同桌兩人為一組，選擇你想說的卡片，用合適的位置詞介紹卡片，另一個同學進行判斷，再進行交換。 誰在誰的xx面（或誰的xx面是誰） 我說你做：聽指令擺物品。 教師發出口令，學生按指令迅速擺相應物體。 兩人互玩，1人說口令，另1人將物品放在對應位置，說口令的同學判斷是否正確，再交換。 4.（1）同桌兩人面對面，指出兩人相對的器官（如：眼睛），用方位詞說一說這是你的什么？ 這是我的左眼——這是我的有眼 （2）思考面對面時“左”和“右”兩個位置和剛剛學的有什么不一樣？ 發現：面對面時，我的左邊是我對面人的右邊 兩人活動驗證發現是否正確？ 小結：面對面時，左和右是相反的。 5.對口令活動中，“上和下”“前和后”“左和右”這些位置的方向有什么關系？ 用手比一比 “上和下” 、 用手比一比“前和后”、用手比 一比“左和右”。從比的動作中你發現了什么？ 上和下是相對的 前和后是相對的 左和右是相對的 1.準確說出自己的前后、上下、左右。 2.靈活運用“我的xx面是（ ）”來準確介紹前后、左右的同學。 3.能找準“參照物”并運用正確的方位詞對口令，同時能用清晰、完整語言“誰在誰的xx面”表達。 4.在比方向的動作中發現位置的相對性，上下相對、前后相對、左右相對。
三、聯系實際，運用概念 1.我說你做。教師發出指令，學生迅速做出相應動作。 如：左手握拳、向前走一步 2.正話反做。教師發出指令，學生做出與指令中方向詞相反的動作。 如：跺跺你的左腳，摸摸你的左耳 1.準確掌握我們身體中的“前后、上下、左右”位置。
四、課堂小結，凝練主題 結合自己的身體，說一說 “前、后、上、下、左、右”位置。 通過板書總結出前后、上下、左右位置。
作業設計 1.回家與家長一起玩我說你做的游戲。 游戲一：家長發出指令，學生做動作。 游戲二：學生發出指令，家長做動作，學生判斷是否正確。
板書設計
活動一：認識前后、上下、左右
教學反思
本節課教學設計圍繞學生的自身經驗和學習環境，學生通過對自己身體中的“上下、前后、左右”對位置詞進行初步的認識，將知識形象化、具體化，更能幫助學生對方向的理解。教學活動緊扣學生的學習環境，熟悉的活動情景讓學生快速參與其中，積極參與，充滿熱情。學生在游戲活動中對方向有更深的理解，認識到數學的趣味和數學與生活緊密聯系。 通過游戲對口令發現學生對面對面情景下“左右”的空間想象核心素養能力還在初步形成階段，還只能依靠具體實際情景理解。

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