資源簡介

中小學教育資源及組卷應用平臺
第三單元《地球的運動》大單元整體教學設計
教材版本 蘇教版 單元（或主題）名稱 地球的運動
單元主題 本單元聚焦 “地球的運動”，引導學生探究地球運動（自轉和公轉）所產生的晝夜交替、四季循環等自然現象，以及這些現象對動植物的影響，幫助學生建立起宏觀的地球運動概念，理解地球運動與地球上各種自然現象和生命活動之間的緊密聯系。
課標要求 核心概念：地球在宇宙中的運動及其與相關自然現象的關系。地球的運動導致晝夜交替、四季變化等自然現象，這些現象對地球上的生物和人類活動產生重要影響。 學習內容： 描述地球的自轉和公轉運動，知道地球自轉產生晝夜交替現象，地球公轉產生四季變化。 了解晝夜和四季變化對動植物行為、生理特征的影響。 學業要求： 能用模型、示意圖等方式解釋地球自轉和公轉產生晝夜交替、四季變化的原因。 能舉例說明晝夜和四季變化對動植物的影響，并能基于所學知識分析相關現象。
教材分析 《晝夜交替》：作為單元開篇，從學生熟知的晝夜交替現象入手，引導學生提出關于晝夜交替成因的假設，然后通過模擬實驗等方式進行探究，幫助學生理解地球自轉導致晝夜交替這一科學概念。教材注重培養學生的科學探究能力和邏輯思維能力。 《晝夜對植物的影響》：在學生理解晝夜交替現象的基礎上，進一步探討晝夜變化對植物的影響，如植物的花開花合、葉片的閉合張開等生理現象與晝夜變化的關系。通過觀察、查閱資料等活動，讓學生認識到生物與環境之間的相互作用。 《晝夜對動物的影響》：繼續深入，研究晝夜變化對動物行為和生理特征的影響，如夜行性動物和晝行性動物的活動規律差異等。引導學生通過觀察、調查等方式收集證據，培養學生的觀察能力和歸納總結能力。 《四季循環》：教材引導學生從觀察四季的不同現象出發，探究四季形成的原因，理解地球公轉與四季變化的關系。通過制作模型、數據分析等活動，讓學生更直觀地認識地球公轉產生四季循環的原理。 本單元教材內容層層遞進，從現象觀察到原理探究，從地球運動本身到其對生物的影響，符合學生的認知發展規律，有助于學生逐步構建關于地球運動及其影響的科學知識體系。
學情分析 知識基礎：五年級學生在之前的科學學習中已經對一些自然現象有了一定的認識，對晝夜交替和四季變化等現象較為熟悉，但對于這些現象產生的原因可能僅有一些模糊的概念，尚未形成科學、系統的認知。 認知水平：該年齡段學生正處于從形象思維向抽象思維過渡的階段，對于一些直觀、具體的現象容易理解，但對于地球運動這種較為抽象的概念，理解起來可能存在一定困難。例如，學生可能難以想象地球在宇宙中的自轉和公轉運動狀態，以及這種運動如何導致晝夜交替和四季變化。 學習特點：五年級學生具有較強的好奇心和求知欲，喜歡通過自主探究、小組合作等方式獲取知識。他們對生活中的自然現象充滿興趣，但在學習過程中可能會出現對知識的理解不夠深入、分析問題不夠全面等問題。 可能的學習困難和誤解： 學生可能難以理解地球自轉和公轉的方向、周期以及它們與晝夜交替、四季變化之間的內在聯系，容易產生混淆。 在解釋晝夜交替和四季變化的原因時，可能會受到日常生活經驗的局限，如認為太陽繞著地球轉等錯誤觀念。 對于晝夜和四季變化對動植物影響的理解，可能只停留在表面現象的觀察，難以深入分析其背后的生物學原理。
