資源簡介

課時計劃
課題 第五節 用化學式表示物質 課時 第一課時
學習目標 目標類型/目標行為1.物質的結構與性質
1.5物質由元素組成7~9年級：②知道一些常見元素的化合價，能用化學式表示常見物質的組成。
科學觀念：通過模型建構化學式的概念，掌握化學式的書寫規則，能用化學式表示物質的元索組成和微粒構成；知道一些常見元素的化合價，并能從原子核外電子排布角度分析化合價的形成，初步形成結構決定性質的科學觀念。
科學思維：通過分子模型與化學式的配對活動，運用觀察、比較、推理等思維方法，建立證據與解釋之間的關系并提出合理的見解；通過對化學式書寫規則的探尋，學習運用分類與比較的思維方法；能從宏觀、微觀和符號相結合的視角認識化學式和化合價。
探究實踐：通過收集說明書、觀察模型、探尋科學史等手段獲取和加工信息，自主探尋化學式和化合價的意義，培養學生的自主學習能力，提升科學探究能力。
態度責任：通過對藥品等說明書的觀察，使學生認識到科學與生活緊密關聯，對科學促進人類文明和社會可持續發展的重要價值具有積極的認識；通過自制科普小視頻，體會科學家們為科學發展所做出的巨大努力，形成正確的科學態度，提升社會責任感。 以上目標依據《學科課程標準》第 頁 第 行
學情分析
在本章前幾節課的學習中，學生認識到物質是由分子、原子或離子構成的，物質是由元素組成的，知道了元素符號的作用和寫法，初步建立了認識事物的微觀視角，知道借助分子、原子等模型來認識微觀世界。此時引入化學式，在學生的頭腦中建立起連接宏觀和微觀世界的橋梁。雖然化學式是工具性知識，但是一定要避免學生進行孤立的機械記憶，因此，對化學式概念的建構以及含義的辨析就顯得尤為重要。七年級學生的形象思維仍占主導地位，對于化合價這一抽象概念理解起來會比較困難，因此可用生活中常見的“等價交換”的思想進行類比遷移，并用模型、圖片等工具幫助其初步理解化合價的成因。化學式和化合價需要一定的時間去理解和應用。 你分析一下哪些學生的原有知識不能支撐這堂課的學習？
課程內容分析 課表解讀/教材分析/支持性材料
本節課是七年級下冊第2章第5節《用化學式表示物質》第一課時，包含化學式和化合價兩個重要的核心知識。化學式是初中科學中非常重要的化學用語，是學生必須掌握的工具性知識。教材從實驗室試劑瓶上的標簽引入化學式，用生活中常常見到的符號CO 為例，引發學生對化學式的多重含義的探討；接著對化學式的書寫和化合物名稱的讀法進行闡述和練習，通過思考與討論強化對化學式的認識，并理清幾種化學符號的意義；然后通過對化合物化學式中原子個數比的分析，引出元素化合價，進而歸納出利用化合價來書寫化學式的步驟。
教學過程
學習任務① 感知化學式概念
學習活動(1)模型與化學式配對的依據是什么 教學活動 科學家們為了更好地研究微觀世
(2)如果讓你來定義化學式，你怎么定義 界，構建了分子模型，請將這些模型和對應
化學式是用元素符號和數字的組合來表示物 的化學式一一配對(課前準備幾組甲烷、二
質組成的式子。這里有兩個關鍵詞，一個是 氧化碳、氫氣、氨氣、水、雙氧水、氯化鈉
元素符號，一個是數字，數字可以是組成分 等模型及對應的化學式,模型種類可根據班
子的原子個數，如CH、CO2等，也可以是 級學情適當增減)。
組成物質的離子個數比，如NaCl。我們發
現，當數字為1時，可省略不寫。
過程診斷
利用模型將看不見的微觀物質具象化，在尋找對應化學式的過程中，學生運用觀察、比較、推理等思維方法，主動在宏觀和微觀之問搭建起橋梁，建構化學式的概念。
學校任務② 闡述化學式意義
學習活動圖符號辨析: 符號H、2H、H2、2H 教學活動 單一物質的組成是固定不變的，
各具有什么意義 通過實驗測量，確定二氧化碳的化學式為
H：氫元素 宏觀 CO,該化學式有哪些含義呢
2H：2個氫原子 微觀 宏觀意義：①二氧化碳氣體、干冰
H2：①②③④ 宏觀微觀 ②由碳、氧元素組成
2H ：兩個氫氣分子 微觀 微觀意義：③1個二氧化碳分子
④1個二氧化碳分子由1個碳原子和2個氧
原子構成。
過程診斷
學生通過思考、交流，將化學式CO 所代表的含義分成宏觀和微觀兩類，引導學生從微觀和宏觀相結合的視角分析、解決問題，初步建立宏觀、微觀的觀念。
教學過程
學習任務③ 探尋化學式規則
學習活動 請同學們觀察學習任務單中給出 教學活動 物質的組成是通過實驗測定的，物
的物質名稱和對應的化學式(氮氣 N2、氧 質的化學式的書寫必須依據實驗的結果，不
氣O2、碳C、 硫S、二氧化碳CO2、氧化 能憑空臆造。
鈣CaO、氯化鈉NaCI、鋁Al、鐵Fe、氦氣 完成物質化學式的書寫(教材第83頁)。
He、氖氣Ne等)，從物質分類(金屬單質、 由氧化鎂、氯化鋁的書寫引發認知沖突。
非金屬單質、化合物、狀態等)的角度去思 總結化學式書寫規則和物質名稱讀法。
考，探尋書寫規則和讀法。
過程診斷
在探尋化學式書寫規則的活動中，學生通過分類與比較，主動發現規律，得出規則，并在應用當中熟練書寫，在書寫中發現新的問題，引發認知沖突，激發探索欲望。
學校任務④ 探秘化合價
學習活動 形成化合物的元素有固定的原子 教學活動 氧化鎂、氯化鋁的化學式該怎么寫
個數比(教材第84頁表2.5-2)，同一種元 我們沒有實驗數據，也沒有微觀模型，怎么
素的原子與不同種元素的原子結合時能力 辦呢
是否一樣呢 結構決定性質，結構相同，性質就相同，因
就像每一種物品都有特定的價格，原子的 此同一種元素的原子的結合能力是一定的。
這種能力也等同于一種“價”。 觀察幾種物質的化學式(H0、HCI、NaCl)，
原子結合其他原子的這種能力就叫作該元 利用“等價交換”思想，你能寫出氧化鈉
素的化合價。它是一種元素的性質，決定 的化學式嗎
了該元素的1個原子與其他原子的化合能力
過程診斷
通過觀察熟悉的化學式，運用“等價”交換原理，書寫陌生物質的化學式，通過推理、歸納演繹等思維方法，建構化合價的概念；引導學生從微觀結構的角度初步探析元素化合價的形成，形成結構決定性質的科學觀念。
達標檢測
觀察教材第85頁表2.5-4，自編常見元索化合價口訣幫助記憶，并嘗試在元索周期表中找到元素化合價的規律。
追尋科學家的腳步，了解化學式、化合價的發展史，自制科普小視頻。
課堂小結
反思改進 本節課作業
如果在上這節課，我會這樣設計： 板書設計
第5節用化學式表示物質(第一課時)

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