資源簡(jiǎn)介

中小學(xué)教育資源及組卷應(yīng)用平臺(tái)
第三單元《地球的運(yùn)動(dòng)》大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)
教材版本 蘇教版 單元（或主題）名稱 地球的運(yùn)動(dòng)
單元主題 本單元聚焦 “地球的運(yùn)動(dòng)”，引導(dǎo)學(xué)生探究地球運(yùn)動(dòng)（自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)）所產(chǎn)生的晝夜交替、四季循環(huán)等自然現(xiàn)象，以及這些現(xiàn)象對(duì)動(dòng)植物的影響，幫助學(xué)生建立起宏觀的地球運(yùn)動(dòng)概念，理解地球運(yùn)動(dòng)與地球上各種自然現(xiàn)象和生命活動(dòng)之間的緊密聯(lián)系。
課標(biāo)要求 核心概念：地球在宇宙中的運(yùn)動(dòng)及其與相關(guān)自然現(xiàn)象的關(guān)系。地球的運(yùn)動(dòng)導(dǎo)致晝夜交替、四季變化等自然現(xiàn)象，這些現(xiàn)象對(duì)地球上的生物和人類活動(dòng)產(chǎn)生重要影響。 學(xué)習(xí)內(nèi)容： 描述地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，知道地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象，地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生四季變化。 了解晝夜和四季變化對(duì)動(dòng)植物行為、生理特征的影響。 學(xué)業(yè)要求： 能用模型、示意圖等方式解釋地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)產(chǎn)生晝夜交替、四季變化的原因。 能舉例說明晝夜和四季變化對(duì)動(dòng)植物的影響，并能基于所學(xué)知識(shí)分析相關(guān)現(xiàn)象。
教材分析 《晝夜交替》：作為單元開篇，從學(xué)生熟知的晝夜交替現(xiàn)象入手，引導(dǎo)學(xué)生提出關(guān)于晝夜交替成因的假設(shè)，然后通過模擬實(shí)驗(yàn)等方式進(jìn)行探究，幫助學(xué)生理解地球自轉(zhuǎn)導(dǎo)致晝夜交替這一科學(xué)概念。教材注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和邏輯思維能力。 《晝夜對(duì)植物的影響》：在學(xué)生理解晝夜交替現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探討晝夜變化對(duì)植物的影響，如植物的花開花合、葉片的閉合張開等生理現(xiàn)象與晝夜變化的關(guān)系。通過觀察、查閱資料等活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物與環(huán)境之間的相互作用。 《晝夜對(duì)動(dòng)物的影響》：繼續(xù)深入，研究晝夜變化對(duì)動(dòng)物行為和生理特征的影響，如夜行性動(dòng)物和晝行性動(dòng)物的活動(dòng)規(guī)律差異等。引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、調(diào)查等方式收集證據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和歸納總結(jié)能力。 《四季循環(huán)》：教材引導(dǎo)學(xué)生從觀察四季的不同現(xiàn)象出發(fā)，探究四季形成的原因，理解地球公轉(zhuǎn)與四季變化的關(guān)系。通過制作模型、數(shù)據(jù)分析等活動(dòng)，讓學(xué)生更直觀地認(rèn)識(shí)地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生四季循環(huán)的原理。 本單元教材內(nèi)容層層遞進(jìn)，從現(xiàn)象觀察到原理探究，從地球運(yùn)動(dòng)本身到其對(duì)生物的影響，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，有助于學(xué)生逐步構(gòu)建關(guān)于地球運(yùn)動(dòng)及其影響的科學(xué)知識(shí)體系。
學(xué)情分析 知識(shí)基礎(chǔ)：五年級(jí)學(xué)生在之前的科學(xué)學(xué)習(xí)中已經(jīng)對(duì)一些自然現(xiàn)象有了一定的認(rèn)識(shí)，對(duì)晝夜交替和四季變化等現(xiàn)象較為熟悉，但對(duì)于這些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因可能僅有一些模糊的概念，尚未形成科學(xué)、系統(tǒng)的認(rèn)知。 認(rèn)知水平：該年齡段學(xué)生正處于從形象思維向抽象思維過渡的階段，對(duì)于一些直觀、具體的現(xiàn)象容易理解，但對(duì)于地球運(yùn)動(dòng)這種較為抽象的概念，理解起來可能存在一定困難。例如，學(xué)生可能難以想象地球在宇宙中的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，以及這種運(yùn)動(dòng)如何導(dǎo)致晝夜交替和四季變化。 學(xué)習(xí)特點(diǎn)：五年級(jí)學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心和求知欲，喜歡通過自主探究、小組合作等方式獲取知識(shí)。他們對(duì)生活中的自然現(xiàn)象充滿興趣，但在學(xué)習(xí)過程中可能會(huì)出現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解不夠深入、分析問題不夠全面等問題。 可能的學(xué)習(xí)困難和誤解： 學(xué)生可能難以理解地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的方向、周期以及它們與晝夜交替、四季變化之間的內(nèi)在聯(lián)系，容易產(chǎn)生混淆。 在解釋晝夜交替和四季變化的原因時(shí)，可能會(huì)受到日常生活經(jīng)驗(yàn)的局限，如認(rèn)為太陽繞著地球轉(zhuǎn)等錯(cuò)誤觀念。 對(duì)于晝夜和四季變化對(duì)動(dòng)植物影響的理解，可能只停留在表面現(xiàn)象的觀察，難以深入分析其背后的生物學(xué)原理。
