資源簡介

中小學教育資源及組卷應用平臺
第十一章 《極地地區》
一、單元主題
二、單元目標與內容
三、單元知識框架
四、單元內容情境設計
五、單元教學評價
六、教學反思
一、單元主題
本單元的主題為“極地地區”。
核心主題：極地地區是課程標準規定的必學區域，也是人類待開發的領域之一，從學生認識世界、面向未來的角度考慮，學習極地具有重要的意義。本節內容由冰雪覆蓋的地區、科學考察的寶地和保護極地環境三部分內容組成，內容上有逐步遞進的內在聯系，并有一定的邏輯關聯。其內在的邏輯關系的核心在于探究極地地區獨特的環境，依托核心問題形成以下問題鏈：極地地區在哪里？有什么樣獨特的自然環境？自然環境對于科學考察的影響？科學考察的意義是什么？極地地區出現的環境問題是什么？可以采取哪些措施？
二、目標與內容
2.1 大單元學情分析
《極地地區》是人教版地理教材七年級下冊最后一章的內容，通過對其他國家和地區的學習，學生初步掌握了區域地理學習的方法，具備基本的讀圖、析圖等地理技能，同時具有一定的探究能力，為本節課的學習奠定基礎。極地地區對于學生來說既陌生又遙遠，但同時他們對此充滿好奇與探索欲，教師需要通過創設具有探究性和趣味性的教學情境，拉近極地與學生的距離。
2.2大單元教學重難點
1.教學重點：結合資料說出，極地地區的位置、范圍等。
2.教學難點：運用圖片、景觀圖及資料，歸納極地地區的環境特點（氣候、自然資源等），知道極地地區獨特的生物。
2.3 核心素養目標
1.運用地圖和相關資料，說出極地地區的位置、范圍等。（區域認知）
2.運用圖文資料，歸納極地地區的環境特點（氣候、自然資源等），知道極地地區特有的生物。（綜合思維）
3.結合資料，了解人類對極地地區從自然探險到科學考察的歷程，認識極地科學考察和人類和平利用南極的意義。（綜合思維）
4.通過搜集視頻及圖文資料，了解極地地區環境保護的意義，知道保護極地人人有責。（人地協調觀）
2.4 學習內容分析
南極、北極地區是地球上兩個特殊的地區。這里人跡罕至，具有無窮的魅力，也藏著許多的秘密。在本章，我們學習極地地區的下列內容
1.南極、北極地區的自然環境有哪些特殊性
2.在極地開展科學考察有何重要意義
3.為什么要保護極地環境 ？
2.5 單元整體設計構想
以“解碼地球極境，守護人類凈土”為情境主線，通過模擬前往極地地區科學考察串聯各環節。
2.6 課時安排
本單元建議安排1課時，具體如下：
第一部分是“極地初探—定位冰雪世界”，熟悉極地地區的位置和范圍；第二部分是“解密環境—極地獨特氣候”熟悉極地地區的自然環境特征以及極地地區氣候差異的比較。第三部分是“科考行動——人地協調發展”，主要學習極地地區科學考察的原因，科學考察的時間，科學考察的意義，極地地區的生態環境問題以及保護極地地區生態環境的措施。
三、單元知識框架
四、情景與任務（課程設計）
解碼地球極境，守護人類凈土
教學環節 教師活動 學生活動
環節一 新課導入 播放視頻：中國極地地區科學考察歷程。 問：從視頻中提取信息(考察內容與目的地）。現在想邀請大家一起探秘兩極地區，大家準備好了嗎？ 觀看視頻，提取信息，回答問題。
環節二 極地初探—定位冰雪世界 1.布置考察前的任務——定位冰雪世界的位置。 （1）在圖上找到南極圈，說出南極地區主要的范圍。 （2）按逆時針說出環繞南極洲的各大洋。 （3）找到北極圈和北冰洋，說出北極地區主要的范圍。 （4）說出北冰洋周圍的大洲。 2.展示兩極地區的景觀圖，初步認識它的環境特點。 讀圖思考兩極地區的地理位置，結合所學知識初步判斷兩極地區的環境特點。
環節二 解密環境—極地獨特氣候 1.展示材料——學習兩地地區自然環境特征 材料一： 材料二:南極地區風速常常超過170千米/小時，在風暴期間，風速甚至能突破300千米/小時。北極地區風速常常在72千米/小時以上，形成遮天蔽日的暴風雪。 1.兩極地區的氣候有什么共同點 2.根據問題1思考，若我們科考小隊要前往兩極地區，需要攜帶什么衣物 請說明理由。 （從極地共同的氣候特征總結概括攜帶哪些物品？） 材料三:南極地區大部分地區年平均氣溫低于-25℃，是地球上最寒冷的地區；年平均降水量約50毫米，氣候干燥；年平均風速為17-18米/秒。 材料四：北極地區沒有南極地區那么寒冷，年平均氣溫在-10℃左右；降水量比南極地區高得多，一般年降水量在100-250毫米；風速遠不及南極地區大，北冰洋沿岸的年平均風速僅為10米/秒。 2.合作探究：結合圖和材料思考為什么南極地區比北極地區氣溫更低 （引導學生讀圖和閱讀材料，從圖和材料中提取信息） 3.