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(共10張PPT)
認識人民幣
第1課
(人教版）一年級下冊
十堰市柳林小學 許偉
R·一年級下冊
認識人民幣
歡樂購物街
十堰市柳林小學 許偉
30角 =（ ）元
（ ）元= 60角
20分=（ ）角
（ ）角= 80分
40分=（ ）角
3
8
2
4
3個10角
50角 =（ ）元
5
6
圓
元
角
分
10
10
當當小商店
1元5角
5角
8角
為什么人民幣只有1、2、5、10這些數(shù)字？
思考
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任到
特此聲明！
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二
教言
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教師：
姓名：
小朋友們大泉好
我是建設(shè)銀行的詩寶
今天
我是建設(shè)銀得的灣富《認識人民幣》教學設(shè)計
學科 數(shù)學 年級 一 課型 新授課 設(shè)計者 許偉
課題 《認識人民幣》 課時 1
課標要求 1.知識與技能：學生要了解人民幣的歷史發(fā)展、版本特征等基礎(chǔ)知識，認識人民幣的單位元、角、分，掌握不同面額人民幣的識別方法，知道元、角、分之間的進率，如1元=10角，1角=10分。 2. 過程與方法：通過觀察、操作、合作、交流等活動，如在取幣、換幣、付幣和找?guī)诺然顒又校e累相關(guān)經(jīng)驗，能正確進行簡單的人民幣計算，解決購物時常見的問題，提高社會實踐能力。 3. 情感態(tài)度與價值觀：體會人民幣在社會生活、商品交換中的功能和作用，了解人民幣與日常生活的密切聯(lián)系，感受其應(yīng)用價值，養(yǎng)成愛護人民幣以及勤儉節(jié)約的良好習慣。
教材分析 教學內(nèi)容：主要包括人民幣的單位元、角、分，不同面值人民幣的認識，元、角、分之間的進率，以及簡單的人民幣計算和購物應(yīng)用。 教材特點：緊密聯(lián)系生活實際：教材以購物場景引入，讓學生在熟悉的情境中認識人民幣，體會其在商品交換中的作用，感受數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系。知識由淺入深：先認識1元、1角、1分等小面額人民幣及單位和進率，再認識大面額人民幣，符合學生認知規(guī)律。3.注重實踐活動：安排“小小商店”等實踐活動，讓學生在模擬購物中鞏固知識，提高社會實踐能力和解決問題的能力。教學目標：知識與技能目標：學生能認識人民幣的單位和不同面值的人民幣，掌握元、角、分之間的進率，能進行簡單的單位換算和人民幣計算。過程與方法目標：通過觀察、操作、交流等活動，培養(yǎng)學生的觀察能力、實踐能力和思維能力，提高解決實際問題的能力。情感態(tài)度與價值觀目標：讓學生了解人民幣在生活中的重要性，養(yǎng)成愛護人民幣和勤儉節(jié)約的良好習慣。教學重難點-教學重點：認識人民幣的單位和面值，掌握元、角、分之間的進率，能進行簡單的購物計算。- 教學難點：理解元、角、分之間的進率關(guān)系，能正確進行人民幣的換算和解決復(fù)雜的購物問題。對后續(xù)學習的影響：為今后學習小數(shù)的初步認識、小數(shù)加減法以及更復(fù)雜的購物問題和生活中的數(shù)學應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。同時，有助于培養(yǎng)學生的數(shù)感、量感和應(yīng)用意識，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)和生活技能。