單元目標(biāo) 科學(xué)觀念： 學(xué)生能認(rèn)識(shí)到地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象，地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生四季變化，建立起地球運(yùn)動(dòng)與自然現(xiàn)象之間的科學(xué)聯(lián)系。 理解晝夜和四季變化對(duì)動(dòng)植物的生長(zhǎng)、行為等方面有著重要影響，認(rèn)識(shí)到生物與環(huán)境相互依存、相互影響的關(guān)系。 科學(xué)思維： 通過對(duì)晝夜交替、四季變化成因的探究，培養(yǎng)邏輯推理和批判性思維能力，能基于證據(jù)對(duì)不同的觀點(diǎn)進(jìn)行分析和判斷。 在探討地球運(yùn)動(dòng)對(duì)動(dòng)植物影響的過程中，發(fā)展歸納與演繹思維，能夠從具體的現(xiàn)象中歸納出一般規(guī)律，并運(yùn)用規(guī)律解釋相關(guān)現(xiàn)象。 運(yùn)用模擬實(shí)驗(yàn)、模型構(gòu)建等方法，幫助學(xué)生將抽象的地球運(yùn)動(dòng)概念轉(zhuǎn)化為直觀、可理解的模型，培養(yǎng)形象思維與抽象思維相結(jié)合的能力。 探究實(shí)踐： 經(jīng)歷提出問題、作出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、得出結(jié)論等科學(xué)探究過程，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。例如，在探究晝夜交替成因的模擬實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生能夠自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，選擇合適的實(shí)驗(yàn)材料，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作并記錄分析數(shù)據(jù)。 學(xué)會(huì)通過觀察、查閱資料、調(diào)查等多種方式獲取關(guān)于地球運(yùn)動(dòng)及其對(duì)生物影響的信息，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力。 在小組合作探究中，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力，能夠分工合作完成各項(xiàng)探究任務(wù)。 責(zé)任態(tài)度： 激發(fā)學(xué)生對(duì)地球運(yùn)動(dòng)等天文現(xiàn)象的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的好奇心和求知欲。 認(rèn)識(shí)到科學(xué)知識(shí)的發(fā)展是一個(gè)不斷探索和修正的過程，培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑、追求真理的科學(xué)精神。 了解地球運(yùn)動(dòng)對(duì)地球上生命的重要意義，增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)地球環(huán)境、珍惜自然資源的意識(shí)，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。
單元結(jié)構(gòu)化活動(dòng) 第一階段：現(xiàn)象觀察與問題提出（《晝夜交替》） 導(dǎo)入：通過展示不同地區(qū)晝夜交替的圖片或視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀察晝夜交替這一常見的自然現(xiàn)象，提問學(xué)生對(duì)晝夜交替現(xiàn)象的已有認(rèn)識(shí)，引發(fā)學(xué)生思考，提出關(guān)于晝夜交替成因的問題。 討論：組織學(xué)生小組討論，分享自己對(duì)晝夜交替原因的猜測(cè)，教師收集學(xué)生的不同觀點(diǎn)并進(jìn)行分類整理。 第二階段：模擬實(shí)驗(yàn)與原理探究（《晝夜交替》） 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的假設(shè)，設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證晝夜交替的成因。例如，用手電筒代表太陽，用地球儀代表地球，通過轉(zhuǎn)動(dòng)地球儀來模擬地球的自轉(zhuǎn)，觀察 “晝夜” 的變化。 實(shí)驗(yàn)探究：學(xué)生分組進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果。教師巡視指導(dǎo)，確保實(shí)驗(yàn)安全和順利進(jìn)行。 