資源簡介

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教
版
選
修
二
人
第三章 第三節
金屬晶體與離子晶體（第一課時 ）
教學分析
教學方法
教學過程
教學反思
EXQUISITE TEACHING DESIGN TEMPLATE
TEACHING ANALYSIS
INSTRUCTIONAL DESIGN
TEACHING PROCESS
TEACHING REFLECTION
目 錄
CONTENTS
第一部分
教學分析
課標分析
教材分析
學情分析
教學目標及重難點
教學分析
教學方法
教學過程
教學反思
課標分析
內容要求
學業要求
教學策略
課標分析
1、能夠根據金屬晶體的結構特點，定性解釋金屬晶體的熔點、硬度等物理性質的差異。
2、能用金屬鍵理論解釋金屬的一些物理性質；了解金屬晶體的三種常見堆積方式；
3、可以通過設計實驗探究不同金屬晶體的導電性、導熱性等性質差異，然后分析其結構因素。
教學分析
教學方法
教學過程
教學反思
教材分析
承上
是對物質結構知識體系的進一步拓展和深化
與材料化學、電化學等領域有著密切的聯系，為學生理解和學習這些相關知識奠定了基礎
啟下
教學分析
教學方法
教學過程
教學反思
學情分析
04
素質目標
02
能力水平
03
認知障礙
01
知識水平
已經具有一定的晶體常識，初步建立了“晶胞”的思維模型
邏輯思維能力有待提高
分析歸納推理能力有待提高
將晶體結構的空間概念與數學計算相結合
部分學生可能在面對復雜的晶體結構和相關計算時，出現邏輯混亂的情況
教學分析
教學方法
教學過程
教學反思
教學目標及重難點
金屬鍵的概念及其對金屬晶體性質的影響；金屬晶體的堆積方式及晶胞計算
診斷并發展學生空間想象能力
診斷并發展學生將宏觀與微觀相聯系的能力
金屬鍵的特性，與離子鍵和共價鍵的區別
微觀結構角度解釋金屬晶體的物理性質
診斷并發展學生邏輯思維能力。
教學目標
評價目標
重點
難點
教學分析
教學方法
教學過程
教學反思
教學方法
教法
分類總結
分析推理
討論交流
模型搭建
任務驅動
啟發質疑
動畫展示
過程推演
學法
第三部分
教學過程
任務驅動
課程講授
總結與提升
板書設計
教學分析
教學方法
教學過程
教學反思
任務一 金屬晶體
【學習任務一】
閱讀教材，總結金屬晶體的定義、粒子間的作用力以及金屬內各原子間的作用力？
任務驅動
教學分析
教學方法
教學過程
教學反思
任務二 探究電子氣理論
【學習任務二】分組討論與交流：
用電子氣理論解釋金屬的導電導熱性、延展性及金屬光澤。
任務驅動
教學分析
教學方法
教學過程
教學反思
任務三 探究金屬晶體熔沸點差異性
【學習任務三】
分小組討論探究：
影響金屬熔沸點的因素
任務驅動
一般來說，金屬鍵的強弱主要取決于金屬元素原子的半徑和價電子數。原子半徑越大，價電子數越少，金屬鍵越弱；原子半徑越小，價電子數越多，金屬鍵越強。
教學分析
教學方法
教學過程
教學反思
課程講授
活動二
活動三
活動一
問題：觀察分析物質物理性質
問題：觀察分析數據
預測：物質的主要物理性質
素養目標：宏觀辨識和微觀探析
素養目標：宏觀辨識和微觀探析
素養目標：宏觀辨識和微觀探析
活動四
素養目標：宏觀辨識和微觀探析
活動五
總結：分子晶體的類型
類比分子晶體和共價晶體
素養目標：證據推理和模型認知
教學分析
教學方法
教學過程
教學反思
總結提升
教學分析
教學方法
教學過程
教學反思
板書設計
第三章 第三節
金屬晶體與離子晶體
第1課時
一、金屬晶體
1.基本概念
成鍵微粒：金屬陽離子，自由電子
作用力： 金屬鍵
2.物理性質
延展性、導熱性、導電性、金屬光澤
3.物理性質的影響因素
金屬原子價電子數越多，
離子半徑越小，
金屬離子與自由電子的作用力就越強，
晶體的熔、沸點就越高，反之越低。
第四部分
教學反思
課后實踐作業
教學評價
教學亮點
教學不足
教學改進
教學分析
教學方法
教學過程
教學反思
課后實踐作業
課后練習
類比學習，探究金屬晶體與電解質溶液導電時的異同點
探究已學晶體中存在的作用力及其影響因素
知識遷移，探究金屬晶體導電性的原理
02
04
01
03
作業
教學分析
教學方法
教學過程
教學反思
教學評價
自主探究
優化設計
類比遷移
多角度探究
合作探究
水平A
能合作完成課前及課中布置的驅動任務。
水平B
能獨立閱讀教材，探究金屬晶體的結構特點。
水平C
講練結合，強化訓練內容，優化知識結構。
水平D
能通過類比，進行知識遷移，探究金屬晶體間作用力。
水平E
能多角度探究問題，突破電子氣理論。
教學分析
教學方法
教學過程
教學反思
教學亮點
1
2
3
4
2、把握真實的事實，體現科學的嚴謹性。
1、創設真實的情景，體現化學的實用性。
3、學科活動的多樣，體現化學的趣味性。
4、課堂問題的連貫，體現課堂的高效性。
亮點
教學分析
教學方法
教學過程
教學反思
教學不足
不足
思所失
思所疑
思所難
思所創
2、不應越俎代庖，放手學生討論與思考。
1、不是全員都作為平等的一員參與教學。
3、過渡不夠自然，問題設計不夠精準。
4、循規蹈矩，教材深挖不到位。
教學分析
教學方法
教學過程
教學反思
教學改進
宏微結合
位-構-性建立
證據推理
理論指導實踐
模型認知
開展單元整體教學
科學探究
貫穿真實問題情境
創新意識
教材重組整合
科學精神
落實教學評一體化。
社會責任
感
謝
觀
看

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