資源簡介

(共18張PPT)
第六單元 電梯運行的控制
年 級：六年級 學 科：信息科技
第22課 電梯門的開與關
1
2
3
了解電梯門保持打開狀態的條件。
學習目標
能描述電梯門保持打開狀態的算法。
進一步掌握控制系統中的或運算規則。
第22課 課堂導入
情境導入
小智和媽媽在等電梯，電梯來了，媽媽動作稍慢，因此小智按住電梯外部的呼叫（向上）按鍵，保持門暫時不關閉，讓媽媽先進去然后他再進去；兩人進去后，小智看到門外匆忙跑過來一個人，按住電梯里的開門鍵，讓門繼續處于打開狀態。
提示：這個場景中，有兩個鍵都可以控制電梯門處于打開狀態。
第22課 學習活動
分析控制電梯門開的工作過程
體驗程序并繪制流程圖
2 分析控制電梯門開與關的或運算
學習活動
處理裝置
指令
指令
輸入
計算
輸出
提示：模仿前面所學的過程示意圖，重點分析輸入是什么，輸出是什么。
橫線上要填什么呢？
第22課 學習活動
一、分析控制電梯門開的工作過程
上/下呼叫鍵
開門鍵
門打開
在電梯門控制系統中，輸入條件有兩個開關量，一個是外部的呼叫電梯上行和下行按鍵開關，另一個是電梯內部的按鍵開關，系統根據輸入條件計算電梯是否滿足其中任何一個條件，如果滿足，輸出使電梯進行開門控制，否則，是關門控制。
第22課 學習活動
一、分析控制電梯門開的工作過程
像這樣，兩個條件滿足其一的運算叫“或”運算！
這個控制過程中涉及“或” 運算。
輸入
呼叫鍵狀態
樓層數字鍵狀態
計算：是否滿足這兩個條件之一
輸出
第22課 學習活動
一、分析控制電梯門開的工作過程
二、分析控制電梯門開與關的或運算
電梯門打開
或
思考：對電梯門“開”的控制，滿足什么條件，使電梯門保持開的狀態？
1．請補充完整下面框圖中的條件。
第22課 學習活動
上/下
呼叫鍵
開門鍵
如果用模塊A 表示外部的上行/ 下行按鍵、模塊B 表示轎廂內開門按鍵、模塊C 表示電梯門運行電機。
請思考：在這個電梯模擬系統中，各個模塊滿足哪些條件就可以讓電機運行呢？
A
B
C
第22課 學習活動
二、分析控制電梯門開與關的或運算
輸入 輸出
模塊A（按上行/下行鍵） 模塊B（按開門鍵） 模塊C（電機運行）
用真值表來表示模塊A 、模塊B、模塊C的邏輯與關系。
第22課 學習活動
二、分析控制電梯門開與關的或運算
用真值表來表示模塊A 、模塊B、模塊C的邏輯與關系。（參考答案）
輸入 輸出
模塊A（按上行/下行鍵） 模塊B（按開門鍵） 模塊C（電機運行）
0（未按鍵） 0（未按鍵） 0（不運行）
0（未按鍵） 1（按鍵） 1（運行）
1（按鍵） 0（未按鍵） 1（運行）
第22課 學習活動
二、分析控制電梯門開與關的或運算
請打開桌面上的“電梯模擬”程序，體驗電梯開關門吧！
第22課 學習活動
三、運行程序并繪制流程圖
根據體驗完成流程圖的繪制吧，可以小組討論~
第22課 學習活動
三、運行程序并繪制流程圖
輸入呼叫鍵和開門鍵
呼叫鍵或開門鍵被按下？
電機運行
電機不運行
A為1 or B為1
C為1
C為0
第22課 學習活動
我覺得這種表達方式更加簡潔。
請把這三個答案對號入座。
三、根據真值表繪制流程圖
1. 電梯上行/下行鍵的狀態和轎廂內開/關門鍵的狀態，對電梯門狀態的控制，存在邏輯或的運算。
2. 無論多么復雜的系統，都可以簡化為相應的模塊。
3. 把模塊用代碼表示，使流程圖更加簡潔。
第22課 課堂總結
小智家所住樓棟的電梯有防夾功能，即能通過紅外感應器感應電梯門附近是否有人或物，有的話，電梯門無法關閉。物業為了提高安全性，要增加一項新的檢測，從而升級這個防夾功能。