分析討論：各小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，分析討論實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與假設(shè)之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生逐步得出地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生晝夜交替的結(jié)論。 第三階段：拓展探究與生物關(guān)聯(lián)（《晝夜對(duì)植物的影響》《晝夜對(duì)動(dòng)物的影響》） 觀察計(jì)劃：布置學(xué)生觀察身邊的植物和動(dòng)物在晝夜不同時(shí)段的行為或生理變化，制定詳細(xì)的觀察計(jì)劃，包括觀察對(duì)象、觀察時(shí)間、觀察內(nèi)容等。 資料查閱：引導(dǎo)學(xué)生查閱書籍、網(wǎng)絡(luò)等資料，了解更多關(guān)于晝夜對(duì)動(dòng)植物影響的知識(shí)，豐富觀察內(nèi)容。 小組匯報(bào)：學(xué)生分組匯報(bào)觀察結(jié)果和查閱資料的收獲，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)晝夜變化對(duì)動(dòng)植物的影響規(guī)律，分析這些影響背后的生物學(xué)原理。 第四階段：綜合探究與模型構(gòu)建（《四季循環(huán)》） 現(xiàn)象回顧：回顧四季循環(huán)的不同現(xiàn)象，如不同季節(jié)的氣溫變化、動(dòng)植物的季節(jié)性變化等，引導(dǎo)學(xué)生思考四季形成的原因。 模型制作：指導(dǎo)學(xué)生制作地球公轉(zhuǎn)模型，通過模型演示，直觀地理解地球公轉(zhuǎn)過程中太陽直射點(diǎn)的變化與四季形成的關(guān)系。 數(shù)據(jù)分析：提供一些與四季變化相關(guān)的數(shù)據(jù)，如不同季節(jié)的日照時(shí)間、氣溫?cái)?shù)據(jù)等，讓學(xué)生分析數(shù)據(jù)，進(jìn)一步驗(yàn)證四季形成的原因。 總結(jié)歸納：引導(dǎo)學(xué)生綜合前面的探究活動(dòng)，總結(jié)地球運(yùn)動(dòng)（自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)）所產(chǎn)生的各種自然現(xiàn)象及其對(duì)生物的影響，構(gòu)建完整的知識(shí)體系。
達(dá)成評(píng)價(jià) 圍繞課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo) 課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)：觀察學(xué)生在課堂討論、實(shí)驗(yàn)探究、小組匯報(bào)等活動(dòng)中的參與度和表現(xiàn)，評(píng)價(jià)學(xué)生的科學(xué)探究能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通表達(dá)能力。具體評(píng)價(jià)指標(biāo)包括是否積極參與討論、能否提出有價(jià)值的觀點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)操作是否規(guī)范、小組合作是否協(xié)調(diào)等。 作業(yè)評(píng)價(jià)：布置多樣化的課后作業(yè)，如書面作業(yè)（解釋晝夜交替或四季變化的原因、舉例說明晝夜或四季變化對(duì)動(dòng)植物的影響等）、觀察記錄作業(yè)（記錄一種植物或動(dòng)物在一周內(nèi)晝夜變化中的表現(xiàn)）、資料收集作業(yè)（收集關(guān)于地球運(yùn)動(dòng)的科普資料并整理成手抄報(bào)）等，通過作業(yè)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和應(yīng)用能力。 實(shí)踐作品評(píng)價(jià)：針對(duì)學(xué)生制作的地球公轉(zhuǎn)模型等實(shí)踐作品，從模型的科學(xué)性、準(zhǔn)確性、創(chuàng)新性、制作工藝等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，考察學(xué)生對(duì)地球運(yùn)動(dòng)概念的理解和實(shí)踐操作能力。 單元測(cè)試評(píng)價(jià)：設(shè)計(jì)單元測(cè)試題，題型包括選擇題、填空題、簡(jiǎn)答題、實(shí)驗(yàn)分析題等，全面考查學(xué)生對(duì)地球運(yùn)動(dòng)及其對(duì)生物影響的相關(guān)知識(shí)的掌握情況，以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問題的能力。測(cè)試內(nèi)容涵蓋地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的特點(diǎn)、晝夜交替和四季變化的成因、晝夜和四季變化對(duì)動(dòng)植物的影響等知識(shí)點(diǎn)。
第12課《四季循環(huán)》教學(xué)設(shè)計(jì)
一、教學(xué)目標(biāo)
科學(xué)探究能力
能夠通過觀察自然現(xiàn)象、查閱資料等方式，收集與四季循環(huán)替相關(guān)的信息，提出關(guān)于四季循環(huán)成因的假設(shè)。
設(shè)計(jì)并進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，模擬地球公轉(zhuǎn)過程，探究四季循環(huán)的成因，學(xué)會(huì)控制變量，準(zhǔn)確觀察、記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與數(shù)據(jù)，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析總結(jié)。
