資源簡介

單元教學設計參
單元基本信息
學科 語文 學校 年級 六年級
使用教材版本 部編版
單元名稱 六年級下冊第二單元
單元課時數 7課時
一、單元學習主題分析（體現學習主題的育人價值）
主題名稱 跟隨外國文學名著的腳步，去發現更廣闊的世界
主題概述 內容結構 單元三篇課文《魯濱遜漂流記（節選）》《騎鵝旅行記（節選）》《湯姆·索亞歷險記（節選）》三篇課文同屬于歷險類的故事。 主人公分別是：魯濱遜、尼爾斯、湯姆·索亞。 核心概念 教材共同體現一個人文主題： “跟隨外國文學名著的腳步，去發現更廣闊的世界”。 3.呈現方式和教學過程 單元第一個語文要素：“借助作品梗概，了解名著的主要內容”。 第二個語文要素：“就印象深刻的人物和情節交流感受”。第三個語文要素：“學習寫作品梗概”。 落實第一個語文要素，學生要通過閱讀《魯濱遜漂流記》的梗概及《騎鵝旅行記》、《湯姆索亞歷險記》的導讀，借助小標題梳理情節、寫梗概，從整體上把握名著的主要內容。 落實第二個語文要素，學生要聚焦魯濱遜、尼爾斯、湯姆索亞的人物形象。 運用圈點、勾畫、批注等讀書方法和提問、預測、聯結等閱讀策略，梳理故事情節，體會人物形象，針對印象深刻的地方寫出簡評，有理有據地與同學交流分享對故事情節和人物形象的感受、看法。同時，遷移整本書閱讀，結合更加豐富具體的內容信息立體地評價人物形象。 落實第三個語文要素，學生要聚焦“作品梗概”的有《魯濱遜漂流記（節選）》和習作，前者既有梗概的閱讀領會，又有梗概的撰寫思路提示（課后第一個思考題），后者從具體思路上指導學生學習如何寫作品梗概，培養梳理、概括的思維和表達能力。 4.育人價值 “讓真情在筆尖流露。”本單元所選題材意圖讓學生表達自己的真情實感。真情實感不僅是習作的基本原則，也是為人真誠的體現，更是做人的基本原則。本單元提出表達真情實感的要求，既是對小學階段習作要求的總結和強化，又是對學生認識的提升。引導學生牢固樹立表達真情實感的自覺意識，將表達真情實感作為今后寫作表達的基本準則。
主題學情分析 “跟隨外國文學名著的腳步，去發現更廣闊的世界”。置身于當下這個文化多元的時代，閱讀文學名著不僅要對本民族文化進行傳承，也需要通過閱讀外國文學經典名著了解外國文化，豐富學生的人文精神內涵。
開放性學習環境 黑板、多媒體設備
二、單元學習目標設計（基于標準、分析教材、結合學情，體現素養導向）
單元學習目標 1.能在自主的學習情境中，產生閱讀世界名著的興趣，感受冒險、游歷小說的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗。 2.能在具體的任務情境中，借助思維導圖、關鍵詞句等 ，進行深入閱讀和語言實踐，提高閱讀能力。 3.能在有意識的表達探究中，了解作品梗概的特點，學習寫梗概的方法。 4.能在有深度的文本閱讀中，就印象深刻的人物和情節交流感受，對人物作出簡單的評價，感受立體、多面的人物形象。 5.能在有創意的實踐感悟中，實現從“文學閱讀”到“創意表達”的自然過渡。
三、學習活動/任務設計
