資源簡介

課時計劃
課題 第一節 土壤與植物生長 課時 第二課時
學習目標 目標類型/目標行為5.生命系統的構成層次6.生物體的穩態與調節
5.4生物體具有一定的結構層次7~9年級：①描述植物的細胞、組織、器官、個體的結構特征及其相應的功能；辨認和觀察綠色開花植物根、莖、葉的結構，說出其功能。 6.1植物能制造和獲取養分來維持自身的生存7~9年級 ：①描述無機鹽和水對生命活動的作用，說出植物體對無機鹽的吸收、運輸過程，說出植物體對水分的吸收利用和散失過程。
科學觀念：認識根尖各部分的結構以及相對應的功能，形成結構與功能相適應的科學觀念，理解根尖細胞吸水和失水的原理。
科學思維：通過探索根吸水的部位和條件等，能分析實驗，并基于證據和邏輯，闡述自己觀點的合理性，培養歸納與概括、分析與推理等科學思維。
探究實踐：通過探索活動培養學生的觀察能力和分析能力，通過對根尖結構的觀察和細胞失水實驗的微觀呈現，培養學生的分析總結能力。
態度責任：通過對常見植物一些生命活動的分析，讓學生再次體會科學的生活化，學習觀察與實驗的科學方法。
以上目標依據《學科課程標準》第 頁 第 行
學情分析
本節課需采用大量的展示與實驗，幫助學生逐步深人地理解植物根的結構以及吸水的部位和原理。在學習過程中，學生能夠較容易地觀察到細胞吸水和失水的現象，而對于這種現象的解釋，就要涉及一些比較生疏、抽象的概念，如溶液、濃度等。所以細胞吸水和失水的原理也是本節的教學難點。對于這些概念，學生在小學時有過一定的接觸，只是不能準確地進行描述，所以可以利用學生已有的生活體驗，加強感性認識，以便學生對實驗進行觀察、分析并得出結論。
你分析一下哪些學生的原有知識不能支撐這堂課的學習？
課程內容分析 課表解讀/教材分析/支持性材料
本節課是七年級下冊第4章第3節《土壤與植物生長》的第二課時，從植物根與土壤的聯系的學習過渡到后面植物莖的學習。教材通過探索活動認識根尖是植物吸水的主要部位，并觀察認識根尖的結構，以及通過實驗探究幫助學生了解根吸水和失水的原理，把抽象的內容轉化為具象的現象，讓學生由淺入深地學習，并能夠舉一反三。 這一節內容的學習使學生弄清水分進人植物體的來龍去脈，為以后學習葉、莖等器官的水分輸導打下基礎。
教學過程
學習任務① 探索活動，尋找根吸水的主要部位
學習活動 根主要的作用是吸收水分，那么 教學活動 培育玉米、小麥、綠豆、大豆
根吸水的主要部位在哪里呢 如何設計實驗 等常見植物的種子，直到它們長出較長
驗證你的猜想 的根，并記錄種子萌發的過程。將培育
選取4株生長旺盛、帶有綠葉和根系的小 成功的種子帶人課堂。
麥幼苗，隨機分成A、B兩組。將A組的 對于在培育過程中遇到的一些問題或者
2株小麥植株所有根的尖端剪去3mm~5mm 發現進行分享，展示培育過程的一些照片
(即根尖),并在切口處涂上石蠟； 或者視頻，讓學生談一談觀察種子的萌發過
B組不做處理，如教材圖4.3-4所示。 程的感受。
過程診斷
通過讓學生參與設計實驗來培養學生的觀察力、分析能力和解決問題的能力，同時能迅速地將學生帶入實驗情境中，激發學生對根吸水部位探究的興趣。
學校任務② 宏觀觀察，初步劃分區域
學習活動 使用放大鏡觀察植物的根尖。 教學活動 根尖是吸收水分的主要部位，
用鑷子將植物幼苗放置于黑色卡紙上，肉眼 說明根尖是生長、分化、吸收養料最活
觀察根尖的外形和顏色等特征，接著使用放 躍的地方。那么,根尖里藏了什么奧秘
大鏡按照一定方向對根尖的細節進行觀察， 它有哪些結構能體現這些功能呢 讓我
并記錄下來。 們一起揭開它的奧秘吧!
