資源簡介

單元作業設計參考圖表
說明：參考《學科作業體系設計指引》（教育部基礎教育司教育高質量基礎性作業體系建設項目組編著）
作業“設計流程圖”
支持表單
根據本次研修周期和各坊選擇的研究主題，建議將表1、表3、表5的內容作為重點研修內容。重點規劃好單元作業目標（表1）、圍繞本坊研修主題選擇典型作業進行深度設計（表3），在此基礎上，完成作業設計反思（表5）。
由于各坊選題不同，本表單只是提供統一的思考路徑。期望各坊能夠根據本坊具體研修需要對表單進行再加工。
第一步：設計單元作業目標
表1 單元作業目標設計表
單元 主題 習作單元 學科/年級 六年級語文上冊第五單元
單元學習目標 1.能讀準課文中19個生字的讀音，正確規范地書寫“棚、苔、蘚、坪”
等22個字和24個詞語。
2.能有感情地朗讀課文，能憑借具體的語言文字，理解課文內容，明白課文寓含的道理。
3.通過對課文的分析，例文的學習，感受課文的寫作特點，梳理總結課文圍繞中心意思寫的方法。
4.能圍繞一個意思選擇不同的事例或從不同的方面寫，能將重要的部分寫詳細，寫具體。
5.與同伴交換習作，針對是否寫清中心意思作出評價、修改習作。
序號 單元作業目標 對應單元目標 認知水平
1 鞏固13個詞語，并且還拓展了一些對于詞語的理解和運用。 能讀準課文中19個生字的讀音，正確規范地書寫“棚、苔、蘚、坪”
等22個字和24個詞語。 識記水平
2 能聯系課文內容，體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的 通過對課文的分析，例文的學習，感受課文的寫作特點，梳理總結課文圍繞中心意思寫的方法 理解和應用水平、
3 結合課文，學會圍繞中心意思選擇材料的方法 能圍繞一個意思選擇不同的事例或從不同的方面寫，能將重要的部分寫詳細，寫具體。
分析和創造水平
表3 單個作業屬性分析表
對應單元與課時名稱 部編版六年級上冊第五單元16課《盼》優化作業
作業內容 作業設計展示： 16 盼 第一部分 基礎達標： 一、讀拼音，寫字詞。 雨衣上竟然還長著兩只xiù tǒnɡ( )，不像那種dǒu penɡ( ) 式的：手在雨衣里suō zhe( )，什么也干不了。穿上這件qínɡ kuànɡ( )就不同了，你可以shuǎi zhe( )衣袖，fā fēnɡ( )地在雨里 bènɡ( )著rǎnɡ( )著，想干什么就干什么。 二、將下列詞語補充完整，再按要求填空。 理（ ）氣（ ） 不（ ）不（ ） 廢（ ）忘（ ） 勢（ ）可（ ） 迫 不（ ）（ ） 小 心（ ）（ ） 我們的語文老師為了同學們的學習質量，每天（ ）地工作著。 如果確信自己是正確的，就要（ ）地進行抗爭。 最能表現“盼”的心理的詞語有（ ）。 選擇一個或者幾個詞語寫一兩句話。 第二部分 素養提升： 三、閱讀課文，完成練習。 1.同學們，學完了《盼》這篇課文后，你對課文的結構肯定特別清晰，請梳理歸納課文并填寫下面表格。 寫作順序 具體事例 描寫方法 心情 詳略寫 雨前
2.圍繞“盼”這一心理活動，課文哪些部分寫得比較具體？摘抄一處并說一說這樣寫的好處。 摘抄： 。 好處： 。 四、下面的幾段話各圍繞著哪個中心意思來描寫的，請你濃縮成一個字，填在（ ）里。 我的心靈正在被安慰，但后悔之心絲毫未減，心中的愧疚在不斷散開，像水中的漣漪一般，慢慢擴散……（ ） 媽媽的臉都扭曲了，手指緊緊地捏著信的兩端，呼吸聲不同于往常，牙齒咬得“咯咯”響，瞪得如銀鈴般的眼睛一直凝視著郵件：“你給我過來！”這句話像天上打下了一道雷，劈中了正在玩耍的我。（ ） 老師的表揚是甜的。