資源簡介

課時計劃
課題 第一節 走進制造 課時 第一課時
學習目標 目標類型/目標行為12.技術、工程與社會
12.1技術與工程創造了人造物，技術的核心是發明，工程的核心是建造 7~9年級：①認識現代技術與工程的系統性和復雜性。12.2技術與工程改變了人們的生產和生活7~9年級：④舉例說明重大的技術發明會給人類社會發展帶來深遠影響(如工業革命、信息技術革
命)；知道技術的開發和應用需要考慮倫理問題，關注并討論一些有倫理爭議的技術與工
程問題。12.3科學、技術、工程相互影響與促進 7~9年級：⑥知道科學對技術與工程具有指導意義；初步認識現代科學、技術與工程超來越密不可分，高度融合。
科學觀念：通過設計并制造筆筒，理解物品制造所涉及的物理、化學、工程等原理，包括材料的選擇、加工方法、結構設計等。
科學思維：通過物品制造的過程，運用邏輯思堆，分析問題，提出解決方案，探求其可行性和效果。通過嘗試新的設計思路、材料和加工方法、培養創新意識和創造力。
探究實踐：通過參與具體的物品制造頂目，親身體驗從設計到制造的全過程，加強對科學原理和實踐操作的理解。
態度責任：在物品制造的過程中，保持認真、細致、嚴謹的態度，尊重科學事實，遵循科學規律。通過了解物品制造對資源和環境的影響，樹立可持續發展的現念。
以上目標依據《學科課程標準》第 頁 第 行
學情分析
在小學階段及七年級上冊，學生對技術與工程已有初步了解并具有簡單的制 作經歷。七年級學生剛步入初中，對科學世界充滿好奇與探索欲，此時的“物品的制造”課程相比小學階段的簡單科學實驗，更注重實踐操作的復雜性和深度，與學生渴望挑戰、追求新知的心理特點相契合。他們對日常生活中的物品制作興趣濃厚，渴望通過創造出具有實用價值的物品來獲得成就感，并借此激發學生自己的學習熱情。然而，七年級學生的思維正處于從形象轉向抽象的過渡階段。因此，在課程中既要讓學生通過直
觀實驗和制作活動理解科學原理，又要讓學生運用抽象思維分析解決問題。
你分析一下哪些學生的原有知識不能支撐這堂課的學習？
課程內容分析 課表解讀/教材分析/支持性材料
本課是七年級下冊第5章第1節《走進制造>第一課時，是在七年級上冊學生對技術
和工程的了解的基礎上，引導學生通過分析人類發展歷程中各種各樣的制造，梳理技術與工程的發展史及其內涵，旨在通過探索物品制造的過程，激發學生對科學技術的興趣， 培養其觀察、實踐、分析和解決問題的能力。教材不僅涵蓋了物理、化學等基礎知識，還
注重實踐操作與理論知識的結合，旨在培養學生的科學素養和綜合能力。
教學過程
學習任務① 材料的選擇
學習活動 根據筆筒的使用環境和功能需 教學活動 小組討論不同材料在筆筒制作
求，為制作一個筆簡選擇合適的材料。 中的優勢和局限性，選擇合適的材料制
遷移生活： 造筆筒并說明選擇該材料的理由。
生活中的產品 原材料 科學知識或規律 同學們，我們生活在便利的時代，你能
列舉生活中的產品并分析它們的原材
料以及蘊含的科學知識或規律嗎
過程診斷
通過一個具體而實用的筆筒制作的材料選擇，識別并理解不同材料的特性，如硬
度、韌性、可塑性、重量、環保性等。通過對比不同材料在筆簡制作中的適用性，學生可以更深入地了解材料的物理和化學性質，從而增強他們對材料的認知能力。
學校任務② 設計方案
學習活動 在圖紙上繪制詳細的設計圖， 教學活動 提供設計圖紙模板，講解設計
包括筆簡的形狀、裝飾元素、尺寸標注 圖的基本構成(如正面視圖、側面視圖、
等。教師鼓勵小組成員間相互提出建 材料標注、尺寸標注等)。
議，進行必要的修改和完善。巡回指 教師提供設計圖紙模板，為學生提供了
導，幫助學生解決設計中遇到的問題， 一個統一的設計框架、格式要求和設計
引導學生思考如何將材料特性融入設 的指導思路，減少學生的設計障礙。
計中。
過程診斷
學生合作討論設計圖，不僅能夠提升學生的實際操作能力和創意設計能力，還能增強他們的團隊合作精神和綜合素養。
教學過程
學習任務③ 實施計劃，完成制作
學習活動 通過分組制作筆筒的活動，培 教學活動 根據繪制好的設計圖，學生進
養學生的動手能力、團隊協作能力和 行筆筒的制作。制作過程中注意安全
創新思維。通過實踐操作，學生能夠 問題、穩定性問題。教師來回巡視，及
將理論知識轉化為實際成果，加深對 時給學生指導和幫助。
設計原理和制作流程的理解。 評價與改進：小組展示并評價。學生
新穎、實用、穩定、美觀 展示筆筒作品，小組間根據評價量表
提出任務：發明和創造新的筆筒產品。 進行多維度評價。
過程診斷
通過小組展示和基于產品評價量表的多維度評價，讓學生全面展示自己的筆筒作品，同時從他人作品中學習優點，反思自身不足，進而提升創作能力和審美水平。
學校任務④ 歸納總結，內化概念
學習活動 你知道有哪些物品是小時候用過 教學活動 遷移生活中的制造：展示生產線及
但現在已經不怎么流行的，或者是過去沒 廠房等圖片，結合筆簡制作，歸納出什么是
有而現在正在使用的 制造。了解從棉花到成衣的制造：觀看從
不論是“曾經流行的物品”,還是這些“現 棉花到成衣的制造過程，討論這個過程涉
在時興的物品”，它們都給我們的生活帶 及哪些制造技術，蘊含哪些科學知識。
來了舒適與方便。作為新時代新產品的使用
者，你有什么感想
感謝那些發明和制造產品的人，是他們讓我們的生活更舒適。
過程診斷
激發學生的創新思維和想象力，鼓勵他們主動探索未來科技、設計趨勢與日常生活用品(如筆筒)的融合，從而促進學生綜合素養的提升。
達標檢測
題目：中國古代巳經具有較高的紡織技術，如1972年出土的瑰寶——西漢直裾素紗禪衣，質量僅為49g。面對這一古老而精致的紡織品，現代技術在復制時也遭遇了難題，制作的成品一度超過80g。后續研究發現，超重的原因在于現代的蠶相較于古代要肥大許多，蠶絲更粗、更重。請你為解決這一制造難題，嘗試提供一種解決方案。
課堂小結
反思改進 本節課作業
如果在上這節課，我會這樣設計： 板書設計

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