資源簡介

第四課 準(zhǔn)確把握概念 練習(xí)
一、單選題
1．新就業(yè)形態(tài)是指通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)提供商品或服務(wù)、并在一定程度上表現(xiàn)出去雇主化特征的工作模式，如網(wǎng)約配送員、互聯(lián)網(wǎng)營銷師等。新就業(yè)形態(tài)具有勞動(dòng)關(guān)系靈活、工作內(nèi)容多樣、工作方式彈性、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)互聯(lián)等特點(diǎn)。下列說法正確的是（ ）
①工作模式是新就業(yè)形態(tài)的屬概念
②工作內(nèi)容多樣是新就業(yè)形態(tài)的種差
③網(wǎng)約配送員和互聯(lián)網(wǎng)營銷師是反對(duì)關(guān)系
④依托互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)就業(yè)是新就業(yè)形態(tài)的屬概念
A．①③ B．①④ C．②③ D．②④
2．中央經(jīng)濟(jì)工作會(huì)議2024年12月11日至12日在北京舉行。會(huì)議指出，要積極發(fā)展首發(fā)經(jīng)濟(jì)、冰雪經(jīng)濟(jì)、銀發(fā)經(jīng)濟(jì)。相關(guān)概念釋義如下：
首發(fā)經(jīng)濟(jì)是指企業(yè)發(fā)布新產(chǎn)品，推出新業(yè)態(tài)、新模式、新服務(wù)、新技術(shù)，開設(shè)首店等經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的總稱
冰雪經(jīng)濟(jì)是指以冰雪運(yùn)動(dòng)為核心，涵蓋冰雪旅游、冰雪文化、冰雪教育、冰雪裝備等相關(guān)產(chǎn)業(yè)的綜合經(jīng)濟(jì)體系
銀發(fā)經(jīng)濟(jì)則是指以老年人為目標(biāo)客戶的產(chǎn)業(yè)
對(duì)此，下列解讀正確的是（ ）
①“首發(fā)經(jīng)濟(jì)”釋義中“總稱”一詞是一個(gè)屬概念
②“冰雪旅游”與“冰雪文化”構(gòu)成一對(duì)反對(duì)關(guān)系
③“綜合經(jīng)濟(jì)體系”的外延大于“冰雪經(jīng)濟(jì)”外延
④“以老年人為目標(biāo)客戶”是“銀發(fā)經(jīng)濟(jì)”的種差
A．①② B．①③ C．②④ D．③④
3．2024的高考已落下帷幕，2025的高考我們正在路上。2025屆高三學(xué)子對(duì)高考發(fā)表了不同的看法，以下對(duì)高考的定義正確的是（ ）
A．高考是合格的高中畢業(yè)生或具有同等學(xué)力的考生參加的選拔性考試
B．高考是高中畢業(yè)生進(jìn)入大學(xué)的選拔性考試
C．高考是普通高等學(xué)校統(tǒng)一招生考試
D．高考是進(jìn)入大學(xué)實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的一扇門
4．習(xí)近平總書記在慶祝中華人民共和國成立75周年招待會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“推進(jìn)中國式現(xiàn)代化，必須堅(jiān)持中國特色社會(huì)主義道路；以中國式現(xiàn)代化全面推進(jìn)強(qiáng)國建設(shè)、民族復(fù)興偉業(yè)”。下列正確表示“現(xiàn)代化”“中國式現(xiàn)代化”“西方式現(xiàn)代化”這組概念的選項(xiàng)是（ ）
A． B． C． D．
5．概念的外延是指具有概念所反映的本質(zhì)屬性的事物的范圍。明確概念的外延，可運(yùn)用劃分的方法。下列選項(xiàng)符合劃分邏輯規(guī)則的是（ ）
A．桌子包括桌子腿和桌子面
B．子女包括婚生子女、非婚生子女、養(yǎng)子女
C．交通工具包括陸上交通工具、火車、輪船
D．四邊形包括平行四邊形、梯形和任意四邊形
6．2024年央視春晚小品《咱家來客了》中，店主對(duì)顧客慷慨地說“你吃，就完了”，顧客驚恐地重復(fù)：“吃，就完了”。同樣的一句話，之所以產(chǎn)生兩種心情和效果是因?yàn)椋? ）
A．思維不一定都是對(duì)事物的本質(zhì)及規(guī)律的反映
B．同一個(gè)語詞在同一場合可以表達(dá)不同的概念
C．混淆概念會(huì)違背同一律要求，影響思維的確定性和同一性
D．思維能夠形成有別于客觀實(shí)際的認(rèn)識(shí)，推動(dòng)形成抽象思維
7．在某次關(guān)于“綠色發(fā)展”的研討會(huì)上，一位專家指出：“綠色發(fā)展就是保護(hù)環(huán)境，減少污染。”在后續(xù)的討論中，他又補(bǔ)充道：“當(dāng)然，綠色發(fā)展也包括促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展，提高資源利用效率。”下列選項(xiàng)中，與上述專家在研討會(huì)上對(duì)“綠色發(fā)展”概念的理解所犯邏輯錯(cuò)誤相同的是（ ）