上個星期五的語文課上，語文老師一走進教室就笑著說：“有個好消息要告訴你們，咱們班有同學寫的文章在報紙上發表啦！”“嘩”地一下教室里炸開了鍋，這可是件大事啊，能在報紙上發表文章那一定很厲害。“恭喜李琳同學，文章寫得很好，老師為你感到很開心，大家也要多向李琳同學學習。”聽到老師的表揚，我的心一下子跳得很快，我的文章居然發表了，望著老師和藹的笑臉，我的心里甜絲絲的。（ ） 突然，我的腿痛了起來，好像是肌肉拉傷，腿像是被鞭子抽打，又像被活生生割下來一塊肉，還像被火燒燙。（ ） 五、請你以“忙”這個中心意思，選取幾個合適的事例補充思維導圖。 第三部分 日積月累： 1.讀書破萬卷，下筆如有神。———(唐)杜甫《奉贈韋左丞丈二十二韻》 2.為人性僻耽佳句，語不驚人死不休。——(唐)杜甫《江上值水如海勢聊短述》 3.須教自我胸中出，切忌隨人腳后行。——(宋)戴復古《論詩十絕》 4.愛好由來落筆難，一詩千改始心安。——(清)袁枚《遣興》
答案或評價標準 一、讀拼音，寫字詞。 袖筒、斗篷、縮著、情況、甩著、發瘋、蹦、嚷 二、將下列詞語補充完整，再按要求填空。 理（ 直）氣（壯 ） 不（聲 ）不（響 ） 廢（寢）忘（食 ） 勢（不 ）可（擋 ） 迫 不（及 ）（ 待） 小 心（翼）（翼 ） 1.我們的語文老師為了同學們的學習質量，每天（廢寢忘食）地工作著。 2.如果確信自己是正確的，就要（理直氣壯）地進行抗爭。 3.最能表現“盼”的心理的詞語有（迫不及待）。 4.選擇一個或者幾個詞語寫一兩句話。（略） 三、閱讀課文，完成練習。 同學們，學完了《盼》這篇課文后，你對課文的結構肯定特別清晰，請梳理歸納課文并填寫下面表格。 寫作順序具體事例描寫方法心情詳略寫 雨前得到雨衣心理、動作對雨衣的喜愛及盼望下雨的急迫之情略寫雨中盼穿雨衣動作、語言、心理對穿上雨衣的期盼詳寫雨后穿上雨衣動作、語言喜悅和興奮略寫
2.圍繞“盼”這一心理活動，課文哪些部分寫得比較具體？摘抄一處并說一說這樣寫的好處。 摘抄：例：望著望著又擔心起來：要是今天雨都下完了，那明天還有雨可下嗎？最好還是留到明天吧。 好處：準確表現出我盼著穿雨衣出門的心情。 四、下面的幾段話各圍繞著哪個中心意思來描寫的，請你濃縮成一個字，填在（ ）里。 1.悔 2.氣 3.甜 4.痛 五、請你以“忙”這個中心意思，選取幾個合適的事例補充思維導圖。
完成作業關鍵方法指導 第一題中的“袖”“篷”“縮”“嚷”這四個字的書寫會寫錯，會出現加一筆或者漏一筆的情況。主要是對于生字的偏旁和結構還有筆畫掌握的不牢固。今后讓孩子在書寫前分析清楚生字的特點規律，爭取有恰當的記憶方法來加強記憶。 第二題中的“廢寢忘食”“勢不可擋”“迫不及待”“小心翼翼”這四個詞語中的個別字會寫錯。學生把字寫成了錯別字。說明學生對于字詞的意思理解不清或者不全面。今后要多講解詞語中的易錯字的含義，這有助于整個詞語的理解和書寫。 第三題表格中“心情”這一項和第2小題里，學生填寫的可能會有個別的偏差，學生對于女孩的心理描寫和好處理解的不全面、不透徹。以后在梳理課文內容，體會人物心理活動的環節，要更加細致的和學生分析，才能理解的全面透徹些。 第四題中的第2小題，縮成一個“氣”字可能寫不恰當。學生沒有從一大段話里找出中心意思，也沒有概括出合適的一個字。多進行類似的練習，找題眼，找中心意思。 第五題的四個事例寫不出來或者選的不恰當。學生沒有圍 繞中心選擇合適的事例。今后要引導學生體會看課文中心意思， 會從中看課文哪里寫得詳細、生動，從而幫助學生更能深刻地理解“圍繞一個意思選擇事例表達時，要將重要部分寫得詳細些、具體些，才能給讀者留下更深刻的印象”。