運(yùn)用多種方式（如繪制示意圖、制作模型、撰寫報(bào)告等）表達(dá)自己對(duì)四季循環(huán)現(xiàn)象的理解和探究結(jié)果，與他人進(jìn)行交流和討論，在交流中不斷完善自己的認(rèn)知。
科學(xué)思維能力
基于對(duì)四季交替現(xiàn)象的觀察和實(shí)驗(yàn)探究，分析地球公轉(zhuǎn)、地軸傾斜與四季循環(huán)之間的關(guān)系，培養(yǎng)邏輯思維能力，理解四季循環(huán)現(xiàn)象背后的科學(xué)原理。
通過空間想象、類比等思維方法，從地球在太陽系中的運(yùn)動(dòng)聯(lián)想到四季的變化，發(fā)展空間想象能力和創(chuàng)造性思維。
在探究過程中，對(duì)不同的觀點(diǎn)和解釋進(jìn)行批判性思考，評(píng)估其合理性與科學(xué)性，提升科學(xué)批判思維能力。
科學(xué)素養(yǎng)
知道地球在圍繞太陽公轉(zhuǎn)的同時(shí)，地軸始終傾斜且方向不變。
理解四季循環(huán)是由于地球公轉(zhuǎn)和地軸傾斜共同作用形成的，了解四季循環(huán)的周期及四季中不同的自然現(xiàn)象。
了解人類對(duì)四季循環(huán)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)歷程，體會(huì)科學(xué)知識(shí)是不斷發(fā)展和完善的。
責(zé)任態(tài)度
對(duì)四季循環(huán)這一自然現(xiàn)象產(chǎn)生濃厚的好奇心和探究欲望，激發(fā)探索宇宙奧秘的興趣。
在探究過程中，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，尊重實(shí)驗(yàn)結(jié)果和科學(xué)事實(shí)，敢于面對(duì)困難和挫折。
意識(shí)到科學(xué)知識(shí)與日常生活的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)用科學(xué)的眼光觀察和解釋自然現(xiàn)象的習(xí)慣，增強(qiáng)對(duì)科學(xué)的熱愛。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)
探究四季循環(huán)的成因，理解地球公轉(zhuǎn)和地軸傾斜對(duì)四季形成的影響。
了解四季循環(huán)的周期以及四季中典型的自然現(xiàn)象。
教學(xué)難點(diǎn)
從空間角度理解地球公轉(zhuǎn)、地軸傾斜與四季循環(huán)之間的復(fù)雜關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。
引導(dǎo)學(xué)生合理設(shè)計(jì)的模擬實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證關(guān)于四季循環(huán)成因的假設(shè)。
三、教學(xué)過程
學(xué)習(xí)活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖
（一）情境導(dǎo)入 教師播放一段展示四季美景的視頻，視頻中呈現(xiàn)春天的花朵盛開、夏天的綠樹成蔭、秋天的金黃稻田、冬天的皚皚白雪。播放結(jié)束后，提問學(xué)生：“同學(xué)們，在視頻中我們欣賞到了四季不同的美景，你們能說一說自己最喜歡哪個(gè)季節(jié)嗎？為什么？” 組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享自己喜歡的季節(jié)以及該季節(jié)獨(dú)特的自然現(xiàn)象。 每組選派一名代表發(fā)言，匯報(bào)小組討論的內(nèi)容。教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)，順勢(shì)引出本節(jié)課的主題 —— 四季循環(huán)，提問：“大家都對(duì)四季有自己的感受，那你們知道四季為什么會(huì)交替出現(xiàn)嗎？” 通過播放精美的視頻，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)四季的美好回憶和對(duì)四季交替現(xiàn)象的探究興趣。 小組討論為學(xué)生提供交流和分享的平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和語言表達(dá)能力，同時(shí)讓教師了解學(xué)生對(duì)四季的已有認(rèn)知。 教師的點(diǎn)評(píng)和提問，自然地引出本節(jié)課的主題，引發(fā)學(xué)生對(duì)四季循環(huán)成因的思考，為后續(xù)探究活動(dòng)做好鋪墊。
（二）探究活動(dòng) 探究活動(dòng)一：四季現(xiàn)象大收集 教師引導(dǎo)學(xué)生回顧自己在四季中觀察到的自然現(xiàn)象，提問：“除了剛才視頻里看到的，大家在生活中還注意到四季有哪些不同的變化呢？可以從植物、動(dòng)物、氣候等方面想一想。” 學(xué)生自由發(fā)言，描述四季中植物的生長(zhǎng)變化（如春天發(fā)芽、夏天茂盛、秋天落葉、冬天凋零）、動(dòng)物的行為改變（如候鳥遷徙、動(dòng)物冬眠等）、氣候的特點(diǎn)（如夏季炎熱、冬季寒冷等）。 教師將學(xué)生提到的四季現(xiàn)象進(jìn)行分類整理，寫在黑板上，幫助學(xué)生梳理對(duì)四季現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)。 探究活動(dòng)二：提出四季循環(huán)成因的假設(shè) 教師展示地球在太陽系中公轉(zhuǎn)的示意圖，講解地球公轉(zhuǎn)的基本信息，如公轉(zhuǎn)方向、公轉(zhuǎn)周期等，同時(shí)介紹地軸傾斜這一重要特征。 