學情分析 一、學生認知基礎(chǔ)1. 生活經(jīng)驗：- 低年級學生對人民幣有一定感性認識，常見于日常購物、家長使用場景，但缺乏系統(tǒng)認知（如面值與價值對應(yīng)、單位進率等）。- 部分學生可能混淆不同面值人民幣（如5元與10元），或?qū)Υ竺骖~人民幣（如50元、100元）接觸較少。 2. 知識儲備： - 已掌握100以內(nèi)數(shù)的認識和簡單加減法，可輔助理解人民幣計算（如1元=10角的換算），但抽象的單位換算（如3元5角=35角）可能存在困難。 二、學習能力與特點1. 思維特點：- 以形象思維為主，需借助實物（如紙幣、硬幣）、圖片或情境模擬（如“小小商店”游戲）理解抽象概念，對純文字或符號化的換算（如元角分進率）理解較難。2. 注意力與興趣：- 對貼近生活的情境（如購物、換錢）興趣濃厚，但注意力持續(xù)時間短，需通過互動活動（如小組合作擺幣、角色扮演）維持參與度。3. 個體差異：- 部分學生因家庭環(huán)境差異，可能已熟練使用人民幣進行簡單交易，而部分學生缺乏實踐機會，需從基礎(chǔ)面值識別開始教學。三、潛在學習難點1. 單位進率理解：- 元、角、分之間的十進制關(guān)系（1元=10角）與生活中“1個=1個”的直觀認知不同，學生可能難以快速建立關(guān)聯(lián)，易出現(xiàn)“1元=5角”等錯誤。2. 復(fù)雜計算應(yīng)用：- 涉及“滿10進1”的換算（如4元8角+7角=5元5角）或“找零”問題（如用20元買15元物品）時，需綜合運用數(shù)的分解與組合，對部分學生挑戰(zhàn)較大。3. 人民幣真?zhèn)伪鎰e：- 教材雖不重點要求，但學生可能好奇“如何區(qū)分真假幣”，可適當滲透簡單防偽知識（如安全線、水印）。四、教學策略建議1. 直觀教具輔助：- 利用真實或仿真人民幣教具，讓學生通過觀察（顏色、圖案、數(shù)字）、觸摸（手感、凹凸感）強化面值識別，尤其關(guān)注大面額與小面額的差異（如100元與10元的顏色、數(shù)字大小）。2. 情境化實踐：- 設(shè)計“購物游戲”“換錢小能手”等活動，讓學生在模擬場景中練習“付錢—找零—計算”流程，例如：用1張5元買2元物品，應(yīng)找回多少錢？3. 分層任務(wù)設(shè)計：- 基礎(chǔ)任務(wù)：識別面值、擺幣練習（如擺出3元5角）；- 進階任務(wù)：跨單位計算（如6角+5角=1元1角）、組合支付（如用不同面值人民幣湊出10元），滿足不同水平學生需求。4. 情感與習慣滲透：- 結(jié)合愛護人民幣教育（如不折疊、污損紙幣），通過故事或圖片展示人民幣的設(shè)計意義（如國徽、風景名勝），培養(yǎng)學生尊重貨幣的意識。 五、總結(jié)低年級學生學習“認識人民幣”需以生活情境為依托，通過多感官體驗和實踐操作突破抽象概念，同時關(guān)注個體差異，分層引導。教學中應(yīng)避免單純講授，而是讓學生在“做中學”，逐步建立“面值—單位—應(yīng)用”的完整認知鏈條，為后續(xù)解決實際問題奠定基礎(chǔ)。