兩極地區科學考察的時間。 提出問題：什么時候是前往極地地區最佳的考察時間，原因是什么？ 4.介紹極地地區的動物。 南極：我有流線型的軀體。你看我像不像身穿白襯衫、黑燕尾服的紳士？我經常站立，所以，前肢已經退化成游泳的鰭狀肢。為了抵御嚴寒，我皮膚下有厚厚的脂肪保護層。 北極：我住在寒冷的北極地區。我的體長有 3 米多，體重達300千克。我的毛皮防水，皮下脂肪又厚，所以特別不怕冷。 5.【課堂活動】比較極地地區的自然環境特點。對比南極、北極地區的自然環境特點，完成表11.1。 思考自然環境影響帶什么裝備，并閱讀材料概括極地地區的自然環境特征。 小組合作探討南極地區比北極地區氣溫更低的原因。 結合所學知識思考科學考察的時間及其原因。 認真聆聽，做好筆記。 小組合作總結概括極地地區的自然環境特點。
環節 四 科考行動——人地協調發展 我們去極地探索什么？——兩極地區的資源。 引導學生閱讀材料思考兩極地區的科學考察價值。 2.極地地區的科學考察成就。 提供地圖，引導學生讀圖查找科學考察站，并熟悉其位置。 3.走進科學考察站，引導學生思考泰山站的為什么泰山科考站要設計成架空的碟形造型？ 4.提供材料引導學生思考南極科學考察的價值。 地球這個大系統內的一切要素變化的跡象，如氣候變化、火山噴發、厄爾尼諾現象、人類活動甚至太陽活動等，都可以通過物理的或化學的變化“記錄”在南極冰蓋的積雪和冰川里。這樣，我們從南極的冰蓋上取雪樣或鉆冰芯，就如同醫生從人的耳朵上取一滴血一樣。醫生化驗血樣判斷人是否健康，我們就化驗雪樣判斷地球的健康狀況，而深層的冰芯則會告訴我們地球的歷史狀況。 5.閱讀圖文材料，總結極地地區科學考察面臨的問題。 6.講述保護極地地區生態環境問題的措施。 保護極地地區的生態環境是人類的共同責任，需要全球的通力合作。為此，國際社會制定了《關于環境保護的南極條約議定書》《北極環境保護戰略》等條例，保護人類共有的極地。 7.【活動】認識保護極地環境的重要性 閱讀材料并概括總結。 讀圖查找科學考察站。 小組合作探究泰山站的相關問題。 以小組的形式，討論南極科學考察的價值。 讀圖概括其問題并歸納總結。 以“保護極地，人人有責”為主題，策劃一場演講活動。
環節五 課堂小結 總結回顧所學知識
五、單元教學評價
1.評價方式：
① 過程性評價：課堂問答、小組討論參與度、角色扮演表現。
② 終結性評價： 單元測試（選擇題、綜合題）。
2.評價標準：
① 區域認知：能否準確描述兩極地區的位置范圍特征。
② 地理實踐力：能否運用地圖、數據解決實際問題。
③ 綜合思維：能否分析極地地區獨特的自然環境對科學考察的影響。
④ 人地協調觀：能否提出保護極地地區的建議。
六、教學反思
本節課在學情把握、教材組織、情境創設、活動類型、信息技術使用等方面的做法具有突出特點，具體如下：
基于學情。七年級學生的觀察能力、記憶能力和想象能力處于迅速發展階段，但也存在好動、注意力易分散、愛發表見解、喜歡被肯定等特征，所以教師在教學中一方面利用信息技術設計直觀生動的情境等激發學生的興趣，使他們的注意力始終集中在課堂上，另一方面讓學生發表見解、上臺展示，充分發揮學生學習的主動性。重組教材。教師通過深挖教材，將重、難點內容貫穿在情境與活動中，讓學生在探究活動中主動獲取
新知識，提高分析和解決問題的能力。
情境教學。教師將本節課的教學內容重新編排，以極地地區科學考察活動激發學生學習興趣，導人新課。在情境活動中，學生始終保持高度的興趣，主動、積極地進行探究活動。
活動多樣化。新課標倡導學生主動參與、樂于探究，本節課教師運用自主學習和合作探究等，并貫穿問題探究，讓學生在問題情境下學習，學習氛圍好，學生探究欲望強。
信息技術與課堂深度融合。傳統教學模式以教師、教材和課堂為中心，不重視發揮學生的主動性，不利于學生智能的發展和創造性思維的培養。“極地地區”知識范圍廣，空間概念強，抽象問題多，教師在使用多媒體時把激發學生興趣和知識傳授結合起來，通過設計生動有趣的地理教學情境，讓學生在自主學習、合作探究等活動中突破對重難點知識的學習，從而達到事半功倍的教學效果。
本節課較好地達到了預期效果，但是也存在以下不足：過渡時，教師個別地方有停頓，語言不夠精練：學生分享探究成果時，教師應多鼓勵沒有舉手的學生發言。
21世紀教育網(www.21cnjy.com)

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