引導(dǎo)學(xué)生思考地球公轉(zhuǎn)和地軸傾斜與四季循環(huán)可能存在的關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出關(guān)于四季循環(huán)成因的假設(shè)。 學(xué)生分組討論，將小組討論得出的假設(shè)記錄下來。例如，假設(shè)地球離太陽的距離變化導(dǎo)致四季循環(huán)；假設(shè)地軸傾斜使太陽照射角度變化導(dǎo)致四季循環(huán)等。 每組選派一名代表匯報(bào)小組提出的假設(shè)，教師將學(xué)生提出的假設(shè)記錄在黑板上。 探究活動(dòng)三：設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè) 教師講解模擬實(shí)驗(yàn)的方法和重要性，引導(dǎo)學(xué)生思考如何用簡(jiǎn)單的材料模擬地球公轉(zhuǎn)和地軸傾斜，來驗(yàn)證提出的假設(shè)。 學(xué)生分組討論實(shí)驗(yàn)方案，選擇合適的實(shí)驗(yàn)材料（如手電筒模擬太陽，地球儀模擬地球，支架固定地球儀保持地軸傾斜角度等），確定實(shí)驗(yàn)步驟、變量控制和觀察要點(diǎn)。例如，在驗(yàn)證 “地軸傾斜使太陽照射角度變化導(dǎo)致四季循環(huán)” 這一假設(shè)時(shí)，保持手電筒位置不動(dòng)，讓地球儀繞手電筒公轉(zhuǎn)，觀察地球儀表面不同位置接受光照的角度和強(qiáng)弱變化。 每組選派一名代表向全班介紹小組設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案，其他小組同學(xué)提出問題和建議，共同完善實(shí)驗(yàn)方案。 教師對(duì)各小組的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)過程中的注意事項(xiàng)，如保持地軸傾斜角度不變、地球儀公轉(zhuǎn)時(shí)要平穩(wěn)等。 探究活動(dòng)四：進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)并記錄 各小組按照完善后的實(shí)驗(yàn)方案，利用準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過程中，小組成員分工合作，一名同學(xué)操作地球儀公轉(zhuǎn)，一名同學(xué)控制手電筒照射，一名同學(xué)觀察地球儀表面的光照情況，一名同學(xué)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果。 教師巡視各小組的實(shí)驗(yàn)進(jìn)展情況，及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助，確保實(shí)驗(yàn)安全、順利地進(jìn)行。 實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，各小組整理實(shí)驗(yàn)記錄，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否支持小組提出的假設(shè)。 探究活動(dòng)五：分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果與交流討論 各小組選派一名代表，向全班匯報(bào)小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和分析。重點(diǎn)闡述實(shí)驗(yàn)過程中觀察到的現(xiàn)象，以及這些現(xiàn)象是否支持小組提出的假設(shè)。 其他小組同學(xué)認(rèn)真傾聽，針對(duì)匯報(bào)內(nèi)容提出問題、發(fā)表看法或提供補(bǔ)充信息，共同討論四季循環(huán)的成因。 教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同假設(shè)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析，總結(jié)得出四季循環(huán)是由于地球公轉(zhuǎn)和地軸傾斜共同作用形成的科學(xué)結(jié)論。同時(shí)，結(jié)合示意圖進(jìn)一步講解地球公轉(zhuǎn)過程中太陽直射點(diǎn)的移動(dòng)、不同地區(qū)接受太陽熱量的變化與四季循環(huán)的關(guān)系。 探究活動(dòng)六：了解四季與生活 教師引導(dǎo)學(xué)生思考四季循環(huán)對(duì)人類生活的影響，提問：“四季循環(huán)不僅帶來了自然現(xiàn)象的變化，也對(duì)我們的生活產(chǎn)生了很多影響，大家能說一說四季在生活中都有哪些體現(xiàn)嗎？” 學(xué)生分組討論，從衣食住行、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、文化習(xí)俗等方面分析四季對(duì)生活的影響，如春季適合播種、夏季穿輕薄衣物、秋季收獲農(nóng)作物、冬季有春節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日。 每組選派一名代表發(fā)言，分享小組討論的結(jié)果。教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充，強(qiáng)調(diào)四季循環(huán)與人類生活的緊密聯(lián)系。 從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，喚起學(xué)生對(duì)四季不同現(xiàn)象的記憶，為探究四季循環(huán)的成因奠定基礎(chǔ)。 學(xué)生自由發(fā)言培養(yǎng)其觀察能力和表達(dá)能力，教師的整理使學(xué)生對(duì)四季現(xiàn)象有更系統(tǒng)、全面的認(rèn)識(shí)，明確四季循環(huán)伴隨著多種自然現(xiàn)象的變化。 