活動1：名著趣體驗 學習提示一：打卡冒險島 1.學習《魯濱遜漂流記》，認識名著梗概的一般形式。運用起因、經過、結果三要素為“梗概”部分分層，發現名著梗概的完整結構。 2.聚焦“節選”部分的列表，對魯濱遜遇到的困難的好處與壞處進行梳理。 3.緊扣精彩片段,梳理魯濱遜遇到的困難和解決的方法，概括節選的主要內容。 學習提示二：梗概初相識 1.運用思維導圖，通過小標題提煉、梳理“梗概”部分中介紹的事件。 2.對比原著目錄，發現寫名著梗概時事件是有選擇的，重點敘述引起人物性格或命運轉變的關鍵事件。 3.梗概與節選對照閱讀，發現兩者不同:(1)省略細節描寫;(2)變描寫為敘述;(3)不做任何修飾抓住關鍵的故事寫;(4)故事內容完整;(5)人稱不同。 學習提示三：走進大人物 1.通過把握人物心態的變化，感受魯濱遜的人物形象。 2.結合“交流平臺”，了解評價人物的方法。 3.出示作品的創作背景，豐富對魯濱遜評價的多元性。
活動2：經典永流傳 學習提示一：奇幻旅行記 1.學習《騎鵝旅行記(節選)》，以學生自學互學為主，梳理故事情節，初步了解課文的主要內容。 2.圍繞學習提示，把握故事的主要情節，引導體會尼爾斯變成小狐仙后，世界發生了怎樣的變化。 3.出示全書目錄，以“鶴之舞表演大會”或“大海中的白銀”為例，預測故事發展。 4.在《閱讀備忘錄》中摘記精彩情節。 學習提示二：精彩歷險記 1.繼續以自學互學方式學習課文《湯姆·索亞歷險記(節選)》，借助思維導圖，理清人物關系;用小標題概括故事情節，把握主要內容。 2.聚焦精彩情節，展開討論，說說吸引自己的原因;聯系生活，感受湯姆的人物特點。 3.提出困惑，記錄《閱讀備忘錄》，激發閱讀名著的興趣。 學習提示三：人物大盤點 1.對比《魯濱遜漂流記(節選)》《騎鵝旅行記(節選)》《湯姆·索亞歷險記(節選)》，發現異同之處。 2.舉行人物盤點沙龍，結合相關典型事例，陳述自己的觀點，對人物進行多元評價。 3.聯結生活，找找與書中人物性格特點相似的伙伴，并寫下他們的共同點。
活動3：好書品鑒會 學習提示一：閱讀公行動 1.吟誦《增廣賢文》中的經典格言、諺語，積累其他有關“閱讀”的名言警句。 2.在回憶整書閱讀方法的基礎上，同讀《騎鵝旅行記》一書。 3.閱讀過程中，填寫讀書記錄卡、討論單，全班展開深入交流。 4.通過閱讀迷宮活動，探究書中的的“奇人”“奇事”。 5.比較不同譯文的表達特色，仿寫句子，激發二次閱讀的興趣。 學習提示二：好書我推薦 1.以學校廣播站征用好書推薦稿為任務驅動，選擇自己讀過的一本書，寫寫梗概。 2.回顧《魯濱遜漂流記(節選)》中的“梗概”示例，總結方法:“理”理清脈絡，理解要點;“篩”篩取重點，篩去枝葉;“煉”凝練內容錘煉語言;“連”連段成文，連貫通順。 3.在學習小組內分享自己寫的梗概，并根據同伴的反饋進行修改、完善。 學習提示三：悅讀嘉年華 1.將全班學生修改好的“梗概”作品進行分類、整理，匯編美文集。 2.開展閱讀擂臺賽活動，通過知識問答等形式，加強學生對整本書內容的深入理解，激發閱讀興趣。
四、單元學習評價設計
需要評價的活動 方案1：針對任務/活動描述
活動1：名著趣體驗 1.會寫17個字，會寫23個詞語。 2.能借助作品梗概，了解名著的主要內容。 3.能在比較閱讀中，發現梗概與節選的特點。 4.能就印象深刻的人物和情節交流感受，對人物作出簡單的評價。
活動2：經典永流傳 1.能摘錄印象深刻的情節、語言優美的段落等。 2.能將自己對人物言行、品質等方面的評價清晰地記錄下來，多元地評價人物，進行深入的賞析。 3.能運用思維導圖、表格、情節圖等梳理自己的閱讀感受。 4.能產生閱讀原著的興趣。
活動3：好書品鑒會 1.能積累、背誦《增廣賢文》的格言和諺語。 2.能選擇自己讀過的好書，寫作品梗概。 3.能與同學分享自己寫的梗概，并根據反饋進行修改。 4.能圍繞如何對人物評價發表自己的看法。 5.能感受不同譯者對相同內容的不同表達，增強譯本意識。 6.能做好閱讀規劃，自主閱讀世界名著，并做好閱讀筆記。