單元目標 科學觀念： 學生能認識到地球自轉產生晝夜交替現象，地球公轉產生四季變化，建立起地球運動與自然現象之間的科學聯系。 理解晝夜和四季變化對動植物的生長、行為等方面有著重要影響，認識到生物與環境相互依存、相互影響的關系。 科學思維： 通過對晝夜交替、四季變化成因的探究，培養邏輯推理和批判性思維能力，能基于證據對不同的觀點進行分析和判斷。 在探討地球運動對動植物影響的過程中，發展歸納與演繹思維，能夠從具體的現象中歸納出一般規律，并運用規律解釋相關現象。 運用模擬實驗、模型構建等方法，幫助學生將抽象的地球運動概念轉化為直觀、可理解的模型，培養形象思維與抽象思維相結合的能力。 探究實踐： 經歷提出問題、作出假設、設計實驗、收集證據、得出結論等科學探究過程，提高學生的科學探究能力。例如，在探究晝夜交替成因的模擬實驗中，學生能夠自主設計實驗方案，選擇合適的實驗材料，進行實驗操作并記錄分析數據。 學會通過觀察、查閱資料、調查等多種方式獲取關于地球運動及其對生物影響的信息，培養學生收集和處理信息的能力。 在小組合作探究中，提高學生的團隊協作能力和溝通能力，能夠分工合作完成各項探究任務。 責任態度： 激發學生對地球運動等天文現象的探究興趣，培養學生對科學的好奇心和求知欲。 認識到科學知識的發展是一個不斷探索和修正的過程，培養學生勇于質疑、追求真理的科學精神。 了解地球運動對地球上生命的重要意義，增強學生保護地球環境、珍惜自然資源的意識，培養社會責任感。
單元結構化活動 第一階段：現象觀察與問題提出（《晝夜交替》） 導入：通過展示不同地區晝夜交替的圖片或視頻，引導學生觀察晝夜交替這一常見的自然現象，提問學生對晝夜交替現象的已有認識，引發學生思考，提出關于晝夜交替成因的問題。 討論：組織學生小組討論，分享自己對晝夜交替原因的猜測，教師收集學生的不同觀點并進行分類整理。 第二階段：模擬實驗與原理探究（《晝夜交替》） 實驗設計：引導學生根據自己的假設，設計模擬實驗來驗證晝夜交替的成因。例如，用手電筒代表太陽，用地球儀代表地球，通過轉動地球儀來模擬地球的自轉，觀察 “晝夜” 的變化。 實驗探究：學生分組進行模擬實驗，記錄實驗現象和結果。教師巡視指導，確保實驗安全和順利進行。 分析討論：各小組匯報實驗結果，分析討論實驗現象與假設之間的關系，引導學生逐步得出地球自轉產生晝夜交替的結論。 第三階段：拓展探究與生物關聯（《晝夜對植物的影響》《晝夜對動物的影響》） 觀察計劃：布置學生觀察身邊的植物和動物在晝夜不同時段的行為或生理變化，制定詳細的觀察計劃，包括觀察對象、觀察時間、觀察內容等。 資料查閱：引導學生查閱書籍、網絡等資料，了解更多關于晝夜對動植物影響的知識，豐富觀察內容。 小組匯報：學生分組匯報觀察結果和查閱資料的收獲，教師引導學生歸納總結晝夜變化對動植物的影響規律，分析這些影響背后的生物學原理。 第四階段：綜合探究與模型構建（《四季循環》） 現象回顧：回顧四季循環的不同現象，如不同季節的氣溫變化、動植物的季節性變化等，引導學生思考四季形成的原因。 模型制作：指導學生制作地球公轉模型，通過模型演示，直觀地理解地球公轉過程中太陽直射點的變化與四季形成的關系。 數據分析：提供一些與四季變化相關的數據，如不同季節的日照時間、氣溫數據等，讓學生分析數據，進一步驗證四季形成的原因。 總結歸納：引導學生綜合前面的探究活動，總結地球運動（自轉和公轉）所產生的各種自然現象及其對生物的影響，構建完整的知識體系。
達成評價 圍繞課時學習目標 課堂表現評價：觀察學生在課堂討論、實驗探究、小組匯報等活動中的參與度和表現，評價學生的科學探究能力、團隊協作能力和溝通表達能力。具體評價指標包括是否積極參與討論、能否提出有價值的觀點、實驗操作是否規范、小組合作是否協調等。 作業評價：布置多樣化的課后作業，如書面作業（解釋晝夜交替或四季變化的原因、舉例說明晝夜或四季變化對動植物的影響等）、觀察記錄作業（記錄一種植物或動物在一周內晝夜變化中的表現）、資料收集作業（收集關于地球運動的科普資料并整理成手抄報）等，通過作業評價學生對知識的掌握程度和應用能力。 實踐作品評價：針對學生制作的地球公轉模型等實踐作品，從模型的科學性、準確性、創新性、制作工藝等方面進行評價，考察學生對地球運動概念的理解和實踐操作能力。 單元測試評價：設計單元測試題，題型包括選擇題、填空題、簡答題、實驗分析題等，全面考查學生對地球運動及其對生物影響的相關知識的掌握情況，以及運用所學知識分析和解決問題的能力。測試內容涵蓋地球自轉和公轉的特點、晝夜交替和四季變化的成因、晝夜和四季變化對動植物的影響等知識點。
