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《色光的分解與混合》實驗說課稿
各位評委老師，大家上午好！今天我實驗說課的內容是：色光的分解與混合。接下來，我將從內容分析，實驗目標，教材實驗分析，實驗創新設計、實驗教學過程和反思評價等幾個方面來進行說課。
內容分析。本實驗選自蘇教版五年級上冊第一單元第四課七色光，在小學科學課程標準中屬于物質科學領域所對應的主要概念。本次實驗是在學生已經初步了解了太陽光能通過三棱鏡分解成七色光的基礎上進行的，學生通過科學實踐活動，認識作為能量表現形式之一的光的顏色，以及白光的分解和色光的合成，潛移默化地幫助學生建立對光譜的初步認知，為以后進一步學習光現象打下良好的基礎。
實驗目標。根據課程標準以及我對教材的理解，我制定了如下的四維目標：（科學觀念）知道太陽光中包含了不同顏色的光以及色光合成的實驗方法。（科學思維）能通過分析、比較、抽象、概括等方法，解釋光的分解與混合的科學現象和過程。（探究實踐）能夠對光的實驗探究活動進行過程性反思和總結性評價。（態度責任）通過光的實驗探究，感受到光與色彩的無窮奧秘，激發學生對科學探究的興趣。
教材實驗分析。圍繞以上目標，蘇教版教材安排了以下的實驗教學內容，
一是用三棱鏡制造并觀察七色光，二是用手電筒做色光混合實驗以及用簡易牛頓盤做光的合成實驗。但是經過仔細的研究和分析會發現以下兩大主要問題。
問題一，實驗現象不夠明顯，使用手電筒做色光混合時，因手電筒較小等原因，難以明顯觀察出不同色光混合后的現象。
問題二，教學難點難以突破。首先，不管采用三色還是七色轉盤或陀螺探究光的合成時，體現的是不同顏色的混合，而不是不同單色光的混合。其次，利用視覺占流的原理也不是單色光的合成。通過實際操作拍攝中的照片可以看出，實驗效果不理想甚至可能會誤導學生，認為色光混合后會變成其他的顏色而不是白光。因此，教材當中提供的這兩項實驗并不是最好的選擇。為了能夠更好的達成實驗目標，有必要對此實驗進行創新。
實驗創新設計。改進后的實驗器材有：手電筒，彩色透光膜，白色塑料瓶以及鐵架臺。在做濾光實驗前，只需要將彩色透光膜分別貼在三只手電筒上，將白色塑料瓶固定在鐵架臺上。做濾光實驗的時候，只需要打開手電筒，白光透過彩色透光膜照射到白色塑料瓶內即可觀察到漂亮的單色光。在做光的合成實驗時，只需將不同的單色光同時照到白色塑料瓶內即可。如此一來，整個實驗現象明顯。當然，如果實驗室能夠提供一個較暗的環境，那么現象會更加明顯。改進后的實驗更加貼近學生生活，實驗器材也更容易獲得。基于以上內容，我主要采用探究發現法和小組法，組織了本課的實驗教學。
在學生經歷制造彩虹，利用三棱鏡分解太陽光的實驗之后，原教材直接進行了色光的混合實驗教學。然而，研究色光的合成首先需要單色光，但是教材卻并沒有提及如何制造單色光。這樣一來，教學流程不符合邏輯，學生的思維得不到連貫性。為了能夠使教學過程更加的合理，我先引導學生制造單色光，了解濾光現象，接著只需要把不同的單色光進行混合，即可探究色光的合成。這樣一來，環節間聯系緊密，學生的思維得到連貫，符合學生的認知結構。
五、實驗教學過程。根據以上分析，為了能夠讓更多的學生親自動手體驗探究的過程，我將實驗類型定為分組探究實驗。具體的實驗流程分為以下幾個環節。
首先出示紅綠燈、舞臺射燈等圖片，引導學生利用生活當中的材料設計實驗，制造單色光。將紅、綠、藍三種顏色的透光膜分別貼在手電筒上，請看。這是紅色色光。這是綠色色光。這是。藍色色光。接著，引導學生對此現象做出合理解釋，理解濾光原理。接下來，利用制造出來的單色光引導小組設計兩種單色光混合的實驗方案，預測實驗結果，并親自動手實踐。學生通過實際實驗探究，得出實驗結論：紅光和綠光混合產生了黃色色光或是橙色色光。紅光和藍光混合形成了紫色色光。綠光和藍光混合形成了變色色光。此時，我便引導學生分析實驗記錄單，學生通過分析會發現這三種色光兩兩混合以后可以形成七色光。當學生觀察到兩種單色光可以混合形成新色光以后，自然而然的想去探究，如果將這三種色光混合在一起，又會有怎么樣的現象呢？此時，我滿足同學們的好奇心，繼續進行探究。通過實驗學生就會發現：這三種色光混合在一起，會形成白色色光。
經歷了以上的學習，同學們知道了獲得單色光的方法、不同單色光可以合成新色光以及紅綠藍三種單色光可以合成白光。于是，我帶領學生繼續進行拓展與延伸，讓同學們猜測七色光混合以后是否也能夠形成白光，同時利用放大鏡的聚光功能，將七色光合成白光來驗證這一現象。最后，讓學生回顧整節實驗課的知識點，將知識點串聯起來形成整體框架，并引導學生利用課后時間設計其他單色光的混合實驗并觀察實驗現象，讓學生們課后繼續進行探究。
六、實驗反思評價。經過本實驗的教學，利用本套創新的教學儀器，結合改進后的教學設計。本課實驗教學流程能夠順利的進行，高效的達成實驗目標，同學們在充滿樂趣的科學課堂中合作探究建構意識，有效的促進了思維的發展。本課實驗主要體現了以下幾個特點。一，實驗環境具有獨創性，能夠激發學生的探究欲望，提高學生的學習熱情。二，實驗原理具有科學性，符合科學原理，學生容易理解。三，實驗材料具有生活性，簡單易得，貼近學生的生活實際。四，實驗設計具有層次性，符合學生的認知規律，促進其主動發展。最后，實驗探究具有延伸性，本實驗有著豐富的拓展可能。結合隨手可得的材料，利于學生課后繼續進行探究。
與此同時，我也深刻的認識到，科學實驗是重要的教學方法，是重要的教學內容，更是重要的教學手段。教師有必要給學生提供豐富的感性認識材料，使知識形象化利于學生對知識的掌握與理解。同時，還應重視讓學生經歷有意義的科學探究活動，從而培養學生的科學素養，提高學生的學習認知，學習熱情。
以上就是我的說課內容，謝謝大家。

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