為學(xué)生提供地球公轉(zhuǎn)和地軸傾斜的基礎(chǔ)知識(shí)，為提出假設(shè)提供科學(xué)依據(jù)，讓學(xué)生在科學(xué)的框架內(nèi)進(jìn)行思考。 鼓勵(lì)學(xué)生大膽假設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和獨(dú)立思考能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)四季循環(huán)成因的深入探究。 小組討論和代表匯報(bào)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，同時(shí)讓教師了解學(xué)生的思維過程和想法，為后續(xù)引導(dǎo)探究做好準(zhǔn)備。 讓學(xué)生了解模擬實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究的重要方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)和方法。 分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力和邏輯思維能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)方法驗(yàn)證假設(shè)。 方案介紹和交流環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和溝通能力，使實(shí)驗(yàn)方案更加科學(xué)合理。 學(xué)生親自實(shí)施實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)科學(xué)探究的過程和方法。 教師巡視指導(dǎo)，保證實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性和安全性，幫助學(xué)生解決實(shí)驗(yàn)中遇到的困難，引導(dǎo)學(xué)生正確分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。 整理記錄和分析結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)處理能力和科學(xué)思維能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)從實(shí)驗(yàn)結(jié)果中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為得出科學(xué)結(jié)論提供依據(jù)。 代表匯報(bào)鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，同時(shí)讓全班同學(xué)共享各小組的實(shí)驗(yàn)成果，拓寬知識(shí)面。 提問、討論環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的思維活力，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和合作交流能力，促使學(xué)生深入思考四季循環(huán)的成因。 教師引導(dǎo)分析，幫助學(xué)生從實(shí)驗(yàn)結(jié)果中得出科學(xué)結(jié)論，加深學(xué)生對(duì)四季循環(huán)成因的理解，同時(shí)傳授相關(guān)的科學(xué)知識(shí)。 引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)的眼光看待生活的習(xí)慣。 小組討論培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和分析問題的能力，讓學(xué)生從多個(gè)角度認(rèn)識(shí)四季循環(huán)對(duì)生活的影響。 代表發(fā)言和教師總結(jié)，加深學(xué)生對(duì)四季循環(huán)與生活關(guān)系的認(rèn)識(shí)，體會(huì)科學(xué)知識(shí)的實(shí)用性。
（三）生活應(yīng)用 教師展示一些生活中的場(chǎng)景圖片，如不同季節(jié)的服裝、農(nóng)作物種植與收獲、旅游景點(diǎn)在四季的不同景觀等，引導(dǎo)學(xué)生思考四季循環(huán)在這些場(chǎng)景中的應(yīng)用和體現(xiàn)。 學(xué)生分組討論，分析人們是如何根據(jù)四季循環(huán)的特點(diǎn)來安排生活和生產(chǎn)活動(dòng)的，以及四季循環(huán)對(duì)這些活動(dòng)的影響。 每組選派一名代表發(fā)言，向全班分享小組討論的結(jié)果。教師進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)調(diào)人們應(yīng)順應(yīng)四季變化，合理安排生活和生產(chǎn)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生珍惜自然資源、保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。 通過展示生活場(chǎng)景圖片，讓學(xué)生更直觀地認(rèn)識(shí)到四季循環(huán)與生活的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、發(fā)現(xiàn)科學(xué)的能力。 小組討論培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和知識(shí)應(yīng)用能力，讓學(xué)生深入理解四季循環(huán)對(duì)生活和生產(chǎn)的影響。 代表發(fā)言和教師總結(jié)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)實(shí)用性的認(rèn)識(shí)，同時(shí)滲透環(huán)保教育，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。
