資源簡(jiǎn)介

課時(shí)計(jì)劃
課題 第二節(jié) 科學(xué)測(cè)量 課時(shí) 第三課時(shí)
學(xué)習(xí)目標(biāo) 目標(biāo)類型/目標(biāo)行為 1.物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)
1.1物質(zhì)具有一定的特性與功能①能使用簡(jiǎn)單的儀器測(cè)量一些物體的長(zhǎng)度、體積、溫度等常見特征，并使用恰當(dāng)?shù)挠?jì)量單位進(jìn)行記錄。
科學(xué)觀念：通過(guò)對(duì)物體冷熱程度的體驗(yàn)，建立溫度的概念；在對(duì)溫度計(jì)結(jié)構(gòu)的觀察和相關(guān)問(wèn)題的研究中，知道測(cè)量溫度的原理，建立起物質(zhì)的特性與功能、科學(xué)與技術(shù)之間的聯(lián)系。
科學(xué)思維：運(yùn)用觀察、比較、分析等科學(xué)方法，理解攝氏溫標(biāo)的規(guī)定方法與讀數(shù)規(guī)則。
探究實(shí)踐：通過(guò)測(cè)量操作實(shí)踐，學(xué)習(xí)估計(jì)、測(cè)量、讀數(shù)、結(jié)果記錄等技能，在對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的反思中，提高交流表達(dá)等探究實(shí)踐能力。
態(tài)度責(zé)任：養(yǎng)成善于提出問(wèn)題、勇于探索表達(dá)、尊重事實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，體會(huì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展給人類文明帶來(lái)的進(jìn)步。
以上目標(biāo)依據(jù)《學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》第 頁(yè) 第 行
學(xué)情分析
對(duì)于冷熱程度和溫度，學(xué)生都比較熟悉。七年級(jí)學(xué)生接觸過(guò)體溫計(jì)、溫度計(jì)，已初步了解它們的使用方法。但學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容仍有許多模糊甚至錯(cuò)誤的概念，比如溫度計(jì)的測(cè)溫原理、攝氏溫標(biāo)怎么來(lái)的。學(xué)生也沒有全面地了解過(guò)溫度計(jì)、體溫計(jì)的構(gòu)造、對(duì)正確使用溫度計(jì)、體溫計(jì)也有一些誤區(qū)。教學(xué)時(shí)應(yīng)該充分利用這些“問(wèn)題”創(chuàng)設(shè)情境，以驅(qū)動(dòng)學(xué)生在疑問(wèn)中產(chǎn)生探究的欲望，激發(fā)他們積極學(xué)習(xí)的興趣，在動(dòng)腦、動(dòng)手的探究實(shí)踐中理解溫度計(jì)的工作原理，感受體溫計(jì)的結(jié)構(gòu)與技術(shù)設(shè)計(jì)的精妙。
你分析一下哪些學(xué)生的原有知識(shí)不能支撐這堂課的學(xué)習(xí)？
課程內(nèi)容分析 課表解讀/教材分析/支持性材料
本節(jié)內(nèi)容是繼長(zhǎng)度、體積的測(cè)量技能學(xué)習(xí)之后的溫度測(cè)量技能學(xué)習(xí)。溫度測(cè)量在熔點(diǎn)、沸點(diǎn)、比熱等內(nèi)容的學(xué)習(xí)中要經(jīng)常用到。溫度測(cè)量既要學(xué)習(xí)溫度計(jì)的觀察、測(cè)量、安全操作等使用規(guī)則，還要滲透科學(xué)與技術(shù)關(guān)系的教育。在溫標(biāo)的確定、體溫計(jì)的結(jié)構(gòu)與功能設(shè)計(jì)的討論中，讓學(xué)生感悟從問(wèn)題出發(fā)、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的一些思路方法，激發(fā)科學(xué)探究的熱情。
教學(xué)過(guò)程
學(xué)習(xí)任務(wù)①如何判斷物體的溫度高低
學(xué)習(xí)活動(dòng)感覺身邊物體的溫度高低 教學(xué)活動(dòng)每個(gè)小組桌面有甲、乙兩杯水，
熱的物體溫度高。 甲杯裝熱水，乙杯裝冷水。請(qǐng)學(xué)生想辦
科學(xué)上，物體的冷熱程度用溫度來(lái)表示。 法判斷哪一杯水的溫度較高
用手摸放在同一環(huán)境中的桌腿(金屬)和毛衣， 用手分別摸杯子的外壁，把手指分別浸入
手的冷熱感覺一樣嗎 將左右手的食指分別 兩杯水中……
沒入冷、熱水中一段時(shí)間后，取出兩根手 你能從中發(fā)現(xiàn)冷熱感覺與溫度高低之間有
指同時(shí)浸入中間杯子的溫水中，兩個(gè)手指感覺 什么關(guān)系嗎
到的水溫一樣嗎 說(shuō)明單憑人的感覺來(lái)判斷物