五、單元作業設計
第二單元素養檢測 記憶力 一、選擇正確的答案，把序號填在括號里。 1.下列選項中，書寫全部正確的一項是（ ） A. 傾履 拋棄 寂寞 流落 B. 處境 防御 憂傷 韁繩 C. 恐俱 縈系 日晷 簡陋 D. 書藉 桅桿 野蠻 叛亂 2.下列加點的字，讀音全部相同的一項是（ ） A.牲畜 畜生 畜牧 畜養 B.圈養 雞圈 圈舍 馬圈 C.處境 四處 處方 處理 D.停泊 湖泊 漂泊 淡泊 3.學習《魯濱遜漂流記》的梗概之后，下面哪幾項是寫梗概的好方法呢？請你選一選。（ ） A.可以用思維圖的形式，理清書籍內容的基本框架，把握要點。 B.可以用簡明的敘述性語言概括每部分內容，去除“枝葉”保留“主干”。 C.自己喜歡的部分，可以原封不動地大段地抄寫下來，這樣更吸引人。 D.要注意每個部分之間的自然過渡，讓意思更加連貫清楚。 感知力 二、判斷正誤。正確的畫“√”,錯誤的畫“ ”。 1.“父母從教堂回來時,發現雄鵝不見了,他們會傷心的。”讀到這里,我覺得尼爾斯其實也是一個好孩子。（ ） 2.抓住描寫動作、語言、神態的句子,從中可以體會到一個人的性格和精神。（ ） 3.《魯濱遜漂流記》是按照“流落荒島—建房定居—救‘星期五’——畜牧種植——回到英國”的順序來寫的。（ ） 4.湯姆·索亞是英國作家笛福筆下著名的兒童形象。（ ） 三、根據課文內容填空。 《騎鵝旅行記》中的尼克斯變身前是一個______________的孩子，但當我們讀到“‘如果這只大雄鵝飛走，可是一個很大的損失’他想，‘父母從教堂回來時，發現雄鵝不見了，他們會傷心的。’”這句話是對尼爾斯的__________描寫，從中我們發現尼爾斯正在慢慢發生變化，他變得_______________了。 表達力 創造力 四、“世界名著交流大會”即將開始，進入現場需帶好入場券——人物名片卡。請你為魯濱遜、尼爾斯和湯姆設計一張獨一無二的閃亮名片吧。 五、“世界名著交流大會”活動現場，大作家們分享了很多世界名著的，你將每本書對應的作者及人物相連嗎？ 《童年》 斯威夫特 阿繆沙 《巴黎圣母院》 托爾斯泰 安娜 《安娜·卡列尼娜》 奧斯特洛夫斯基 克洛德 《鋼鐵是怎樣煉成的》 高爾基 愛麗絲 《格列佛游記》 劉易斯·卡羅爾 冬妮婭 《愛麗絲漫游奇境》 維克多·雨果 飛島 思維力 六、閱讀《愛麗絲漫游奇境》（節選），完成練習。 愛麗絲漫游奇境（節選） ［英］劉易斯·卡羅爾 著 馬愛農 譯 白兔注意到了正在到處尋找的愛麗絲，便用憤怒的聲音朝她喊道：“哎呀，瑪麗·安，你在這兒做什么？趕緊跑回家去給我拿一雙手套和一把扇子！快，快！”愛麗絲嚇壞了，立刻朝白兔指的方向跑去。 “多么奇怪啊，”愛麗絲對自己說，“竟然給一只兔子跑腿！” 這時，她已經誤打誤撞地進了一個小巧玲瓏的房間，窗戶下有一張桌子，桌上放著一把扇子和兩三雙小小的白色兒童手套。她拿起扇子和一雙手套，正要離開房間，目光無意間落在鏡子旁邊的一個小瓶子上。這次瓶子上沒有貼“喝我”的標簽，但她還是拔開瓶塞，把瓶子舉到唇邊。“我知道，只要我吃了什么或喝了什么，就準會有好玩兒的事情發生。所以我倒要看看這瓶東西會怎么樣。真希望它能讓我再變大，因為我實在厭倦了做這么一個不起眼的小家伙！”她對自己說。 果然如此，沒等喝下半瓶，她就發現自己的腦袋頂到了天花板上，為了不把脖子擠斷，不得不彎下身子。她趕緊把瓶子放下，對自己說：“夠了夠了－希望我不要再長高了－就現在這樣已經出不去門了－真后悔不該喝這么多的！” 唉！后悔已經晚了！