A．開始認(rèn)為“綠色發(fā)展就是植樹造林”，后來強(qiáng)調(diào)“植樹造林不屬于綠色發(fā)展”
B．開始認(rèn)為“綠色發(fā)展就是節(jié)能減排”，后又提出“節(jié)能減排只是綠色發(fā)展的一個(gè)方面”
C．開始認(rèn)為“綠色發(fā)展就是停止工業(yè)活動(dòng)”，后來又說“綠色發(fā)展需要平衡經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)”
D．開始認(rèn)為“綠色發(fā)展就是政府的事”，后又認(rèn)為“綠色發(fā)展需要全社會(huì)共同參與”
8．“數(shù)學(xué)是鍛煉思維的體操。”假如這是對(duì)數(shù)學(xué)的定義，則此定義（ ）
A．科學(xué)揭示出了數(shù)學(xué)的本質(zhì)屬性 B．犯了“比喻定義”的邏輯錯(cuò)誤
C．犯了“定義過寬”的邏輯錯(cuò)誤 D．犯了“循環(huán)定義”的邏輯錯(cuò)誤
9．下列選項(xiàng)中概念的外延之間的關(guān)系，能用以下圖示表達(dá)的是（ ）
A．白楊樹、柳樹、樹木 B．現(xiàn)代化、中國、美國
C．天津人、教師、黨員 D．工程師、醫(yī)生、農(nóng)民
10．有同學(xué)認(rèn)為，法律責(zé)任分為民事責(zé)任、行政責(zé)任、刑事責(zé)任、過錯(cuò)責(zé)任、無過錯(cuò)責(zé)任、過錯(cuò)推定責(zé)任。下列劃分與該劃分所犯的邏輯錯(cuò)誤相同的是（ ）
A．地球的氣候分為熱帶海洋氣候和溫帶季風(fēng)氣候
B．財(cái)產(chǎn)權(quán)分為物權(quán)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、股權(quán)、債權(quán)和用益物權(quán)
C．訴訟證據(jù)分為書證、物證、鑒定意見、非法證據(jù)、合法證據(jù)
D．動(dòng)物根據(jù)食性可分為肉食動(dòng)物、植食動(dòng)物、腐食動(dòng)物、雜食動(dòng)物
11．劃分是根據(jù)概念的屬種關(guān)系，把一個(gè)大類（屬）分成許多小類（種），來揭示這個(gè)概念外延的邏輯方法。正確的劃分必須遵循一定的邏輯規(guī)則，否則就會(huì)陷入邏輯錯(cuò)誤之中。下列劃分中，正確的是（ ）
①高等學(xué)府分為國際名校、國內(nèi)名校和普通高校
②小說分為古代小說、近代小說和現(xiàn)代小說
③地球分為南半球和北半球
④居民分為農(nóng)村居民和城市居民
A．①② B．①③ C．②④ D．③④
12．我最愛閱讀外國文學(xué)作品，英國的、法國的、古典的，我都愛讀。上述陳述在邏輯上犯了哪項(xiàng)錯(cuò)誤（ ）
A．劃分外國文學(xué)作品的標(biāo)準(zhǔn)混亂，前者是按國別劃分，后者是按時(shí)代劃分
B．外國文學(xué)作品，沒有分是詩歌、小說還是戲劇等
C．沒有說外文原版還是翻譯本
D．在“古典的”后面，沒有緊接著指出“現(xiàn)代的”知識(shí)小結(jié)
13．下列判斷作為定義正確的是（ ）
A．健康就是沒有疾病
B．建筑是凝固的音樂
C．占有土地，自己不勞動(dòng)，或只有附帶勞動(dòng)，而靠剝削農(nóng)民為生的，叫作地主
D．“大國”就是比小國領(lǐng)土較大、人口較多的國家；“小國”則是比大國領(lǐng)土較小、人口較少的國家
14．從前有個(gè)窮苦人家，把所養(yǎng)的狗取名為“富”，而為兒子取名為“樂”，有一次正在祭祀時(shí)，那條狗跑入祭祀的廳堂里，主人當(dāng)下呵斥道：“富！滾出去！”司祭的巫祝聽了說：“不吉祥。”他的家果真發(fā)生災(zāi)禍。后來他的兒子死了，家人哭哭啼啼地叫著“樂啊！樂啊！”外人聽來以為不是悲傷的事兒。材料表明（ ）
①同一個(gè)概念可以用不同的語詞表達(dá)
②同一個(gè)語詞在不同的語境中可以表達(dá)不同的概念
③不同的語詞可以表達(dá)同一個(gè)概念
④如果對(duì)語詞不作區(qū)分，就容易引起概念混淆
A．①② B．①③ C．②④ D．③④
15．下列對(duì)概念認(rèn)識(shí)正確的有（ ）
①概念是反映事物本質(zhì)屬性的思維方式
②概念是抽象思維的基本單元
③在任何場合一個(gè)語詞表達(dá)同一個(gè)概念
④概念是感性認(rèn)識(shí)的基本單元
A．①② B．①④ C．②③ D．③④
16．甲同學(xué)在學(xué)習(xí)“概念的概述”過程中嘗試聯(lián)系生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象去理解概念外延之間的關(guān)系。據(jù)此，下列分析正確的是（ ）