核心素養(yǎng)目標 《認識人民幣》的核心素養(yǎng)目標聚焦于數(shù)學核心素養(yǎng)與生活實踐能力的融合，具體如下： 一、數(shù)感與量感1. 建立貨幣數(shù)量概念- 理解人民幣面值（如1元、5角、1分）的大小關(guān)系，能通過觀察數(shù)字、單位符號（ ）快速識別不同面額，形成對“貨幣量”的直觀感知。 - 例如：能判斷“5元比2元多”“10角和1元相等”，建立“數(shù)”與“量”的對應(yīng)關(guān)系。2. 感悟單位換算邏輯- 通過元、角、分的十進制進率（1元=10角，1角=10分），理解貨幣單位的結(jié)構(gòu)性，發(fā)展對“量的細分與組合”的數(shù)學思維。二、符號意識與運算能力1. 符號化表達貨幣- 認識人民幣符號“ ”及書寫規(guī)則（如“ 5.00”表示5元），能用數(shù)字和單位符號表示商品價格，體會數(shù)學符號在生活中的簡潔性。2. 解決貨幣運算問題- 掌握簡單的加減計算：- 同單位運算：3角+4角=7角；- 跨單位運算：1元2角+8角=2元，理解“滿10進1”的算理，提升運算靈活性。三、問題解決與應(yīng)用意識1. 模擬購物場景應(yīng)用- 在“付錢、找零、湊錢”等活動中，綜合運用面值識別與計算能力解決實際問題。- 例：用20元買15元6角的物品，需付幾張10元、找回多少錢？- 培養(yǎng)“從生活中抽象數(shù)學問題，再回歸生活驗證”的思維路徑。2. 理解貨幣的社會功能- 體會人民幣作為等價交換媒介的作用，感知其在經(jīng)濟活動中的必要性，如“為什么買東西需要付錢？”“不同國家的貨幣有什么不同？”四、創(chuàng)新思維與實踐能力1. 多樣化策略解決問題- 鼓勵用不同面值組合實現(xiàn)支付目標（如用1張5元或5張1元買5元物品），培養(yǎng)思維的靈活性和創(chuàng)新性。2. 實踐操作與合作交流- 通過“擺幣游戲”“小組模擬商店”等活動，在動手操作中深化理解，同時發(fā)展合作能力與語言表達能力（如描述“我用3張2角和1張1角湊出7角”）。五、情感態(tài)度與社會責任
教學重點 認識人民幣的面值，掌握元、角、分之間的換算關(guān)系。
教學難點 理解元、角、分之間的進率關(guān)系，能正確進行人民幣的換算和解決復(fù)雜的購物問題。
教學方法 《認識人民幣》的教學需結(jié)合低年級學生認知特點，采用直觀體驗、實踐操作與情境融合的方法，具體如下：一、直觀教學法——建立具象認知1. 實物觀察法- 操作：展示真實或仿真人民幣（紙幣、硬幣），引導學生觀察顏色、圖案、數(shù)字、單位（如1元紙幣上的國徽、“壹圓”字樣），對比不同面值的差異（如50元與10元的大小、顏色）。- 作用：通過視覺、觸覺刺激，強化面值識別，尤其是大面額與小面額的區(qū)分。2. 多媒體演示法- 操作：播放動畫視頻（如“人民幣的自我介紹”），用PPT動態(tài)演示元、角、分的換算過程（如1元“分裂”為10個1角），或展示不同國家貨幣圖片，對比人民幣特征。- 作用：動態(tài)化呈現(xiàn)抽象概念（如進率），吸引注意力，拓寬視野。 二、游戲體驗法——激發(fā)學習興趣1. 購物模擬游戲- 操作：設(shè)立“小小商店”，學生分別扮演“顧客”和“收銀員”，用仿真人民幣購買商品（標價明確）。- 例：商品標價3元5角，“顧客”需組合支付（如3張1元和1張5角），“收銀員”計算找零。- 作用：在角色扮演中練習面值識別、換算與計算，體會人民幣的實用價值。2. 猜謎/配對游戲- 操作：- 猜面值：描述特征讓學生猜（如“綠色的、上面有工人頭像的是多少元？”）