第9課《晝夜交替》教學設計
一、教學目標
科學探究能力
能夠通過觀察、查閱資料等方式，收集與晝夜交替現象相關的信息，嘗試提出關于晝夜交替成因的假設。
設計并進行模擬實驗，模擬地球與太陽的相對運動，探究晝夜交替現象的成因，學會控制變量、觀察記錄實驗現象，并根據實驗結果分析總結。
運用多種方式（如繪制示意圖、制作模型等）表達自己對晝夜交替現象的理解和探究結果，與他人進行交流和討論，在交流中不斷完善自己的認知。
科學思維能力
基于對晝夜交替現象的觀察和實驗探究，分析地球和太陽的相對運動關系，培養邏輯思維能力，理解晝夜交替現象背后的科學原理。
通過類比、想象等思維方法，從日常生活中的晝夜交替現象聯想到地球的自轉和公轉，發展空間想象能力和創造性思維。
在探究過程中，對不同的觀點和解釋進行批判性思考，評估其合理性與科學性，提升科學批判思維能力。
科學素養
知道地球是太陽系中的一顆行星，太陽是太陽系的中心，地球在不停地自轉和公轉。
理解晝夜交替現象是由于地球自轉形成的，了解晝夜交替的周期及對地球上生命活動的影響。
了解人類對晝夜交替現象的認識歷程，體會科學知識是不斷發展和完善的。
責任態度
對晝夜交替這一自然現象產生濃厚的好奇心和探究欲望，激發探索宇宙奧秘的興趣。
在探究過程中，培養嚴謹認真、實事求是的科學態度，尊重實驗結果和科學事實，敢于面對困難和挫折。
意識到科學知識與日常生活的緊密聯系，培養用科學的眼光觀察和解釋自然現象的習慣，增強對科學的熱愛。
二、教學重難點
教學重點
探究晝夜交替現象的成因，理解地球自轉產生晝夜交替。
了解晝夜交替的周期以及對地球上生物的影響。
教學難點
從空間角度理解地球自轉與晝夜交替現象之間的關系，培養學生的空間想象能力。
引導學生設計合理的模擬實驗來驗證關于晝夜交替成因的假設。
三、教學過程
學習活動 設計意圖
（一）情境導入 教師播放一段從太空拍攝的地球晝夜交替的視頻，視頻中清晰展示地球表面一半被照亮，一半處于黑暗，隨著時間推移，明暗區域不斷交替。播放結束后，提問學生：“同學們，在視頻中我們看到了地球表面光明與黑暗的交替變化，你們知道這是什么現象嗎？這種現象是怎么產生的呢？” 組織學生進行小組討論，鼓勵學生結合自己的生活經驗，大膽猜測晝夜交替現象產生的原因。 每組選派一名代表發言，分享小組討論的猜測結果。教師對學生的猜測進行簡要點評，不直接給出答案，從而引出本節課要探究的主題 —— 晝夜交替。 通過播放精彩的視頻，將抽象的晝夜交替現象直觀地呈現給學生，吸引學生的注意力，激發學生的好奇心和求知欲，為后續探究營造積極的氛圍。 小組討論為學生提供交流和思考的平臺，培養學生的合作學習能力和獨立思考能力，同時讓教師了解學生對晝夜交替現象的已有認知和想法，以便后續教學更有針對性。 教師的點評和引出主題，既保護了學生的探究熱情，又自然地過渡到本節課的教學內容，為后續探究活動做好鋪墊。