① ② ③ ④
①圖為全同關(guān)系，例如:S——市場機(jī)制；P——“看不見的手”
②圖為屬種關(guān)系，例如:S——戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)；P——未來產(chǎn)業(yè)
③圖為矛盾關(guān)系，例如:S——國有經(jīng)濟(jì)；P——私營經(jīng)濟(jì)
④圖為反對(duì)關(guān)系，例如:S——集體經(jīng)濟(jì)；P——外資經(jīng)濟(jì)
A．①③ B．①④ C．②③ D．②④
二、主觀題
17．習(xí)近平總書記在黨的二十大報(bào)告中指出，“中國式現(xiàn)代化，是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的社會(huì)主義現(xiàn)代化，既有各國現(xiàn)代化的共同特征，更有基于自己國情的中國特色”。中國式現(xiàn)代化是人口規(guī)模巨大的現(xiàn)代化，是全體人民共同富裕的現(xiàn)代化，是物質(zhì)文明和精神文明相協(xié)調(diào)的現(xiàn)代化，是人與自然和諧共生的現(xiàn)代化，是走和平發(fā)展道路的現(xiàn)代化。這些重要論斷全面揭示并闡明了中國式現(xiàn)代化與西方式現(xiàn)代化的本質(zhì)區(qū)別，體現(xiàn)了中國共產(chǎn)黨對(duì)中國式現(xiàn)代化的認(rèn)識(shí)達(dá)到了一個(gè)全新的理論高度，具有極其重大而深遠(yuǎn)的意義。
思考：結(jié)合材料談?wù)勀銓?duì)屬性和概念的理解？
18．閱讀材料，完成下列要求。
文身不僅對(duì)未成年人的身體造成傷害，還會(huì)帶來社會(huì)負(fù)面評(píng)價(jià)，對(duì)其入學(xué)、參軍、就業(yè)等造成不利影響。2022年6月6日，國務(wù)院印發(fā)《未成年人文身治理工作辦法》，要求相關(guān)部門履行部門職責(zé)，支持和配合未成年人文身治理工作。
運(yùn)用《邏輯與思維》的知識(shí)，指出以下對(duì)“文身”定義的錯(cuò)誤之處并簡要說明原因。
定義 所犯錯(cuò)誤及原因
文身就是一種對(duì)人的皮膚有傷害的行為。 ①
文身就是刺青。 ②
文身是套在青少年脖頸上的枷鎖。 ③
19．閱讀材料，回答問題。
①木材就是木料。
②邏輯學(xué)不是心理學(xué)。
③語句分為主語、謂語等。
④電視機(jī)可分為彩色電視機(jī)、黑白電視機(jī)、進(jìn)口電視機(jī)三種。
⑤一年分為春、夏、秋、冬四季。
如果上述語句都是明確概念的邏輯方法，它們是否正確？為什么？
20．一位老師帶領(lǐng)學(xué)生去農(nóng)村支援麥?zhǔn)眨诎才湃蝿?wù)時(shí)說：“男同學(xué)劑麥子，女同學(xué)把割下來的麥子捆起來，體力強(qiáng)的網(wǎng)學(xué)把麥擁運(yùn)到場院去，體力弱的同學(xué)在地里撿麥穗。大家根據(jù)自己的情況，按照上面的分工排成四排。”學(xué)生聽后十分因惑，不知道自己到底應(yīng)該站在哪一排。
(1)在上述材料中，男同學(xué)和女同學(xué)是什么關(guān)系 男同學(xué)和體力強(qiáng)的同學(xué)是什么關(guān)系
(2)老師的話犯了什么邏輯錯(cuò)誤
參考答案
題號(hào) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
答案 A D A D D C B B C C
題號(hào) 11 12 13 14 15 16
答案 C A C C A B
1．A
【詳解】①④：根據(jù)題意，“新就業(yè)形態(tài)是指通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)提供商品或服務(wù)、并在一定程度上表現(xiàn)出去雇主化特征的工作模式”是對(duì)新就業(yè)形態(tài)的內(nèi)涵下定義，其中，“工作模式”是新就業(yè)形態(tài)的屬概念，①正確，④錯(cuò)誤。
②：“工作內(nèi)容多樣”是新就業(yè)形態(tài)的特點(diǎn)，并不是區(qū)分新就業(yè)形態(tài)和傳統(tǒng)就業(yè)形態(tài)的本質(zhì)屬性，即不是種差，②排除。
③：“如網(wǎng)約配送員、互聯(lián)網(wǎng)營銷師等”是對(duì)新就業(yè)形態(tài)外延的劃分，材料中沒有窮盡劃分，故網(wǎng)約配送員、互聯(lián)網(wǎng)營銷師是反對(duì)關(guān)系，③正確。
故本題選A。
2．D
【詳解】①：“總稱”是一個(gè)集合概念，不是屬概念，材料中的“經(jīng)濟(jì)活動(dòng)”是屬概念，①不選。
②：“冰雪旅游”與“冰雪文化”屬于交叉關(guān)系，即兩個(gè)概念之間有而且只有一部分外延是相同的，②不選。