體的冷熱程度(溫度高低)是不可靠的。
過(guò)程診斷
將體驗(yàn)帶入學(xué)習(xí)問(wèn)題中，可激活學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)自主建構(gòu)。設(shè)置問(wèn)題沖突，促使學(xué)生反思存在的問(wèn)題，自然引出溫度的測(cè)量的學(xué)習(xí)需求。
學(xué)校任務(wù)②認(rèn)識(shí)溫度計(jì)
學(xué)習(xí)活動(dòng)每組分發(fā)一支溫度計(jì)，各組的溫度計(jì) 教學(xué)活動(dòng)
類型不同，有酒精溫度計(jì)、煤油溫度計(jì)和水銀
溫度計(jì)。請(qǐng)觀察它的結(jié)構(gòu)，注意它的形狀、顏
色、刻度等，按照從下到上、從外到里的順序
仔細(xì)觀察。
請(qǐng)一名學(xué)生結(jié)合教師提供的演示溫度計(jì)講解，
一起共同認(rèn)識(shí)溫度計(jì)的結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)。
過(guò)程診斷
讓學(xué)生體會(huì)平時(shí)的“看”和科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的“觀察”是有區(qū)別的，帶著目的、有順序、細(xì)致的、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的觀察，是科學(xué)研究的開始。
教學(xué)過(guò)程
學(xué)習(xí)任務(wù)③研究溫度計(jì)的特點(diǎn)
學(xué)習(xí)活動(dòng)你們觀察后，對(duì)溫度計(jì)還有什么 教學(xué)活動(dòng)(1)不同溫度計(jì)的玻璃泡內(nèi)為什么裝
疑問(wèn)嗎 的液體不同 不同溫度計(jì)的測(cè)量最大值、最
(1)不同液體的凝固點(diǎn)、沸點(diǎn)不同，不同液 小值和分度值為什么不同
體做成的溫度計(jì)能測(cè)量的范圍就不同； (2)為什么里面裝的煤油是紅顏色的
(2)煤油染成紅色便于觀察讀數(shù)。 (3)溫度計(jì)為什么能測(cè)量溫度
(3)物體的溫度不同表現(xiàn)出來(lái)的特性也不同 (4)外面的刻度為什么是均勻的
“液柱升高的高度”能表示物體“溫度的變 (5)溫度單位的符號(hào)是“℃”,這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是怎
化”細(xì)玻璃管的內(nèi)徑均勻，刻度也是均勻的。 么確定的
過(guò)程診斷
讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，并主動(dòng)去解決問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。體會(huì)攝氏溫標(biāo)的規(guī)定方法，理解科學(xué)研究中“量”的“標(biāo)準(zhǔn)”既是客觀的，也具有人文的特點(diǎn)，感受創(chuàng)新思維對(duì)推動(dòng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的意義。
學(xué)校任務(wù)④溫度計(jì)的使用方法
學(xué)習(xí)活動(dòng)你能用幾個(gè)簡(jiǎn)單的詞來(lái)歸納溫 教學(xué)活動(dòng)請(qǐng)讀出右圖甲、乙、丙三支溫
度計(jì)的使用步驟嗎 度計(jì)的溫度值。
選量程、握上端、不觸碰、全浸入、平視 …
請(qǐng)一名學(xué)生讀出記錄的溫度值。
安排同伴質(zhì)疑、糾錯(cuò)。
測(cè)量結(jié)果：測(cè)量值+單位。
溫度測(cè)量要做到“四正確”，選正確、
放正確、讀正確、記正確。
過(guò)程診斷
溫度的測(cè)量是已學(xué)過(guò)的長(zhǎng)度、體積的測(cè)量技能的遷移，如測(cè)量范圍、最小刻度，根據(jù)對(duì)被測(cè)物溫度的估計(jì)選合適的溫度計(jì)等，設(shè)計(jì)看圖、閱讀、表達(dá)、歸納等學(xué)習(xí)活動(dòng)，既能檢驗(yàn)遷移能力，也能提升運(yùn)用能力。
達(dá)標(biāo)檢測(cè)
教材20頁(yè)內(nèi)容，認(rèn)識(shí)各種新型的溫度計(jì)，認(rèn)識(shí)其特點(diǎn)，知道其用途。
測(cè)量室內(nèi)氣溫時(shí)，溫度計(jì)應(yīng)該怎樣放置才能較準(zhǔn)確地測(cè)出室內(nèi)的氣溫
若要提高溫度計(jì)的準(zhǔn)確度，則對(duì)該裝置如何改進(jìn)
課堂小結(jié)
反思改進(jìn) 本節(jié)課作業(yè)
如果在上這節(jié)課，我會(huì)這樣設(shè)計(jì)： 板書設(shè)計(jì)

展開更多......

收起↑