（二）探究活動 探究活動一：了解晝夜交替現象 教師引導學生回顧日常生活中晝夜交替的現象，提問：“同學們，在我們的日常生活中，晝夜交替是非常常見的，大家能說一說晝夜交替時都有哪些明顯的變化嗎？” 學生自由發言，描述晝夜交替時天空顏色的變化、氣溫的變化、動植物活動的變化等。 教師總結學生的發言，強調晝夜交替現象對地球上生命活動的重要影響，引出對晝夜交替成因的探究。 探究活動二：提出晝夜交替成因的假設 教師展示地球和太陽的圖片，講解地球和太陽的基本信息，如地球是一顆行星，圍繞太陽公轉，同時自身也在自轉；太陽是太陽系的中心，能發光發熱。 引導學生思考地球和太陽的運動方式可能與晝夜交替現象有什么關系，鼓勵學生大膽提出關于晝夜交替成因的假設。 學生分組討論，將小組討論得出的假設記錄下來。例如，假設地球不動，太陽繞著地球轉；假設太陽不動，地球繞著太陽轉；假設地球自轉等。 每組選派一名代表匯報小組提出的假設，教師將學生提出的假設記錄在黑板上。 探究活動三：設計模擬實驗驗證假設 教師講解模擬實驗的方法和重要性，引導學生思考如何用簡單的材料模擬地球和太陽的運動，來驗證提出的假設。 學生分組討論實驗方案，選擇合適的實驗材料（如手電筒模擬太陽，地球儀模擬地球），確定實驗步驟、變量控制和觀察要點。例如，在驗證 “地球不動，太陽繞著地球轉” 這一假設時，保持地球儀不動，用手電筒圍繞地球儀轉動，觀察地球儀表面的明暗變化。 每組選派一名代表向全班介紹小組設計的實驗方案，其他小組同學提出問題和建議，共同完善實驗方案。 教師對各小組的實驗方案進行點評和總結，強調實驗過程中的注意事項，如手電筒的光線要始終對準地球儀，轉動速度要均勻等。 設 探究活動四：進行模擬實驗并記錄 各小組按照完善后的實驗方案，利用準備好的實驗材料進行模擬實驗。在實驗過程中，小組成員分工合作，一名同學操作手電筒或地球儀，一名同學觀察地球儀表面的明暗變化情況，一名同學記錄實驗現象和結果。 教師巡視各小組的實驗進展情況，及時給予指導和幫助，確保實驗安全、順利地進行。 實驗結束后，各小組整理實驗記錄，分析實驗結果是否支持小組提出的假設。 探究活動五：分析實驗結果與交流討論 各小組選派一名代表，向全班匯報小組的實驗結果和分析。重點闡述實驗過程中觀察到的現象，以及這些現象是否支持小組提出的假設。 其他小組同學認真傾聽，針對匯報內容提出問題、發表看法或提供補充信息，共同討論晝夜交替現象的成因。 教師引導學生對不同假設和實驗結果進行對比分析，總結得出晝夜交替現象是由于地球自轉形成的這一科學結論。同時，講解地球自轉的方向、周期等相關知識。 探究活動六：了解晝夜交替對生物的影響 教師展示一些圖片或視頻，展示不同生物在晝夜交替過程中的活動變化，如白天盛開的花朵、夜晚活動的貓頭鷹等，提問學生：“同學們，我們看到不同的生物在晝夜交替時有不同的活動表現，大家能說一說晝夜交替對生物都有哪些影響嗎？” 學生分組討論，結合生活經驗和已有的知識，分析晝夜交替對動植物生長、作息、行為等方面的影響。 每組選派一名代表發言，分享小組討論的結果。教師對學生的發言進行總結和補充，講解晝夜交替對生物影響的一些科學原理，如生物鐘等。 引導學生回顧生活中的晝夜交替現象，從熟悉的場景入手，拉近學生與科學知識的距離，激發學生的學習興趣。 學生自由發言，培養學生的觀察能力和語言表達能力，同時讓學生意識到晝夜交替現象與生活息息相關。 教師總結并引出對成因的探究，明確學習方向，引發學生的探究欲望。 為學生提供地球和太陽的基礎知識，為提出假設奠定基礎，讓學生在科學的框架內進行思考。 鼓勵學生大膽假設，培養學生的創新思維和獨立思考能力。 小組討論和代表匯報，促進學生之間的交流與合作，同時讓教師了解學生的思維過程和想法。 讓學生了解模擬實驗是科學探究的重要方法，培養學生的科學探究意識和方法。 分組設計實驗方案，鍛煉學生的團隊協作能力、創新能力和邏輯思維能力，使學生學會運用科學方法驗證假設。 方案介紹和交流環節，促進學生之間的相互學習，培養學生的批判性思維和溝通能力，使實驗方案更加科學合理。 