③：“綜合經(jīng)濟(jì)體系”是屬概念，“冰雪經(jīng)濟(jì)”是被定義項(xiàng)，因此它的外延大于“冰雪經(jīng)濟(jì)”外延，③入選。
④：“種差”和“屬概念”相加構(gòu)成定義項(xiàng)，“以老年人為目標(biāo)客戶”是“銀發(fā)經(jīng)濟(jì)”的種差，④入選。
故本題選D。
3．A
【詳解】A：下定義的方法是種差＋屬概念。高考是合格的高中畢業(yè)生或具有同等學(xué)力的考生參加的選拔性考試，符合下定的規(guī)則，A符合題意。
B：定義項(xiàng)與被定義項(xiàng)的外延必須全同，選項(xiàng)中定義項(xiàng)“高中畢業(yè)生進(jìn)入大學(xué)的選拔性考試”小于被定義項(xiàng)高考外延的外延，犯了定義過窄的錯(cuò)誤，B說法錯(cuò)誤。
C：選項(xiàng)中定義項(xiàng)普通高等學(xué)校統(tǒng)一招生考試（高考、專升本考試、研究生考試等）大于被定義項(xiàng)高考外延的外延，犯了定義過寬的錯(cuò)誤，C說法錯(cuò)誤。
D：高考是進(jìn)入大學(xué)實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的一扇門，采用了比喻的方式下定義，D說法錯(cuò)誤。
故本題選A。
4．D
【詳解】A：“中國式現(xiàn)代化”和“西方式現(xiàn)代化”作為兩種現(xiàn)代化模式，既有共性也有個(gè)性；可見，“中國式現(xiàn)代化”與“西方式現(xiàn)代化”是交叉關(guān)系，圖表示的是“中國式現(xiàn)代化”與“西方式現(xiàn)代化”是矛盾關(guān)系，A錯(cuò)誤。
B：“現(xiàn)代化”與“西方式現(xiàn)代化”是屬種關(guān)系，圖表示“現(xiàn)代化”與“西方式現(xiàn)代化”是全同關(guān)系，B錯(cuò)誤。
C：“中國式現(xiàn)代化”和“西方式現(xiàn)代化”作為兩種現(xiàn)代化模式，既有共性也有個(gè)性；可見，“中國式現(xiàn)代化”與“西方式現(xiàn)代化”是交叉關(guān)系，圖表示“中國式現(xiàn)代化”與“西方式現(xiàn)代化”是全異關(guān)系，C錯(cuò)誤。
D：“中國式現(xiàn)代化”和“西方式現(xiàn)代化”作為兩種現(xiàn)代化模式，既有共性也有個(gè)性；可見，“中國式現(xiàn)代化”與“西方式現(xiàn)代化”是交叉關(guān)系，“中國式現(xiàn)代化”“西方式現(xiàn)代化”與“現(xiàn)代化”是種屬關(guān)系，D正確。
故本題選D。
5．D
【詳解】A：該選項(xiàng)屬于分解，不屬于劃分，A排除。
B：子女應(yīng)包括婚生子女、非婚生子女、養(yǎng)子女、繼子女。該選項(xiàng)說法子項(xiàng)的外延之和小于母項(xiàng)的外延，犯了“劃分不全”的錯(cuò)誤，B排除。
C：交通工具包括陸上交通工具、火車、輪船，犯了“劃分標(biāo)準(zhǔn)不一”的邏輯錯(cuò)誤，C排除。
D：劃分是從外延方面明確概念的邏輯方法。它是依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，把一個(gè)概念的外延分為幾個(gè)小類。小類是大類的種，大類是小類的屬。“四邊形包括平行四邊形、梯形和任意四邊形”符合劃分邏輯規(guī)則，D符合題意。
故本題選D。
6．C
【詳解】A：材料強(qiáng)調(diào)的是同一個(gè)語詞表達(dá)不同的概念，與反映事物的本質(zhì)及規(guī)律無關(guān)，A不符合題意。
B：同一個(gè)語詞在同一場合應(yīng)該表達(dá)相同的概念，否則就違反了同一律，B排除。
C：在雙方的對(duì)話中，“你吃，就完了”和“吃，就完了”沒有保持自身的同一性，影響思維的確定性，會(huì)混淆概念，C正確。
D：思維能夠形成有別于客觀實(shí)際的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)調(diào)的是思維的能動(dòng)性，與題意無關(guān)；思維能夠形成有別于客觀實(shí)際的認(rèn)識(shí)，不一定形成抽象思維，也可以推動(dòng)形成形象思維，D錯(cuò)誤。
故本題選C。
7．B
【詳解】A：定義一般不能用否定形式，后半句犯了否定定義的錯(cuò)誤，A錯(cuò)誤。
B：題干中，專家最初將“綠色發(fā)展”定義為“保護(hù)環(huán)境，減少污染”，這是一個(gè)相對(duì)片面的理解。隨后，他補(bǔ)充說“綠色發(fā)展也包括促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展，提高資源利用效率”，這里的邏輯錯(cuò)誤在于，犯了定義過窄的錯(cuò)誤，選項(xiàng)后又提出“節(jié)能減排只是綠色發(fā)展的一個(gè)方面” ，與題干邏輯錯(cuò)誤一致，B正確。