第22課 拓展與提升
我用關鍵詞“電梯防夾功能”搜了一段電梯防夾功能介紹的視頻，大家來看看。
第22課 拓展與提升
1． 你認為應該增加一項什么檢測？和小組成員一起討論，說出你們的方案，并思考這項檢測與原有的紅外線檢測存在什么邏輯關系。
多一項檢測，防夾功能就更精準了。各個小組有什么好方案？
我們小組認為，要延長電梯門處于打開狀態的時間。
我們小組提出，增加壓力檢測，如果有東西壓在電梯門框，電梯門也關不上。
第22課 拓展與提升教案：第22課 電梯門的開與關
學科：信息科技
年級：六年級
一、教學目標
知識與技能
了解電梯門保持打開狀態的條件。
能描述電梯門保持打開狀態的算法。
掌握控制系統中“或”運算的規則及應用。
過程與方法
通過案例分析，理解電梯門控制的邏輯關系。
通過真值表與流程圖設計，培養邏輯思維能力。
情感態度與價值觀
感受信息技術在生活中的應用價值。
通過小組合作，培養協作與創新意識。
二、教學重難點
重點：電梯門控制的“或”運算規則及其應用。
難點：將實際問題轉化為邏輯運算，并繪制流程圖。
三、教學準備
教具：電梯模擬程序（提前安裝）、白板、邏輯關系示意圖卡片。
材料：真值表模板、流程圖繪制紙。
四、教學過程
（一）課堂導入（5分鐘）
情境引入：
播放“小智和媽媽等電梯”的動畫片段（或口述課件情境）。
提問：電梯門為什么能保持打開狀態？這兩個按鍵的作用有何共同點？
揭示主題：
總結：電梯外部呼叫鍵和內部開門鍵均可控制門保持開啟，引出“或”運算的概念。
（二）新課講授與活動（30分鐘）
活動1：分析電梯門開的工作過程（10分鐘）
小組討論：
問題1：電梯門保持開啟的條件是什么？
問題2：輸入（按鍵）與輸出（門開/關）之間是什么邏輯關系？
教師講解：
結合課件第6-7頁，明確輸入條件（呼叫鍵、開門鍵）與輸出（電機運行）的關系。
總結“或”運算規則：“兩個條件滿足其一，結果即成立。”
活動2：真值表與邏輯關系分析（10分鐘）
填寫真值表：
分發表格模板（課件第10頁），學生根據“或”運算規則填寫模塊A、B、C的邏輯關系。
提問鞏固：
為什么模塊A或B任一為“1”時，模塊C輸出“1”？
活動3：繪制流程圖（10分鐘）
程序體驗：
學生運行“電梯模擬”程序，觀察按鍵與門開關的關聯。
流程圖設計：
根據真值表，用圖形符號表示電梯門控制流程（課件第13-14頁）。
示例：
（三）課堂總結（5分鐘）
知識梳理：
電梯門控制的核心是“或”運算，任一條件滿足即觸發開門。
模塊化設計思想：將復雜系統拆分為輸入、計算、輸出模塊。
學生分享：
隨機提問：生活中還有哪些場景用到“或”運算？（如自動門感應、紅綠燈倒計時）
五、拓展與提升（10分鐘）
小組討論：
問題：如何升級電梯防夾功能？提出新檢測方案（如壓力檢測、延長開門時間）。
分析：新檢測與原紅外檢測的邏輯關系（“與”運算需同時滿足，“或”運算只需其一）。
展示與評價：
各組分享方案，教師點評可行性。
六、作業布置
基礎題：完成真值表和流程圖的優化設計。
拓展題：設計一個“智能電梯”方案，結合多種傳感器（如語音控制、人臉識別）。
板書設計：
第22課 電梯門的開與關
1. 或運算規則：A或B為真 → 輸出真
2. 流程圖：輸入→判斷→輸出
3. 應用：防夾功能升級（邏輯關系分析）
教學反思：
通過生活案例與動手實踐，學生能更直觀理解邏輯運算。
需關注部分學生對抽象邏輯的掌握情況，可增加類比示例輔助理解。

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