學生親自實施實驗，培養學生的動手操作能力和實踐創新能力，讓學生在實踐中體驗科學探究的過程和方法。 教師巡視指導，保證實驗的科學性和安全性，幫助學生解決實驗中遇到的困難，引導學生正確分析實驗結果。 整理記錄和分析結果，培養學生的數據處理能力和科學思維能力，使學生學會從實驗結果中總結經驗，為得出科學結論提供依據。 代表匯報鍛煉學生的表達能力，同時讓全班同學共享各小組的實驗成果，拓寬知識面。 提問、討論環節激發學生的思維活力，培養學生的批判性思維和合作交流能力，促使學生深入思考晝夜交替現象的成因。 教師引導分析，幫助學生從實驗結果中得出科學結論，加深學生對晝夜交替成因的理解，同時傳授相關的科學知識。 通過展示圖片或視頻，為學生提供直觀的素材，引發學生對晝夜交替與生物關系的思考。 小組討論培養學生的合作學習能力和分析問題的能力，讓學生從多個角度思考晝夜交替對生物的影響。 代表發言和教師總結，加深學生對晝夜交替對生物影響的認識，豐富學生的科學知識，使學生體會到科學知識與生活的緊密聯系。
（三）生活應用 教師展示一些生活中的場景圖片，如城市夜晚的燈光、太陽能路燈的工作原理、農業生產中的光照控制等，引導學生思考晝夜交替現象在這些場景中的應用。 學生分組討論，分析晝夜交替現象如何影響這些生活場景中的事物，以及人們是如何利用晝夜交替的規律來改善生活的。 每組選派一名代表發言，向全班分享小組討論的結果。教師進行總結，強調科學知識在生活中的廣泛應用，鼓勵學生在日常生活中發現更多與晝夜交替相關的應用實例。 通過展示生活場景圖片，讓學生認識到科學知識與日常生活緊密相連，培養學生用科學的眼光觀察生活的習慣。 小組討論培養學生的合作學習能力和知識應用能力，讓學生深入理解晝夜交替現象對生活的影響以及人類對其的利用。 代表發言和教師總結，強化學生對科學知識應用的認識，激發學生對科學的學習興趣和探索欲望。
（四）知識總結 教師引導學生回顧本節課所學內容，包括晝夜交替現象的特征、關于晝夜交替成因的假設、模擬實驗的過程和結果、晝夜交替對生物的影響以及在生活中的應用等方面。 讓學生以小組為單位，制作一份思維導圖或知識框架圖，梳理本節課的知識體系，突出知識之間的邏輯關系。 每個小組推選一名代表，向全班展示并講解小組制作的思維導圖或知識框架圖，其他小組可以提出補充或修改意見。 教師對各小組的展示進行評價，總結本節課的重點知識，強調地球自轉與晝夜交替現象的關系以及科學探究的方法和重要性，幫助學生完善知識體系，鼓勵學生在今后的學習中繼續探索宇宙奧秘。 回顧所學內容，幫助學生鞏固知識，強化記憶，梳理知識脈絡，加深對本節課知識的整體理解。 制作思維導圖或知識框架圖，培養學生的歸納總結能力和知識整合能力，有助于學生構建系統的知識體系，提升學習效果。 代表展示與交流環節，鍛煉學生的表達能力和團隊協作能力，通過小組間的互動，進一步完善知識體系，教師的評價與總結加深學生對知識的整體把握和對科學探究的認識，激發學生對科學的興趣和探索精神。
四、作業設計
（一）、填空題
1、晝夜交替現象是由于地球（自轉）形成的。
2、地球自轉的方向是（自西向東）。
3、地球自轉一周的時間大約是（24 小時）。
4、晝夜交替對動植物的（生長）、作息等方面有重要影響。
（二）、判斷題
1、晝夜交替現象是因為太陽繞著地球轉。（×）解析：晝夜交替是由于地球自轉，而不是太陽繞地球轉。
2、地球自轉方向是自東向西。（×）解析：地球自轉方向是自西向東。
3、晝夜交替對生物沒有任何影響。（×）解析：晝夜交替對生物的生長、作息、行為等方面都有重要影響。
（三）、選擇題
1、以下哪種現象與晝夜交替有關？（ ）