作業題分析 對應單元 作業目標 能圍繞一個意思選擇不同的事例或從不同的方面寫，能將重要的部分寫詳細，寫具體。 對應核心素養目標 語言建構與運用、思維進展與品質、審美鑒賞與創造。
認知水平 記憶、理解、應用、創造 作業 性質 課時作業 作業 類型 積累類作業、表達類作業、
作業差異 不需要分層 預估完成時間 40分鐘 預估 難度 中等
說明 根據研修主題，選擇典型作業進行深度分析 1.作業性質：課時作業、單元作業 2.作業類型：見下面作業類型說明舉例 3.作業差異：是否需要分層，體現選擇性 4.預估完成時間：按分鐘預估 5.預估難度：低、中、高
作業類型說明舉例（僅供參考）
學科 作業類型
小學語文 積累類作業：主要指字詞句段的積累、陳述性知識的記憶、運用。 閱讀類作業：包括課內、課外閱讀。 表達類作業：包括口頭表達和書面表達。具體指根據要求寫話、寫段、寫篇。 綜合活動類作業：根據情況任務要求，進行學習體會分享、課外閱讀、生活體驗與表達、口語交際等方面的實踐活動。
表5 作業設計反思評價表（參考建議）
回顧反思要點 評 價 （好 一般 較差）
育人為本 1.作業目標是否落實了核心素養的培育目標、落實學業質量評價 好
2.作業目標落實教學目標 好
3.作業選材、情境創設體現育人價值 好
設計科學 4.作業內容與作業目標一致 好
5.作業內容、表述形式易于理解 好
6.作業指導明確，針對性強 好
7.作業時間適宜 好
8.作業的難度是否符合學生實際 好
類型多樣 9.有合適比例的實踐類作業、探究類作業、合作類作業、開放性作業等 好
10.有適合的課前、課中和課后作業 好
面向全體 11.作業內容、難度、類型等是否能滿足不同學生的需求 好
12.為不同類型的學生提供了可選擇的作業內容和作業完成方式 好
13.對不同的學生進行有針對性的輔導 好
整體反思小結
整體反思： 1.在第一題和第二題，重點考察了學生對于教學目標1：會寫“袖、蓬”等13個字，會寫“斗篷、情況”等13個詞語的掌握情況。并且還拓展了一些對于詞語的理解和運用。 2.在第三題的作業中，讓學生通過表格的形式來把握故事情節，理清行文思路，感受小主人公因新雨衣而產生的“盼”的情感和心理的變化，來感受課文是如何把心理活動寫具體、寫生動，說出這樣寫的好處，從而引導學生明白寫人記事類文章描寫人物的心理活動寫出人物的情感很重要，如果只是單純的記事文章可能就會略顯平淡無味。另外，孩子也能夠體會文章是怎樣從不同方面或選取不同事例表達中心意思“盼”這一語文要素的。 3.在第四題這一基礎性的題，給學生一個階梯，讓學生自己會化繁為簡，考查學生的歸納能力，把一段話圍繞著哪個中心意思來描寫的，濃縮成一個字，。 4.在第五題請你以“忙”這個中心意思，選取幾個合適的事例補充思維導圖的作業中，直接讓學生來小試牛刀，考察學生會圍繞中心意思選取合適的四個事例，并且要會分配詳略寫，為后面的習作做好鋪墊。 5.第三部分日積月累。全部選取關于寫作方面的古詩詞，這些千古美文之所以能流傳下來經久不衰，是因為他們無論在思想上內容上都堪稱典范，可以使學生在誦讀中受益于千古美文的熏陶，奠定內涵豐厚的文化底蘊。只有語言積累到一定的程度，才可能文思如泉勇，筆下生花。 創新點： 在“素養提升”里，充分利用第四、五題來落實語文要素。讓學生用眼去發現生活中的許多事例，用腦去思索梳理合適的事例，用心去體會，愉快地完成這項作業，讓作業成為孩子鞏固知識、快樂實踐、積極創新的園地，學生只要能夠圍繞一個中心意思，就可以自主個性化的去完成。

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