她還在不斷地長高、長高，不一會兒，就不得不跪在地板上。再一眨眼，就連房子里都待不下了，于是她試著躺下來，一個胳膊肘靠在門上，另一條胳膊彎起來放在頭頂。可是身體依然在不停地長，最后實在沒辦法了，她把一條胳膊伸到窗戶外面，一只腳插進煙囪里，對自己說：“這下再沒辦法了，聽天由命吧。我會變成什么 樣呢？” 愛麗絲還算幸運，小魔瓶的作用已經發揮完了，她不再長了。可是這樣子很不舒服，而且似乎沒有任何辦法可以從這個房間里出去，所以她感到很不開心。 “在家里可快活多了，”可憐的愛麗絲想道，“不會一會兒變大，一會兒變小，還被老鼠和兔子吆喝來吆喝去。我幾乎要后悔不該鉆進那個兔子洞了－可是－可是－這種生活實在奇妙！我真想知道還會遭遇什么！” 幾分鐘后，她聽見外面有說話聲，便停下來細聽。 “瑪麗·安！瑪麗·安！”那個聲音說，“趕快把我的手套拿來！”接著樓梯上傳來輕輕的、啪嗒啪嗒的腳步聲。愛麗絲知道是兔子上來找她了，不由得渾身發抖，把房子都帶得顫動起來，完全忘了她現在已經有兔子的一千倍那么大，根本沒理由害怕他了。 轉眼間，兔子走到了門口，想把門打開。可是，門是朝里開的，愛麗絲的胳膊肘死死地頂住了它，兔子沒法把門推開。愛麗絲聽見他自言自語：“那我就繞到那邊，從窗戶進去吧。” “那你也進不來。”愛麗絲說，她等了一會兒，仿佛聽見兔子正好到了窗戶底下，便突然把手伸出去，在空中抓了一把。愛麗絲什么也沒抓到，卻聽見一聲細細的尖叫，好像什么東西掉下去了，接著是玻璃破碎的聲音，愛麗絲由此判斷兔子可能掉到了黃瓜架之類的東西里。 緊接著傳來一個憤怒的聲音－是兔子的聲音－“帕特！帕特！你在哪兒？”一個愛麗絲從沒聽見過的聲音回答道：“我在這兒呢！在挖蘋果，大人！” “挖蘋果，見鬼！”兔子氣呼呼地說，“快來！過來扶我從這里出去！”（又是玻璃破碎的聲音。） “快告訴我，帕特，窗戶里的是什么？” “好的，是一條胳膊，大人！” “一條胳膊，你這笨蛋！誰見過那么大的胳膊？天哪，把整個窗戶都塞滿了！” “沒錯，大人。可它還是一條胳膊呀。” “哼，不管怎么說，它沒有理由待在那兒：去把它弄走！” （有刪改） 1.奇異情節。《愛麗絲漫游奇境》展現了一段如夢如幻的旅程。閱讀節選的片段，用“ ”畫出讓你感到神奇的內容。 2.奇特旅程。《愛麗絲漫游奇境》和《魯濱遜漂流記》、《湯姆索亞歷險記》《騎鵝旅行記》有什么相似之處和不同之處？請你從情節、人物等角度說說自己的發現。 3.奇妙人物。對于愛麗絲掉進兔子洞里的遭遇同學們有著不同的看法。 你覺得愛麗絲后悔進兔子洞嗎？為什么？ 我的觀點是： 我的理由是： 表達力 七、“鎮上的人排著隊來到撒切爾法官家，摟著兩個獲救的孩子又親又吻，淚水如雨，灑了一地。”這是湯姆回到鎮上后人們欣喜的反應。你能用學著這樣的寫法，發揮想象，寫一寫湯姆在洞里很“餓”的感覺或者貝琪在洞里“盼”著得救的心情嗎？ 八、“世界名著交流大會”主辦方邀請熱愛世界文學名著的小讀者們推薦自己最喜愛的一本文學名著。請你向大家分享自己最喜歡的外國文學名著，介紹清楚故事的梗概，主要人物的特點，并作出你的評價。要求字跡工整，過渡銜接自然，意思清楚連貫。
六、反思性教學改進（實施后填寫）
基于各課時反思性教學改進，匯總形成單元反思性教學改進設想。 明確主要經驗或者需改進的方面。
七、單元教學結構圖
圖示學科核心素養、單元學習目標、核心問題串、學習活動設計、學習評價任務以及課時數的對應關系。
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