（四）知識(shí)總結(jié) 教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，包括四季的自然現(xiàn)象、關(guān)于四季循環(huán)成因的假設(shè)、模擬實(shí)驗(yàn)的過程和結(jié)果、四季與生活的關(guān)系等方面。 讓學(xué)生以小組為單位，制作一份思維導(dǎo)圖或知識(shí)框架圖，梳理本節(jié)課的知識(shí)體系，突出知識(shí)之間的邏輯關(guān)系。 每個(gè)小組推選一名代表，向全班展示并講解小組制作的思維導(dǎo)圖或知識(shí)框架圖，其他小組可以提出補(bǔ)充或修改意見。 教師對(duì)各小組的展示進(jìn)行評(píng)價(jià)，總結(jié)本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究的方法和意義，幫助學(xué)生完善知識(shí)體系，鼓勵(lì)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中繼續(xù)探索宇宙奧秘。 回顧所學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，強(qiáng)化記憶，梳理知識(shí)脈絡(luò)，加深對(duì)本節(jié)課知識(shí)的整體理解。 制作思維導(dǎo)圖或知識(shí)框架圖，培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力和知識(shí)整合能力，有助于學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系，提升學(xué)習(xí)效果。 代表展示與交流環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，通過小組間的互動(dòng)，進(jìn)一步完善知識(shí)體系，教師的評(píng)價(jià)與總結(jié)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體把握和對(duì)科學(xué)探究的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣和探索精神。
四、作業(yè)設(shè)計(jì)
（一）、填空題
1. 四季循環(huán)是由于地球（公轉(zhuǎn)）和地軸（傾斜）共同作用形成的。
2. 地球公轉(zhuǎn)的方向是（自西向東），公轉(zhuǎn)周期約為（365）天。
3. 地軸始終傾斜，且傾斜方向（不變）。
4. 四季循環(huán)的周期是（一年）。
（二）、判斷題
1. 四季循環(huán)是因?yàn)榈厍螂x太陽的距離發(fā)生變化。（×）解析：四季循環(huán)主要是地球公轉(zhuǎn)和地軸傾斜導(dǎo)致太陽直射點(diǎn)移動(dòng)，使不同地區(qū)接受太陽熱量變化形成的，并非地球離太陽距離變化。
2. 地軸傾斜角度的改變不會(huì)影響四季的形成。（×）解析：地軸傾斜角度是四季形成的關(guān)鍵因素之一，若傾斜角度改變，四季變化也會(huì)改變。
3. 一年中，同一地區(qū)不同季節(jié)接受太陽熱量相同。（×）解析：由于地球公轉(zhuǎn)和地軸傾斜，同一地區(qū)不同季節(jié)接受太陽熱量不同，從而形成四季差異。
（三）、選擇題
1. 以下現(xiàn)象與四季循環(huán)有關(guān)的是（ ）
A. 月亮的陰晴圓缺 B. 晝夜長(zhǎng)短的變化 C. 太陽的東升西落 答案：B
2. 地球公轉(zhuǎn)過程中，太陽直射點(diǎn)在（ ）之間移動(dòng)。
A. 南北回歸線 B. 赤道與北極圈 C. 赤道與南極圈 答案：A
3. 當(dāng)北半球是夏季時(shí)，南半球是（ ）
A. 春季 B. 秋季 C. 冬季 答案：C
4. 下列活動(dòng)中，最適合在秋季進(jìn)行的是（ ）
A. 插秧 B. 收割 C. 堆雪人 答案：B
（四）、簡(jiǎn)答題
1. 簡(jiǎn)述四季循環(huán)的成因。
答案：四季循環(huán)是地球公轉(zhuǎn)和地軸傾斜共同作用的結(jié)果。地球圍繞太陽自西向東公轉(zhuǎn)，公轉(zhuǎn)周期約為 365 天。同時(shí)，地軸始終傾斜且傾斜方向不變。在公轉(zhuǎn)過程中，太陽直射點(diǎn)在南北回歸線之間來回移動(dòng)。當(dāng)太陽直射北半球時(shí)，北半球獲得的太陽熱量較多，氣溫較高，為夏季；此時(shí)南半球獲得的太陽熱量較少，氣溫較低，為冬季。反之，當(dāng)太陽直射南半球時(shí)，南半球?yàn)橄募荆卑肭驗(yàn)槎尽６谔栔鄙潼c(diǎn)從赤道向北或向南移動(dòng)的過程中，分別形成了春季和秋季。
2. 舉例說明四季循環(huán)對(duì)動(dòng)植物的影響。
答案：四季循環(huán)對(duì)動(dòng)植物影響顯著。植物方面，春天溫度升高，陽光充足，許多植物開始發(fā)芽、開花，如桃花、杏花等；夏天植物生長(zhǎng)旺盛，葉子茂盛，進(jìn)行充分的光合作用積累養(yǎng)分；秋天氣候轉(zhuǎn)涼，一些植物的葉子會(huì)變色、掉落，農(nóng)作物成熟收獲，如水稻、玉米等；冬天多數(shù)植物進(jìn)入休眠期，生長(zhǎng)緩慢或停止，以抵御寒冷。動(dòng)物方面，隨著四季變化，動(dòng)物的行為和生理狀態(tài)也會(huì)改變。例如，候鳥在秋季會(huì)遷徙到溫暖的南方過冬，春季再飛回北方繁殖；一些動(dòng)物在冬季會(huì)冬眠，如熊、青蛙等，通過降低新陳代謝來度過寒冷且食物匱乏的季節(jié)；夏季昆蟲活動(dòng)頻繁，許多動(dòng)物會(huì)在這個(gè)季節(jié)繁衍后代。