C：綠色發(fā)展需要平衡經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)犯了同語反復(fù)的邏輯錯(cuò)誤，C錯(cuò)誤。
D：這個(gè)選項(xiàng)是從責(zé)任主體的單一性到多元性的轉(zhuǎn)變，但并未涉及定義的擴(kuò)展或縮小，D排除。
故本題選B。
8．B
【詳解】AB：定義不能用比喻。否則，就會(huì)犯“比喻定義”的邏輯錯(cuò)誤。“數(shù)學(xué)是鍛煉思維的體操。”這一定義犯了“比喻定義”的邏輯錯(cuò)誤，沒有科學(xué)揭示出數(shù)學(xué)的本質(zhì)屬性，A排除，B正確。
C：定義項(xiàng)與被定義項(xiàng)的外延必須全同。否則，就會(huì)犯“定義過寬”或“定義過窄”的邏輯錯(cuò)誤。“數(shù)學(xué)是鍛煉思維的體操。”這一定義犯了““比喻定義”的邏輯錯(cuò)誤，C不符合題意。
D：定義項(xiàng)不能直接或間接地包含被定義項(xiàng)。否則，就會(huì)犯“同語反復(fù)”或“循環(huán)定義”的錯(cuò)誤，“數(shù)學(xué)是鍛煉思維的體操。”這一定義犯了“比喻定義”的邏輯錯(cuò)誤，D不符合題意。
故本題選B。
9．C
【詳解】該圖表達(dá)的是交叉關(guān)系，屬于相容關(guān)系。
A：白楊樹和柳樹，與樹木的關(guān)系是種屬關(guān)系，A排除。
B：中國和美國是反對(duì)關(guān)系，屬于不相容關(guān)系，B排除。
C：天津人、教師、黨員，這三者是交叉關(guān)系，C正確。
D：工程師、醫(yī)生、農(nóng)民，這三者是全異關(guān)系，屬于不相容關(guān)系，D排除。
故本題選C。
10．C
【詳解】A：地球的氣候分為熱帶海洋氣候、溫帶季風(fēng)氣候、溫帶大陸性氣候、亞熱帶季風(fēng)氣候等，邏輯錯(cuò)誤為多出子項(xiàng)劃分不全，與題干的劃分標(biāo)準(zhǔn)不一的邏輯錯(cuò)誤不同，A錯(cuò)誤。
B：財(cái)產(chǎn)權(quán)分為物權(quán)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、債權(quán)，邏輯錯(cuò)誤為多出子項(xiàng)，與題干的劃分標(biāo)準(zhǔn)不一的邏輯錯(cuò)誤不同，B錯(cuò)誤。
C：書證、 物證是根據(jù)證據(jù)的表現(xiàn)形式來劃分的， 而非法證據(jù)、 合法證據(jù)是根據(jù)證據(jù)收集的方式是否合法來劃分的， 兩者屬于不同的分類標(biāo)準(zhǔn)， 存在交叉關(guān)系， 并非并列關(guān)系， 與題干的劃分標(biāo)準(zhǔn)不一的邏輯錯(cuò)誤相同，C正確。
D：動(dòng)物根據(jù)食性可分為肉食動(dòng)物、植食動(dòng)物、雜食動(dòng)物，邏輯錯(cuò)誤為多出子項(xiàng)，與題干的劃分標(biāo)準(zhǔn)不一的邏輯錯(cuò)誤不同，D錯(cuò)誤。
故本題選C。
11．C
【詳解】②④：小說按照創(chuàng)作的時(shí)間，可以分為古代小說、近代小說和現(xiàn)代小說；居民按照地域可以分為農(nóng)村居民和城市居民，②④劃分正確。
①：國際名校和國內(nèi)名校是按影響范圍劃分的，而普通高校是和特殊高校主要是針對(duì)招生對(duì)象而言，該選項(xiàng)犯了劃分標(biāo)準(zhǔn)不一的錯(cuò)誤，①不選。
③：邏輯學(xué)上的劃分，是把一個(gè)屬分為若干種，分解是把整體分成各個(gè)組成部分，南北半球是對(duì)地球的分解，地球與南北半球，是整體與部分的關(guān)系，不存在屬種關(guān)系，③不選。
故本題選C。
12．A
【詳解】ABCD：題干在陳列的時(shí)候把“外國文學(xué)作品，劃分成了英國的、法國的”，這是按照國別劃分的；而“古典的”則是按時(shí)代劃分的。犯了“劃分標(biāo)準(zhǔn)不一”的邏輯錯(cuò)誤，A符合題意，BCD不符合題意。
故本題選A。
13．C
【詳解】A：健康就是沒有疾病，定義一般不能用否定形式，A說法錯(cuò)誤。
B：建筑是凝固的音樂違反了定義不能使用比喻的規(guī)則，B說法錯(cuò)誤。
C：揭示了地主的本質(zhì)屬性，C符合題意。
D：違反了定義項(xiàng)不能直接或間接包含被定義項(xiàng)的規(guī)則，犯了“循環(huán)定義”的錯(cuò)誤，D說法錯(cuò)誤。
故本題選C。
14．C
【詳解】①：材料未涉及同一個(gè)概念可以用不同的語詞表達(dá)，①排除。
②④：由材料“窮苦人家把所養(yǎng)的狗取名為富，主人呵斥‘富！滾出去！’，司祭的巫祝聽了說‘不吉祥。’”可知同一個(gè)語詞在不同的語境中可以表達(dá)不同的概念，如果對(duì)語詞不作區(qū)分，就容易引起概念混淆，②④符合題意。
③：材料未涉及不同的語詞可以表達(dá)同一個(gè)概念，③排除。
故本題選C。
15．A
