資源簡介

人教版數學一年級上冊《10的再認識》教學設計
教材分析
新教材通過《10的認識》與《10的再認識》兩課時，系統構建學生對 “10” 的認知體系。前者引導學生初步掌握10的概念、數序位置、相鄰數關系及組成；后者則聚焦10作為計數單位的重要性，滲透十進制和位值制的思想，形成初步的符號意識。
教材借助多樣化的情境與教具（如小棒、計數器），強化數位與計數單位的關聯認知。學生通過擺小棒、撥計數器等活動逐步理解：不同數位對應著不同的計數單位，每個數位上的數字因其位置而被賦予特定的數值意義。這種對數字位值意義的深入感知，讓十進制計數法的本質 “以十為基，按位賦值”變得具體可感，也為后續數概念的拓展以及數的運算奠定思維根基。
教學目標
1. 在現實情境中，體會10個一組計數的優越性。
2. 經歷捆小棒、撥珠子等活動，知道10個一是1個十，認識個位和十位，理解十位上的“1”所代表的“1個十”的含義。
3. 感受10與生活的聯系，優化計數的策略與方法應用，嘗試使用多個計數單位（如“個”“十”等）進行聯合計數。
教學重難點
教學重點：理解“10個一是1個十”。
教學難點：同一個數字寫在不同的“位置”上表示的含義不同。
教學過程
（一）喚醒舊知，點燃探究之火
師：（神秘兮兮地掏出數字卡片）小朋友們，今天數字王國的小精靈“10”偷偷溜到我們教室啦！關于10，你都知道了什么？你還想了解關于10的哪些知識？
師：這個調皮的小精靈還有很多魔法呢，接下來，我們就和它一起揭秘更多新玩法！
【設計意圖】通過開放式提問喚醒學生對《10 的認識》的舊知，銜接新舊知識；鼓勵學生自主提出探究問題，激發學習興趣與探究欲望，明確學習方向，產生“再認識”需求。
（二）親歷過程，搭建新知之基
1. 數數感知：“十”組計數的優勢體驗
出示主題圖
活動一：小朋友，請仔細地圈一圈、數一數，圖里有幾人？并和同桌說說你的想法。
學生匯報1個1個數、2個2個數、5個5個數、先圈出10個再數1個等數法。
師：小朋友們數數的方法可真多，比一比，你認為哪種方法又快又清楚？
生1：10個一圈，最快。
生2：確實，一圈10個，再多1，讓我們一下子就看出是11人。
師：先數出10個一組的方法真是方便又清楚呢！（副板書：方便、清楚）
【設計意圖】本環節通過 “圈一圈、數一數” 的具體操作活動，讓學生在自主探索中體驗多樣化數數方法。引導學生對比不同數法，在交流中發現“10個一組”的便捷性，初步建立“以十為組”的計數意識，為理解十進制計數法奠定經驗基礎。
2. 操作理解：“一”“十”轉化的規律建構
活動二：請用小棒數出10，并擺在桌子上，看誰又對又快。
學生匯報：
生1：一根一根地擺出10個一。
生2：10根一捆擺出1個十。
師：誰看懂他倆的方法了？來說一說。
生3：第一個同學就是按照我們原來的方法數的，不夠快；但是第二個同學用到10個1組的方法，一下子數出了10根。
生4：其實只要把第一個同學的10根捆成一捆，就是第二個同學的方法。
師：你們真善于觀察，這一捆是10個一根變出來的，就是10根。
師：接下來，我們先來按照第一位同學的方法數一數：1個一根、2個一根、3個一根、……9個一根，再添一根呢？10個一根。仔細看，（捆成一捆），變成了1個十。（與學生作品對比）一樣嗎？
師：接下來，請你來當魔法師，老師一喊321，我們就一起變出1個十。
小結：回想一下，剛才捆小棒的過程，我們把10個一根捆成了1捆，也就是1個十。所以，10個一就是1個十（板貼）。
師：這是一個重要發現哦，和你的同桌再說一說。
【設計意圖】通過 “擺小棒—捆小棒” 的直觀操作，讓學生親歷 “10個一” 到 “1個十” 的轉化過程。教師借助動態演示與互動交流，引導學生自主發現 “10個一是1個十” 的計數規律，以此將抽象的計數單位關系轉化為可操作、可觀察的具體經驗。
3. 探究本質：位值計數的初步認知
（1）計數器上，體悟數位意義
師：老師還請來了一個數學學習的寶貝——計數器。誰能把10根小棒組成1個十的過程，在計數器上也表示出來呢？
學生先獨立操作，再展示。