A. 四季變化 B. 月亮的陰晴圓缺 C. 白天人們工作，夜晚休息 答案：C
地球自轉一圈的時間是（ ）
A. 一個月 B. 一天 C. 一年 答案：B
2、我們看到太陽東升西落，是因為（ ）
A. 太陽繞地球轉 B. 地球自西向東自轉 C. 地球繞太陽公轉 答案：B
3、晝夜交替的周期對地球上的生物來說（ ）
A. 不重要 B. 非常重要 C. 沒有影響 答案：B
（四）、簡答題
1、簡述晝夜交替現象的成因。
答案：晝夜交替現象是由于地球自轉形成的。地球是一個不發光、不透明的球體，太陽只能照亮地球的一半，被太陽照亮的一半是白天，未被照亮的一半是黑夜。地球不停地自西向東自轉，使得地球上的不同地區依次經歷白天和黑夜，從而產生晝夜交替現象。
2、舉例說明晝夜交替對植物的影響。
答案：晝夜交替對植物有諸多影響。例如，許多植物在白天陽光充足時，進行光合作用，吸收二氧化碳，釋放氧氣，制造有機物，促進自身生長。而在夜晚，植物的光合作用減弱，呼吸作用增強，消耗有機物以維持生命活動。一些植物的花朵會在白天開放，吸引昆蟲傳粉，夜晚閉合，如睡蓮。還有些植物的葉片在白天展開，充分接受陽光，夜晚則會合攏，減少水分蒸發和熱量散失，如含羞草。
3、人類是如何利用晝夜交替的規律來安排生產生活的？
答案：人類依據晝夜交替規律安排了豐富的生產生活。在日常生活中，人們白天進行工作、學習、社交等活動，夜晚休息，以保證充足的睡眠和恢復體力。在農業生產方面，農民根據晝夜長短的變化來安排農事活動，如在白天陽光充足時進行田間勞作，播種、施肥、收割等；夜晚則利用燈光對一些農作物進行補光，促進其生長。在能源利用上，白天太陽能資源豐富，人們利用太陽能發電；夜晚則主要依靠其他能源，如火力發電、水力發電等，以滿足生活和生產用電需求。城市的照明系統也根據晝夜交替進行設置，夜晚路燈亮起，為行人與車輛提供照明。
（五）、科學探究題
題目：設計一個實驗，探究不同光照時長對植物種子發芽的影響。
答案：
實驗目的：探究不同光照時長對植物種子發芽的影響，了解光照時長與植物種子發芽之間的關系。
實驗材料：若干顆相同種類的植物種子（如綠豆種子）、多個花盆、肥沃的土壤、黑布、光照充足的環境（如窗臺）。
實驗步驟：
將多個花盆裝上相同肥沃程度的土壤，分別標記為 A、B、C、D 等。
在每個花盆中均勻播撒數量相同的植物種子，然后覆蓋適量的土壤。
將花盆 A 放置在正常光照環境下，即白天接受自然光照，夜晚處于黑暗環境，作為對照組。
用黑布將花盆 B 每天遮蓋 6 小時，使其每天接受光照時長為 18 小時；花盆 C 每天遮蓋 12 小時，每天光照時長為 12 小時；花盆 D 每天遮蓋 18 小時，每天光照時長為 6 小時。
每天給每個花盆澆適量相同的水，保持土壤濕潤，觀察并記錄每個花盆中種子發芽的時間、發芽率等情況。
變量控制：
保證種子的種類、數量、質量相同。
使用相同的花盆和土壤，且土壤的肥沃程度、澆水量一致。
實驗環境的溫度、濕度等條件盡量保持相同。
預期結果：在一定范圍內，隨著光照時長的增加，種子發芽時間可能會縮短，發芽率可能會提高。但如果光照時長過長或過短，可能不利于種子發芽。例如，正常光照（對照組）下種子發芽情況較好；光照時長為 6 小時的花盆 D 中種子發芽時間可能較長，發芽率可能較低；光照時長為 18 小時的花盆 B 中種子發芽情況可能與對照組相近或略好；光照時長為 12 小時的花盆 C 中種子發芽情況介于花盆 B 和花盆 D 之間。通過實驗結果可以分析出不同光照時長對植物種子發芽的具體影響，為植物種植提供科學依據。
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