【詳解】①②：以概念作為思維的基本單位，就屬于抽象思維；概念是反映事物本質(zhì)屬性的思維方式，①②符合題意。
③：同一個(gè)詞語在不同的場合可以表達(dá)不同的概念，③錯(cuò)誤。
④：概念是抽象思維的基本單元，④錯(cuò)誤。
故本題選A。
16．B
【詳解】①：市場和計(jì)劃是對(duì)資源進(jìn)行配置的兩種手段。市場是看不見的手，所以市場機(jī)制和“看不見的手”為全同關(guān)系，①正確。
②：戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和未來產(chǎn)業(yè)應(yīng)該是交叉關(guān)系，即有的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)是未來產(chǎn)業(yè)，有的未來產(chǎn)業(yè)是戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，二者不是屬種關(guān)系，②不選。
③④：在我國，公有制經(jīng)濟(jì)包括國有經(jīng)濟(jì)、集體經(jīng)濟(jì)以及國有經(jīng)濟(jì)和集體經(jīng)濟(jì)中的國有成分和集體成分；非公有制經(jīng)濟(jì)包括個(gè)體經(jīng)濟(jì)、私營經(jīng)濟(jì)、港澳臺(tái)投資經(jīng)濟(jì)、外商投資經(jīng)濟(jì)以及混合所有制經(jīng)濟(jì)中的非國有成分和非集體成分。所以國有經(jīng)濟(jì)和私營經(jīng)濟(jì)不是矛盾關(guān)系，集體經(jīng)濟(jì)和外資經(jīng)濟(jì)是反對(duì)關(guān)系，③不選，④正確。
故本題選B。
17．“中國式現(xiàn)代化，是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的社會(huì)主義現(xiàn)代化，既有各國現(xiàn)代化的共同特征，更有基于自己國情的中國特色”。這里的“有各國現(xiàn)代化的共同特征”和“有基于自己國情的中國特色”都是中國式現(xiàn)代化的屬性，其中“有基于自己國情的中國特色”是本質(zhì)屬性，它能把中國式現(xiàn)代化與西方現(xiàn)代化從本質(zhì)上區(qū)分開來，不能把中國式現(xiàn)代化與西方現(xiàn)代化從本質(zhì)上區(qū)分開來的屬性（這些屬性其它國家也有）是非本質(zhì)屬性。
概念是通過揭示事物的本質(zhì)屬性而反映事物的思維形式。
【分析】背景素材：中國式現(xiàn)代化
考點(diǎn)考查：準(zhǔn)確把握概念的有關(guān)知識(shí)
能力考查：描述和闡釋事物、論證和探究問題
核心素養(yǎng)：政治認(rèn)同、科學(xué)精神
【詳解】第一步：審設(shè)問。明確主體、知識(shí)范圍、問題限定和作答角度。本題屬于認(rèn)識(shí)類，要求結(jié)合材料談?wù)剬?duì)屬性和概念的理解，需要調(diào)用準(zhǔn)確把握概念的有關(guān)知識(shí)，從多角度進(jìn)行解答。
第二步：審材料。提取關(guān)鍵詞，鏈接教材知識(shí)。
關(guān)鍵詞①：習(xí)近平總書記在黨的二十大報(bào)告中指出，“中國式現(xiàn)代化，是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的社會(huì)主義現(xiàn)代化，既有各國現(xiàn)代化的共同特征，更有基于自己國情的中國特色”→可聯(lián)系：這里的“有各國現(xiàn)代化的共同特征”和“有基于自己國情的中國特色”都是中國式現(xiàn)代化的屬性，其中“有基于自己國情的中國特色”是本質(zhì)屬性。
關(guān)鍵詞②：這些重要論斷全面揭示并闡明了中國式現(xiàn)代化與西方式現(xiàn)代化的本質(zhì)區(qū)別，體現(xiàn)了中國共產(chǎn)黨對(duì)中國式現(xiàn)代化的認(rèn)識(shí)達(dá)到了一個(gè)全新的理論高度，具有極其重大而深遠(yuǎn)的意義。→可聯(lián)系：“有基于自己國情的中國特色”能把中國式現(xiàn)代化與西方現(xiàn)代化從本質(zhì)上區(qū)分開來，不能把中國式現(xiàn)代化與西方現(xiàn)代化從本質(zhì)上區(qū)分開來的屬性（這些屬性其它國家也有）是非本質(zhì)屬性。
在此基礎(chǔ)上得出：概念是通過揭示事物的本質(zhì)屬性而反映事物的思維形式。
第三步：整合信息，組織答案。注意設(shè)問限定以及教材知識(shí)與材料等相結(jié)合。
18．①定義過寬。“對(duì)人的皮膚有傷害的行為”的外延大于“文身”的外延。
②循環(huán)定義。“刺青”和“文身”是同一種事物的不同說法。
③比喻定義。將“文身”比喻為“枷鎖”。
【分析】背景素材：未成年人文身案
考點(diǎn)考查：民事權(quán)利與義務(wù)、明確概念的方法的有關(guān)知識(shí)