；- 配對游戲：將紙幣與對應(yīng)硬幣（如1元紙幣配1元硬幣）、面值與金額數(shù)字（如“ 5”配“5元”）連線。- 作用：通過趣味性任務(wù)鞏固記憶，提升反應(yīng)能力。三、實踐操作法——深化概念理解1. 擺幣與換幣練習- 操作：- 給定金額，讓學生用不同面值人民幣擺出（如用1元、5角、1角擺出2元3角，可能有多種組合）；- 引導學生思考“如何用最少的張數(shù)湊出指定金額”（如湊10元，用1張10元比10張1元更簡便）。- 作用：理解面值組合的多樣性，培養(yǎng)優(yōu)化思維。2. 手繪人民幣設(shè)計- 操作：讓學生模仿真實人民幣，設(shè)計一張“面值為XX的紙幣”，要求畫出數(shù)字、單位、圖案（如動物、建筑），并標注顏色。 - 作用：通過創(chuàng)作加深對人民幣結(jié)構(gòu)的認知，滲透美術(shù)與數(shù)學的跨學科融合。四、情境教學法——聯(lián)系生活實際 五、合作探究法——培養(yǎng)社交與思維 六、分層教學法——關(guān)注個體差異 教學方法選擇建議- 低齡學生：以游戲體驗法、實物操作法為主，通過趣味性活動降低抽象概念難度；- 重難點突破：針對“元角分換算”，用**直觀演示（如動畫/教具拆分）+ 階梯式練習（同單位→跨單位）**分步教學；- 課后延伸：布置“和家長一起整理零花錢”等實踐作業(yè)，將課堂知識轉(zhuǎn)化為生活技能。通過多元方法融合，讓學生在“玩中學、做中思”，實現(xiàn)從“認識人民幣”到“靈活使用人民幣”的能力躍升。
教學過程（教學環(huán)節(jié)可結(jié)合學科特點自行設(shè)置）
教學環(huán)節(jié) 教師活動 學生活動 設(shè)計意圖
環(huán)節(jié)一 一、導入環(huán)節(jié)
提問：“同學們，你們平時買東西是怎么付錢的呢？”
學生可能會回答：“用手表支付”“用微信支付”“用支付寶”等。
教師引導：“那你們知道爸爸媽媽小時候用什么買東西的嗎？他們用的是紙幣和硬幣。今天我們就來《認識人民幣》，也來挑戰(zhàn)用紙幣和硬幣來付錢！”
學生可能會回答：“用手表支付”“用微信支付”“用支付寶”等。
創(chuàng)設(shè)情景導入課題
環(huán)節(jié)二 二、新授（一）認識人民幣
師：你們昨天在家已經(jīng)提前認識了這些人民幣，那我們就來玩?zhèn)€比比誰的手最快的游戲，當老師說出一個面值時，你們快速拿出對應(yīng)的人民幣，好嗎？請一生上臺課件上演示。師：準備，開始1元紙幣、5角硬幣、師：請坐姿最端正的同學說：10元、1角硬幣等。師：表揚大家拿的又快又準確。那單張的大家會拿了，誰來給大家出一個組合起來的面值。6角8分。師：你們找的真快，看來你們對人民幣的面值（貼板貼）很熟悉了，我們從這就能看出來人民幣有元、有角、還有分。對了，這就是人民幣的三個單位：元角分（一起說，師貼板貼）
（二）學生自主提問教師：你們對人民幣有哪些疑問嗎？（貼板貼關(guān)系、意義、產(chǎn)生）