3. 人們?cè)诓煌竟?jié)的衣食住行有哪些特點(diǎn)？請(qǐng)舉例說明。
答案：春季氣溫逐漸升高，人們的穿著開始由厚重的冬裝換成輕薄的衣物，如外套、襯衫等；飲食上，傾向于食用新鮮的蔬菜和水果，以補(bǔ)充維生素和營(yíng)養(yǎng)，如春筍、草莓等；在居住方面，開始開窗通風(fēng)，保持室內(nèi)空氣流通；出行增多，人們喜歡外出踏青、郊游，感受春天的氣息。夏季天氣炎熱，人們穿著輕薄、透氣的衣物，如短袖、短褲、裙子等；飲食以清淡、解暑為主，常吃西瓜、綠豆湯等消暑食物；居住時(shí)會(huì)使用空調(diào)、風(fēng)扇等制冷設(shè)備來調(diào)節(jié)室內(nèi)溫度；出行時(shí)會(huì)選擇在早晚較為涼爽的時(shí)候，水上活動(dòng)成為熱門選擇。秋季氣候涼爽，人們逐漸添加衣物，穿上長(zhǎng)袖、長(zhǎng)褲等；飲食上注重滋補(bǔ)，會(huì)食用一些當(dāng)季的食物，如螃蟹、秋梨等；居住方面，開始準(zhǔn)備保暖用品；出行方面，很多人會(huì)選擇在秋季登山、賞紅葉，欣賞秋天的美景。冬季天氣寒冷，人們穿上厚厚的棉衣、羽絨服等保暖衣物；飲食上偏愛熱乎乎的食物，如火鍋、燉菜等，以增加熱量；居住時(shí)使用暖氣、熱水袋等保暖設(shè)備；出行相對(duì)減少，若外出則會(huì)做好防寒措施，如戴帽子、圍巾、手套等。
（五）、科學(xué)探究題
題目：設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，探究地軸傾斜角度變化對(duì)四季變化的影響。
答案
實(shí)驗(yàn)?zāi)康模禾骄康剌S傾斜角度變化對(duì)四季變化產(chǎn)生的影響，明確兩者之間的關(guān)聯(lián)。
實(shí)驗(yàn)材料：
可調(diào)節(jié)傾斜角度的地球儀模型（或自制地球儀，通過支架等裝置實(shí)現(xiàn)傾斜角度調(diào)節(jié)），用于模擬地球。
大功率手電筒，模擬太陽提供穩(wěn)定平行光源。
小紙旗若干，用于標(biāo)記地球儀上不同緯度地區(qū)。
溫度計(jì)若干（數(shù)量依據(jù)測(cè)量點(diǎn)而定），測(cè)量不同位置溫度。
量角器，精確測(cè)量地軸傾斜角度。
記錄表格、筆，用于記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。
實(shí)驗(yàn)步驟：
準(zhǔn)備階段：
將地球儀固定在支架上，確保其能夠穩(wěn)定旋轉(zhuǎn)且傾斜角度可調(diào)節(jié)。用手電筒模擬太陽，放置在距離地球儀適當(dāng)且固定的位置，保證手電筒光線平行照射地球儀，模擬太陽輻射。
在地球儀表面選取五個(gè)固定位置，分別為赤道、北緯23.5°（北回歸線）、南緯23.5°（南回歸線）、北緯66.5°（北極圈）、南緯66.5°（南極圈），并插上小紙旗作為標(biāo)記。在每個(gè)標(biāo)記位置附近固定一個(gè)溫度計(jì)，確保溫度計(jì)測(cè)量端與地球儀表面充分接觸且不影響地球儀轉(zhuǎn)動(dòng)。
初始角度實(shí)驗(yàn)：
用量角器測(cè)量并將地軸傾斜角度調(diào)整為23.5°（這是地球?qū)嶋H的地軸傾斜角度）。
開啟手電筒，緩慢轉(zhuǎn)動(dòng)地球儀，模擬地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)。等待一段時(shí)間，使各測(cè)量點(diǎn)溫度穩(wěn)定后，記錄下五個(gè)位置溫度計(jì)顯示的溫度，以及每個(gè)位置晝夜的大致時(shí)長(zhǎng)（通過觀察地球儀表面被光照亮部分來判斷），記錄在表格中。這組數(shù)據(jù)作為對(duì)照組數(shù)據(jù)。
改變傾斜角度實(shí)驗(yàn)：
將地軸傾斜角度調(diào)整為20°。重復(fù)上述模擬地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的操作，待溫度穩(wěn)定后，再次記錄五個(gè)位置的溫度和晝夜時(shí)長(zhǎng)。
依次將地軸傾斜角度調(diào)整為25°、30°，按照同樣的方法記錄每次調(diào)整后五個(gè)位置的溫度和晝夜時(shí)長(zhǎng)數(shù)據(jù)。
變量控制：
光源條件：始終使用同一手電筒，并保持手電筒與地球儀的距離、角度不變，保證每次實(shí)驗(yàn)時(shí)地球儀接受的光照強(qiáng)度和方向一致。
地球儀因素：使用同一個(gè)地球儀模型，確保其表面材質(zhì)、顏色等特性不變，避免因地球儀本身差異影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
測(cè)量環(huán)境：實(shí)驗(yàn)應(yīng)在相對(duì)穩(wěn)定的室內(nèi)環(huán)境中進(jìn)行，避免外界氣流、溫度變化等因素干擾測(cè)量結(jié)果。
預(yù)期結(jié)果：
溫度方面：隨著地軸傾斜角度增大，高緯度地區(qū)（如北極圈和南極圈附近）夏季溫度可能升高，冬季溫度可能降低，季節(jié)溫差增大；低緯度地區(qū)（如赤道附近）溫度變化相對(duì)較小，但整體溫度可能略有升高。當(dāng)傾斜角度減小時(shí)，高緯度地區(qū)季節(jié)溫差可能減小，低緯度地區(qū)溫度可能略有降低。
晝夜時(shí)長(zhǎng)方面：地軸傾斜角度增大，高緯度地區(qū)晝夜長(zhǎng)短的差異會(huì)更加顯著，極晝極夜范圍可能擴(kuò)大；傾斜角度減小，高緯度地區(qū)晝夜長(zhǎng)短差異減小，極晝極夜范圍可能縮小。赤道地區(qū)晝夜時(shí)長(zhǎng)始終接近相等，基本不受地軸傾斜角度變化影響。通過分析這些數(shù)據(jù)，可以總結(jié)出地軸傾斜角度變化對(duì)四季氣溫和晝夜長(zhǎng)短變化的影響規(guī)律，從而進(jìn)一步理解其對(duì)四季變化的影響。
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