能力考查：描述和闡述事物
核心素養(yǎng)：政治認(rèn)同、法治意識(shí)
【詳解】第一步：審設(shè)問，明確主體、作答范圍、問題限定和作答角度。本題屬于分析說明類主觀題，要求考生指出圖表中對(duì)“文身”定義的錯(cuò)誤之處并簡要說明原因。需要調(diào)用明確概念的方法的有關(guān)知識(shí)，結(jié)合材料進(jìn)行分析。
第二步：審材料，提取關(guān)鍵詞，鏈接教材知識(shí)。
關(guān)鍵詞①：文身就是一種對(duì)人的皮膚有傷害的行為→可從“對(duì)人的皮膚有傷害的行為有很多，文身只是其中的一種”角度分析，說明該定義項(xiàng)的外延大于被定義項(xiàng)的外延，犯了“定義過寬”的邏輯錯(cuò)誤。
關(guān)鍵詞②：文身就是刺青→可知這里“刺青”只是重復(fù)了被定義項(xiàng)“文身”，犯了“循環(huán)定義”的邏輯錯(cuò)誤。
關(guān)鍵詞③：文身是套在青少年脖頸上的枷鎖→這里將文身比喻為枷鎖，對(duì)未成年人文身作了生動(dòng)的說明，但沒有準(zhǔn)確揭示“文身”的本質(zhì)屬性，犯了“比喻定義”的邏輯錯(cuò)誤。
第三步：整合信息，組織答案。
19．①不正確。違背了定義項(xiàng)不能直接或間接地包含被定義項(xiàng)的規(guī)則，犯了“同語反復(fù)”的邏輯錯(cuò)誤。
②不正確。違背了定義項(xiàng)與被定義項(xiàng)的外延必須全同和定義一般不能用否定形式的規(guī)則，犯了“定義過寬”和“否定定義”的邏輯錯(cuò)誤。
③不正確。這是由整體到部分的分解，并非從屬概念到種概念的劃分。
④不正確。違背了在同一次劃分中，只能用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)及劃分的各子項(xiàng)應(yīng)當(dāng)互不相容的規(guī)則，犯了“劃分標(biāo)準(zhǔn)不一”和“子項(xiàng)相容”的邏輯錯(cuò)誤。
⑤不正確。這是由整體到部分的分解，并非從屬概念到種概念的劃分。
【分析】背景素材：一段材料
考點(diǎn)考查：概念的有關(guān)知識(shí)
能力考查：獲取和解讀信息的能力、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)的能力，描述和闡述事物的能力
核心素養(yǎng)：政治認(rèn)同、科學(xué)精神
【詳解】第一步：審設(shè)問，明確主體、作答范圍、問題限定和作答角度。
如果上述語句都是明確概念的邏輯方法，本題要求回答它們是否正確，說明并為什么。
第二步：審材料，通過標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、段落等，提取材料有效信息。
有效信息①：木材就是木料→可聯(lián)系不正確。違背了定義項(xiàng)不能直接或間接地包含被定義項(xiàng)的規(guī)則，犯了“同語反復(fù)”的邏輯錯(cuò)誤。
有效信息②：邏輯學(xué)不是心理學(xué)→可聯(lián)系不正確。違背了定義項(xiàng)與被定義項(xiàng)的外延必須全同和定義一般不能用否定形式的規(guī)則，犯了“定義過寬”和“否定定義”的邏輯錯(cuò)誤。
有效信息③：語句分為主語、謂語等→可聯(lián)系不正確。這是由整體到部分的分解，并非從屬概念到種概念的劃分。
有效信息④：電視機(jī)可分為彩色電視機(jī)、黑白電視機(jī)、進(jìn)口電視機(jī)三種→可聯(lián)系不正確。違背了在同一次劃分中，只能用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)及劃分的各子項(xiàng)應(yīng)當(dāng)互不相容的規(guī)則，犯了“劃分標(biāo)準(zhǔn)不一”和“子項(xiàng)相容”的邏輯錯(cuò)誤。
有效信息⑤：一年分為春、夏、秋、冬四季→可聯(lián)系不正確。這是由整體到部分的分解，并非從屬概念到種概念的劃分。
第三步：整合信息，組織答案。
得分點(diǎn)①：不正確。違背了定義項(xiàng)不能直接或間接地包含被定義項(xiàng)的規(guī)則，犯了“同語反復(fù)”的邏輯錯(cuò)誤+木材就是木料。
得分點(diǎn)②：不正確。違背了定義項(xiàng)與被定義項(xiàng)的外延必須全同和定義一般不能用否定形式的規(guī)則，犯了“定義過寬”和“否定定義”的邏輯錯(cuò)誤+邏輯學(xué)不是心理學(xué)。
得分點(diǎn)③：不正確。這是由整體到部分的分解，并非從屬概念到種概念的劃分+語句分為主語、謂語等。
得分點(diǎn)④：不正確。違背了在同一次劃分中，只能用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)及劃分的各子項(xiàng)應(yīng)當(dāng)互不相容的規(guī)則，犯了“劃分標(biāo)準(zhǔn)不一”和“子項(xiàng)相容”的邏輯錯(cuò)誤+電視機(jī)可分為彩色電視機(jī)、黑白電視機(jī)、進(jìn)口電視機(jī)三種。