1、1元等于多少角嗎？1角等于多少分呢？（1）師：老師通過豆包提前給大家搜集了一個視頻，大家仔細看。通過視頻你知道了什么？（多找?guī)酌麑W生說）學生：1元=10角，1角=10分。你們看的可真認真，學到了這么多知識！師：對了，元和角之間的關(guān)系就是1元=10角（師貼板貼），齊讀，反過來。練習：那我們知道了1元=10角，2元等于多少角？4元呢？8元呢？生齊答。這么快，那反過來角換成元呢？我們一起打手勢，點ppt第一個，打，請生說。第2個，打。第3個，打。師：角和分的關(guān)系是1角=10分（師貼板貼），齊讀，反過來。練習：那我們知道了1角=10分，3角呢？5角呢？生齊答。太快了，那反過來分換成角呢？我們分男女生打手勢，第一個男生打手勢，準備，點ppt第一個，打。第2個女生手勢準備，打。第3個全班一起，打。（2）為什么1元=10角？借助豆包搜索視頻教學師對豆包說：用視頻講解十進制的由來？這種十進制計數(shù)習慣深深扎根于生活，自然延伸至每天都要用貨幣中。而我們剛開始的貨幣都是圓形的，所以就出現(xiàn)了“圓”這個單位，即使后來發(fā)行了紙幣也沿用了這個單位，后來為了記賬方便就簡化成了“元”。日常生活中從圓形中切下來一塊就叫一角。在這種思維方式的影響下，就形成了現(xiàn)在的角。接下來說分，分是早在漢代就被用作計量和貨幣的了，它就表示更小的金額。又因為十進制，所以1元=10角，1角=10分就形成了。 1.當老師說出一個面值時，你們快速拿出對應(yīng)的人民幣，好嗎？請一生上臺課件上演示。師：準備，開始1元紙幣、5角硬幣、2.那單張的大家會拿了，誰來給大家出一個組合起來的面值。6角8分。3.學生：1元=10角，1角=10分。你們看的可真認真，學到了這么多知識！練習：那我們知道了1元=10角，2元等于多少角？4元呢？8元呢？生齊答。這么快，那反過來角換成元呢？我們一起打手勢，點ppt第一個，打，請生說。第2個，打。第3個，打。練習：那我們知道了1角=10分，3角呢？5角呢？生齊答。太快了，那反過來分換成角呢？我們分男女生打手勢，第一個男生打手勢，準備，點ppt第一個，打。第2個女生手勢準備，打。第3個全班一起，打。4.用視頻講解十進制的由來？ 解決“學生對人民幣面值缺乏系統(tǒng)認知，易混淆大小面額”的問題，通過多感官體驗強化記憶。利用視覺、觸覺刺激，幫助學生建立“面值→顏色→圖案”的關(guān)聯(lián)（如1元紙幣綠色、硬幣銀色，5角硬幣金色）。- 意圖：建立“符號→實物→價值”的三角認知，滲透符號意識。- 突破“元角分十進制進率理解困難”的難點，通過動手操作將抽象換算轉(zhuǎn)化為直觀體驗。- 意圖：通過“擺數(shù)量→比長度→算總數(shù)”的步驟，讓學生親眼看見“10個一角堆成1元”的過程，理解進率的本質(zhì)是“數(shù)量累加”。
環(huán)節(jié)三 三、游戲互動
1. 比比誰拿法多：
師：老師說出一個面值你們盡可能多的找到不同的拿法，只能用紙幣。可以同桌合作，我們一會要和豆包PK，看看誰的拿法更多。1元5角師對豆包說：1元5角可以怎么拿，只能用紙幣，請分開列舉。同學們可真會動腦筋，和豆包一樣會思考。 體驗購物：
師：許老師要去當當小商店購物了，看看商店里都有什么？一本練習本的價格是1元5角，一個棒棒糖的價格師5角，一個哪吒小掛件的價格是8角。這個商店怎么沒有售貨員呀？誰來當？指名。我要買一本練習本和一個棒棒糖，一共多少錢？是嗎？表揚你臨危不亂，用自己的真才實學經(jīng)受住了許老師的考驗，最喜歡哪個我送給你。掌聲送給他。下面請同桌兩人也來模擬購物，一人當顧客一人當售貨員，現(xiàn)在開始。請兩人上臺來演示。最后我請一位同學來買東西，我們?nèi)鄟硭阗~好嗎？請一生。2、人民幣的圖案表示什么？老師準備了視頻。3、人民幣是怎么產(chǎn)生的？借助豆包搜索視頻教學師對豆包說：用視頻講解人民幣是怎么產(chǎn)生的？4.為什么人民幣只有1、2、5、10這些數(shù)字？借助豆包搜索視頻教學師對豆包說：用視頻講解為什么人民幣只有1、2、5、10這些數(shù)字？師：真的嗎？我們來試試！3元怎么拿？8元？學生說一個真的呀！太神奇了！ 1. 比比誰拿法多：