師：剛才我們是用10根小棒捆成1捆，變成了1個十。現在呢？這10個一顆珠子可以打包在一起，變成了這一顆。想一想，這顆珠子表示什么？
生：1個十。
師：為了讓大家看清楚這是1個十，它所在的位置就是十位（計數器上寫“十位”）。
想一想：十位上1顆珠子表示？2顆珠子表示？4顆呢？看來，十位上有幾顆珠子就表示——幾個十。
師：剛才1個一顆1個一顆地數的位置，就是個位（計數器上寫“個位”），個位的1顆就表示？2顆呢？7顆呢？你有什么發現？
小結：看來，不同數位的珠子藏著不同的“小秘密”，個位管“一個一個”，十位管“十個十個”，它們分工合作，就能幫我們認識更多更大的數啦！
【設計意圖】借助計數器這一半抽象學具，銜接小棒操作的具體經驗與數位概念的抽象理解。通過在計數器上撥珠表示 “10個一轉化為1個十”，引導學生觀察個位與十位的位置區別及珠子表征差異，直觀感知 “個位滿10向十位進一” 的計數規則，初步感受數位的作用。
（2）對比勾連，理解計數單位
師：誰能看著現在的計數器寫數？
學生寫“10”。
師：你是怎么想的？
生：計數器上撥的是1個十，所以寫10。
師：誰明白他的意思？那么，這里的“1”表示什么意思？
生：1表示1個十。
師：十位上只有一顆珠子，表示1個十，我們就在十位上寫1。
師：“0”表示什么？
生：個位上沒有珠子。
師：是啊，個位沒有珠子，表示0個一，我們就在個位上寫0占位（板書：占位）。
師：如果個位也有一顆珠子，這個數就變成了？
生：11。
師：這兩個“1”一樣嗎？
生：不一樣，十位的1表示1個十，個位的1表示1個。
小結：是呀，同樣是一顆珠子放在十位上就表示1個十，放在個位上就表示1個一。這讓老師想起了古人計數的方法，我們一起來看視頻一探究竟吧！（播放視頻）。
師：仔細觀察，古人用石頭計數的方法里，大石塊和小石子分別是我們小棒圖、計數器上的哪一部分呢？
小結：無論是大石塊、一捆一捆的小棒，還是十位上的珠子，它們都表示幾個十；小石子、1根1根的小棒、個位上的珠子，都表示幾個一。
【設計意圖】通過 “10” 的撥珠活動與書寫，讓學生直觀理解十位 “1” 表示 1 個十，個位 “0” 表示 0 個一及0的占位作用；通過觀看古人計數視頻，串聯實物（石塊、小棒）、模型（計數器）與數字符號的表征關聯，幫助學生建立 “數位—計數單位— 位值” 的對應關系。
（3）數軸之上，初悟位值原理
師：老師把大家學過的0~10放在了這把數字尺上，我們一起來數一數。仔細觀察，10和0~9這些數有什么不同？
生1：0~9是一個數字表示的。
生2：10是由1和0組成的。
師：那11、12等這些數呢？你有什么發現？
小結：你們真厲害，確實如大家所言，由一個數字組成的數是一位數；兩個數字組成的數是兩位數，10就是最小的兩位數呢！
【設計意圖】通過數字尺對比觀察，引導學生發現10由兩個數字組成的特點，初步感知位值制下有限數字（0~9）通過數位組合可表示無限數值的簡潔性。
（三）鞏固練習，融匯計數之法
1. 分享：說一說，生活中“10個為一組”的現象。
2. 游戲：圈一圈，快速圈出指定數量的雞蛋。
3. 實踐：畫一畫，并在括號中填上合適的數。
【設計意圖】練習環節圍繞教學目標進行設計：生活實例強化 “10 個一組” 計數的優越性認知；圈蛋游戲以任務驅動優化計數策略，夯實 “10 個一組成 1 個十” 的轉化理解，感受十幾的結構特征；“畫一畫” 活動借助直觀表征，表達、對比計數單位，深化位值概念。
（四）交流總結，內化認知之果
師：今天和小精靈“10”玩得開心嗎？誰能說說，你學會了它的哪些新魔法？是捆小棒的“合體術”，還是計數器的“搬家游戲”？（學生分享）把今天的本領牢牢記住！
【設計意圖】引導學生用生活化語言回顧“10”作為計數單位的核心認知，在分享中梳理零散經驗。借助可重復觀看的數字化資源，以動態化、趣味化的方式幫助學生將課堂收獲轉化為清晰的思維表象，滿足不同學生的內化需求，鞏固“數位—計數單位”的對應關系。

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