得分點(diǎn)⑤：不正確。這是由整體到部分的分解，并非從屬概念到種概念的劃分+一年分為春、夏、秋、冬四季。
【點(diǎn)睛】政治主觀題的答題要求
(1)聯(lián)想相關(guān)知識(shí):通過審設(shè)問明確要考查的知識(shí)點(diǎn)或知識(shí)范圍,然后通過審材料,確定要調(diào)動(dòng)和運(yùn)用哪一個(gè),或哪幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在聯(lián)想相關(guān)知識(shí)時(shí),除了運(yùn)用設(shè)問中所要求的知識(shí)點(diǎn)外,還要從該知識(shí)點(diǎn)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中調(diào)動(dòng)一些能解答該題的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。或者將該知識(shí)點(diǎn)分解為幾層意思,并以每層意思作為小論點(diǎn)來展開分析,分析中應(yīng)結(jié)合材料中相關(guān)信息(即材料語言)。這種情況在解答“怎樣體現(xiàn)”類的試題時(shí)經(jīng)常用到。
(2)擬寫提綱:通過審題,明確了答題的類別、設(shè)問的主體,以及考查的知識(shí)范圍和題意后,必須在草稿紙上擬寫提綱,這個(gè)提綱不要求寫出每個(gè)要點(diǎn)的完整意思,只要求寫出提示性的字或詞。然后,依據(jù)這個(gè)提示性的提綱逐條寫出答案要點(diǎn)。
(3)組織答案要點(diǎn):整個(gè)答案必須是教材語言、材料語言、時(shí)政語言的有機(jī)結(jié)合,但每個(gè)答案要點(diǎn)不強(qiáng)求三種語言結(jié)合,可以是一種語言,也可以兩種語言的結(jié)合。
20．(1)男同學(xué)和女同學(xué)是矛盾關(guān)系。男同學(xué)和體力強(qiáng)的同學(xué)是交叉關(guān)系。
(2)該老師讓同學(xué)們按男同學(xué)、女同學(xué)、體力強(qiáng)、體力弱的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分工，違反了在同一次劃分中只能用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的原則，犯了“劃分標(biāo)準(zhǔn)不一”的邏輯錯(cuò)誤。
【分析】背景素材：老師帶領(lǐng)學(xué)生去農(nóng)村支援麥?zhǔn)詹才湃蝿?wù)
考點(diǎn)考查：概念之間的外延關(guān)系，劃分，勞動(dòng)仲裁的有關(guān)知識(shí)
能力考查：描述和闡釋事物、論證和探究問題
核心素養(yǎng)：政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)
【詳解】（1）第一步：審設(shè)問。明確主體、知識(shí)范圍、問題限定和作答角度。
本題的設(shè)問要求是說明類，需要調(diào)用概念之間的外延關(guān)系進(jìn)行分析作答。
第二步：審材料。提取關(guān)鍵詞，鏈接教材知識(shí)。
關(guān)鍵詞①：男同學(xué)割麥子，女同學(xué)把割下來的麥子捆起來→可聯(lián)系男同學(xué)和女同學(xué)依據(jù)性別劃分，不具有相同部分，是矛盾關(guān)系。
關(guān)鍵詞②：體力強(qiáng)的同學(xué)把麥捆運(yùn)到場院去，體力弱的同學(xué)在地里撿麥穗→可聯(lián)系男同學(xué)和體力弱的同學(xué)，有的男同學(xué)體力強(qiáng)，有的男同學(xué)體力比較弱，男同學(xué)和體力強(qiáng)的同學(xué)是交叉關(guān)系。
第三步：整合信息，組織答案。注意設(shè)問限定以及教材知識(shí)與材料、時(shí)政信息等相結(jié)合。
（2）第一步：審設(shè)問。明確主體、知識(shí)范圍、問題限定和作答角度。
本題的設(shè)問是需要分析老師的話犯了什么邏輯錯(cuò)誤，需要調(diào)用劃分的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行分析作答。
第二步：審材料。提取關(guān)鍵詞，鏈接教材知識(shí)。
關(guān)鍵詞：男同學(xué)割麥子，女同學(xué)把割下來的麥子捆起來，體力強(qiáng)的同學(xué)把麥捆運(yùn)到場院去，體力弱的同學(xué)在地里撿麥穗→可聯(lián)系劃分的相關(guān)知識(shí)，老師的話犯了“劃分標(biāo)準(zhǔn)不一”的邏輯錯(cuò)誤。
第三步：整合信息，組織答案。注意設(shè)問限定以及教材知識(shí)與材料、時(shí)政信息等相結(jié)合。

展開更多......

收起↑