師：老師說出一個面值你們盡可能多的找到不同的拿法，只能用紙幣。可以同桌合作，我們一會要和豆包PK，看看誰的拿法更多。1元5角2. 體驗購物：師：許老師要去當當小商店購物了，看看商店里都有什么？一本練習本的價格是1元5角，一個棒棒糖的價格師5角，一個哪吒小掛件的價格是8角。這個商店怎么沒有售貨員呀？誰來當？指名。我要買一本練習本和一個棒棒糖，一共多少錢？是嗎？表揚你臨危不亂，用自己的真才實學經(jīng)受住了許老師的考驗，最喜歡哪個我送給你。掌聲送給他。下面請同桌兩人也來模擬購物，一人當顧客一人當售貨員，現(xiàn)在開始。請兩人上臺來演示。最后我請一位同學來買東西，我們?nèi)鄟硭阗~好嗎？請一生。人民幣的圖案表示什么？為什么人民幣只有1、2、5、10這些數(shù)字？ - 避免“學用脫節(jié)”，讓學生在模擬生活場景中體會人民幣的功能，提升解決問題的靈活性。- 意圖：從“單一計算”到“策略選擇”，培養(yǎng)思維的層次性，滲透“最優(yōu)化”數(shù)學思想。- 意圖：通過合作解決綜合問題，強化“湊整”“找零”等技能，同時培養(yǎng)團隊溝通與分工能力。 意圖：通過細節(jié)觀察，激發(fā)國家認同感，將“愛護人民幣”從要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)在自覺
環(huán)節(jié)四 四、總結(jié)與拓展
1. 課堂總結(jié)：
教師：今天有什么收獲？你們覺得人民幣有趣嗎？今天回家就可以讓爸爸媽媽帶上我們用人民幣來購物了。2. 推薦繪本：《貨幣簡史》
課堂總結(jié)今天有什么收獲？你們覺得人民幣有趣嗎？今天回家就可以讓爸爸媽媽帶上我們用人民幣來購物了。 通過以上設(shè)計，新授環(huán)節(jié)不僅是知識傳遞的過程，更是學生在“觀察—操作—應(yīng)用—反思”中構(gòu)建認知、發(fā)展能力、塑造價值觀的過程，真正實現(xiàn)“數(shù)學教育立德樹人”的目標。
分層作業(yè) 基礎(chǔ)作業(yè)： 1. 面值連連看- 任務(wù)：將紙幣/硬幣圖片與對應(yīng)面值、符號連線（如1元紙幣— 1—10角）。2. 換錢小能手（同單位）- 填空：1張5元=（ ）張1元 1枚10角硬幣=（ ）枚5角硬幣拓展作業(yè)：購物情境模擬任務(wù)：超市價目表：面包：1元5角牛奶：3元餅干：5元8角問題：買1個面包和1盒牛奶，帶5元夠嗎？用10元買餅干，應(yīng)找回多少錢？ 要求：用算式表示思路（如1元5角+3元=4元5角，4元5角＜5元，夠）。
板書設(shè)計 認識人民幣紙幣：1元、5元、10元、20元、50元、100元硬幣：1元 、5角、1角、1分、2分、5分1元=10角 1角=10分
教學反思 《認識人民幣》是小學數(shù)學一年級下冊綜合與實踐的內(nèi)容。人民幣是我國法定的貨幣，在人們的生活中起著重要的作用。讓學生認識人民幣，一方面可以使學生初步了解人民幣的基本知識和懂得如何使用人民幣，提高社會實踐能力；另一方面也為學生以后學習人民幣的簡單計算以及小數(shù)的初步認識等知識奠定基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學生數(shù)感的重要內(nèi)容之一，具有很強的實用性。