觀察根尖形態特征，由上至下大致可分為 在其下方一塊區域是白色光滑的，再往下
四個區域。尖端上方一段區域長著濃密的 一塊區域稍稍發暗，最下面一塊區域是頂
根毛，且由上至下根毛長度逐漸變短，最 端略顯黃色的帽狀體。
上方有些根毛已經開始枯萎。
過程診斷
在設計實驗中引導學生明確實驗目的、實驗假設以及實驗過程中某些操作的目的，比如涂抹石蠟的目的是防止根部吸水。最后通過觀察讓學生描述現象并得出正確的結論，即根尖是植物吸收水分的主要部位。
教學過程
學習任務③ 微觀探秘，深化結構認知
學習活動 對比顯微鏡觀察后自制的根尖 教學活動 分小組探究，使用顯微鏡觀察
結構圖，讓學生思考根尖可以分為哪幾 根毛細胞的結構特點和植物根尖的永
個區域以及分區標準是什么,引導學生根 久裝片，總結根尖各部分的結構特點，
據根尖的結構進行分區，并形成結構與 完成根尖四個區域的比較表格(從細胞
功能相適應的觀念，進一步加深對根尖 大小、細胞形狀、功能等角度),并嘗試
細胞結構和功能相適應的認識。 畫出根尖每個部分的細胞模型簡圖(如
可以發現根尖的不同區域形態結構是不 有困難，可以放在課后分組合作完成)。
一樣的，并且與其特有的功能相適應
過程診斷
建立肉眼觀察 → 放大鏡觀察 → 顯微鏡觀察的觀察模式，符合學生從志觀到微觀，從熱悉現象到知識建構的認知特點，大量的實物觀察極大地給予了學生視覺效果的震撼，增強學生對根尖結構與功能相適應的認知，同時幫助學生體會根尖結構的差異性和整體性。
學校任務④ 探索本質，尋找根尖吸水的根本原因
學習活動 實踐活動： 教學活動 通過剛才的分析，我們可以知道
(1)選取4株生長旺盛的同種植物(如白 植物吸水的主要部位是在根尖的根毛區。
菜)幼苗，隨機分成2組。 而根毛區表皮凸起增大了根尖的吸水面
(2)將2組植物的根部洗凈，分別放人 積。那么植物的根毛細胞是不是在任何情
盛有清水和濃鹽水的2只錐形瓶中， 況下，都一定能從土壤中吸收到水分呢
如教材第159頁圖4.3-8所示。 (4)請分析實驗結果產生的原因，說說根
(3)過20~40min后觀察2組植物，加以比 毛細胞必須在什么條件下才能從土壤中
較，并做好觀察記錄。 吸收水分。
過程診斷
當植物從土壤中吸收水分進入根毛細胞后，由于細胞液濃度的差異，水分會由一個細胞進入另一個細胞，然后進入根的木質部導管，最后在蒸騰拉力作用下，上升到植物體的各結構。
達標檢測
怎么讓學生理解根尖中的結構與功能相適應的科學觀念 本節課可以設計教學引導，讓學生通過肉眼觀察、放大鏡觀察再到顯微鏡的觀察，層層遞進地識別根尖不同區域的宏觀結構和微觀細胞的特點。教師還可以建議學生建立模型，引導學生詳細理解根尖的結構特點和功能，并通過思考與討論根尖結構與功能的適應性在農業生產中的應用，鼓勵學生進一步探索，以此使學生理解根尖的結構和功能相適應的科學觀念。
課堂小結
反思改進 本節課作業
如果在上這節課，我會這樣設計： 板書設計

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