實踐內(nèi)容主要包括認識各種面值的人民幣、人民幣的單位及換算。本節(jié)課重點是認識各種面值的人民幣，為后續(xù)學習做好鋪墊。一年級的學生在生活中已經(jīng)或多或少地接觸過人民幣，對人民幣有一定的感性認識，但這種認識還比較零散、膚淺。由于學生年齡小，缺乏生活經(jīng)驗，對于人民幣的面值大小、單位換算等抽象概念的理解可能存在困難，需要教師結(jié)合生活實際，運用直觀形象的教學方法幫助他們學習。利用人民幣實物、多媒體課件等直觀教具，向?qū)W生展示各種面值的人民幣，讓學生直觀地觀察、認識，激發(fā)學生的學習興趣。在教學過程中，適時提出問題，引導學生思考，如“通過付5元，你發(fā)現(xiàn)了什么”等，啟發(fā)學生自主探究，培養(yǎng)學生的思維能力。同時給予學生足夠的時間和空間，讓他們自主觀察人民幣，發(fā)現(xiàn)人民幣的面值、圖案、顏色等特征，主動探究人民幣的奧秘。組織學生進行小組合作學習，在小組內(nèi)交流自己認識人民幣的方法，討論人民幣單位換算的規(guī)律等，培養(yǎng)學生的合作能力與交流能力。讓學生通過動手擺一擺、分一分、換一換等操作活動，鞏固所學的人民幣知識，提高實踐操作能力。
21世紀教育網(wǎng) www.21cnjy.com 精品試卷·第 2 頁 （共 2 頁）親愛的同學、家長們：
下周我們將學習第五單元《認識人民幣》。這一部分知識的重難點是：認識各種面值的人民幣，認識人民幣的單位元、角、分和它們之間的關(guān)系，能進行簡單的人民幣計算。
然而現(xiàn)在的孩子年齡偏小，并且我們家長包辦過多，孩子的實踐能力較差。歷年的教學經(jīng)驗是孩子在學習這部分知識的時候比較困難，為了突破這個教學難點，我倡導讓孩子到生活中去學習數(shù)學，這樣學到的數(shù)學知識才是有用的數(shù)學，本周特設(shè)計這份數(shù)學實踐作業(yè)。
活動要求：
1、認識各種面值人民幣。（紙幣：100元、50元、20元、10元、5元、2元、1元、5角、2角、1角、5分、2分、1分；硬幣：1元、5角、2角、1角、5分、2分、1分）
2、搜集以上各種人民幣模型一套（可以網(wǎng)上下載復(fù)印，也可以去買）
3、了解人民幣的發(fā)展史。
4、回家數(shù)出自己積攢的零用錢。
5、調(diào)查生活物品的價格。
孩子知道錢很重要，但對錢的多少又概念模糊。也許一支鉛筆會說要10元錢。這些感性知識的獲取不能通過老師課堂上的陳述去掌握了解，他們需要自己去做實踐調(diào)查。請家長在雙休日陪同孩子去超市或商場，認識標簽上的標價（比如：8.25元是8元2角5分）并了解常見物品的價格。
6、小鬼當家。
由家長陪同去超市購物，給孩子20元錢，讓他（她）自己購買喜歡的食品或用品，自己練習算錢、付錢、找錢。
7.找兩張購物小票夾在數(shù)學書封皮里。
★在家長指導下填寫好下面的記錄表：
（記錄表見背面，前三項填完成情況，如：已全部認識、已收集、已了解等；后面幾項需要詳細填寫，需要寫的內(nèi)容較多可家長代筆，但實踐過程請務(wù)必讓孩子自己完成。）
實踐記錄表
班級： 姓名：
實踐項目 詳細內(nèi)容
認識各種面值人民幣
搜集人民幣模型一套
了解人民幣的發(fā)展史
我積攢的零花錢
我調(diào)查的物品（注明標價）
小鬼當家（說明所購買的物品（每件物品后面注明單價），共需多少錢，付給多少錢，找回多少錢）
我的收獲：

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