資源簡介

中小學教育資源及組卷應用平
外研版七年級下冊 Unit 6 Hitting the road大單元整體教學設計
單元主題（Topic） Hitting the road
單元內容分析(Analysis of the learning materials) 單元內容分析(Analysis of the learning materials) 單元整體分析(Unit integral analysis): 一、單元主題與語境 主題：旅行與交通方式（Travel and Transportation） 子話題： 不同交通方式的表達與選擇（如by bus, on foot, take a train等）。 旅行計劃與路線描述（問路、指路、時間安排）。 旅行經歷分享（過去式句型運用）。 主題意義：引導學生了解多樣化的出行方式，培養合理規劃行程的能力，增強跨文化交際意識（如中外交通規則差異）。 語言能力： 掌握與交通、旅行相關的詞匯和短語（如journey, ticket, departure, transfer等）。 熟練運用問路與指路的句型（如：How can I get to... / Go straight and turn left...）。 鞏固一般過去時描述旅行經歷（如：We took a train to London last week.）。 學習能力： 通過聽力、閱讀提取關鍵信息（如交通時刻表、地圖標識）。 學會用思維導圖歸納旅行計劃的要點。 思維品質： 對比不同交通方式的優缺點（環保、效率、成本等）。 培養邏輯思維（如規劃合理路線）。 文化意識： 了解國內外常見交通標志與規則差異（如英國靠左行駛）。 認識綠色出行（green travel）的意義。 主要課時劃分為： Starting Out&Understanding ideas （1課時） Developing Ideas （2課時） Presenting Ideas&Reflection （1課時） 《英語課程新標準》對初中階段聽、說的技能要求準確定位教學目標和宏觀把握教學設計的依據是《新課標》中規定的各級目標，教師要全面了解各學段的目標，以使自己在教學設計中能更好、更準確地把握。
學情分析(Analysis of the students) 教師應重點從以下三個方面對學生作學情分析: 針對2025年外研版七年級下冊英語Unit 6 " Hitting the road"的學情分析，可以從以下幾個方面進行： 1. 認知與心理特點 年齡特征： 七年級學生（12-13歲）處于形象思維向抽象思維過渡階段，對直觀、互動性強的活動（如角色扮演、游戲）興趣濃厚。 注意力集中時間較短（約20分鐘），需通過多模態任務（視頻、圖片、動手實踐）維持學習興趣。 學習動機： 對“旅行”主題有天然興趣（關聯春游、假期經歷），但需引導將生活經驗轉化為語言輸出。 2. 語言基礎 已有知識： 已掌握基礎交通詞匯（如 bike, bus）和簡單方位表達（left/right）。 學過一般過去時規則動詞變化（如 played, walked），但對不規則動詞（took, went）掌握不牢。 薄弱點： 方位介詞（through, across）易混淆； 長聽力語篇（如車站廣播）中抓取關鍵信息能力不足； 問路指路句型缺乏禮貌用語意識（如過度依賴 Where is... 而不會用 Could you tell me... ）。
單元教學目標 本模塊學習后，學生能夠： 一、學習理解 1. 感知與注意 能通過圖片、視頻識別常見交通方式（如bullet train, ferry, tram）及相關場景（如airport, bus stop）。 在聽力材料中捕捉關鍵信息詞（如departure time, platform number, ticket price）。 2. 記憶與歸納 分類記憶交通詞匯： 方式類（by bike/taxi, on foot） 地點類（station, harbor, terminal） 動作類（board, transfer, arrive） 歸納方位介詞的用法規則（如across強調橫穿，through強調穿過內部）。 二、應用實踐類目標 1. 描述與闡釋 用一般過去時描述個人旅行經歷（如：I went to Sanya by plane last winter. It was sunny and warm.）。 結合地圖，使用方位介詞完整指路（如：Walk past the supermarket, then turn right opposite the bank.）。 2. 推理與判斷 分析不同交通方式的優缺點（如：Taking a taxi is faster but more expensive than taking a bus.）。 根據預算和時間限制，為特定旅行場景選擇合理交通方案（如：A 3-day trip to a nearby city: choose train or coach ）。 3. 表演與創作 角色扮演：模擬“游客問路”和“車站工作人員答疑”場景，要求使用禮貌用語。 編寫簡短的旅行計劃（50詞），包含交通、住宿、活動安排（使用連接詞first, next, finally）。 三、遷移創新 1. 批判與評價 辯論話題：Should students travel alone 結合交通安全性、獨立性培養等角度論證。 評估一份“不合理”旅行計劃（如深夜徒步穿越山區），提出改進建議。 2. 想象與創造 設計“未來交通工具”海報，用英語描述其功能（如：It flies in the sky and uses solar energy.）。 創作旅行故事接龍：小組輪流用過去時添加句子，最終形成完整故事。 3. 生活化遷移 跨學科任務： 計算從家到學校的不同交通方式碳排放量（結合科學課知識）； 繪制“校園安全出行路線圖”，標注英文指示牌（結合美術課）。
單元學習總任務(Module task) Talking about travel plan
各課時教學設計（Teaching plan for lessons）
第二課時 聽說課(Developing ideas Listening&speaking)
課題 (Lesson title) 第二課時Developing ideas Listening&speaking 教材分析 (Analysis of the learning material ) What: 1. Listening 部分 語篇類型： 日常對話：車站問詢（如購票、換乘信息）或路人指路場景 廣播通知：機場/火車站廣播（航班延誤、站臺變更等） 核心內容： 交通信息關鍵詞：departure, arrival, transfer, platform, fare 數字與時間表達：Gate 12, leaves at 14:30, 50-minute ride 2. Speaking 部分 功能話題： 問路與指路（Excuse me, where's the nearest... ） 交通方式建議（You'd better take... because...） 交際場景： 游客與本地人對話、朋友間行程討論 How: 1. 語言特征：真實性+功能性 (1) 聽力語篇的實景還原 語境真實：選用車站廣播、路人問路等高頻生活場景，語料包含背景音效（如機場廣播回聲、街道嘈雜聲），增強代入感。 語言特征： 高頻短句：廣播中重復出現的"Platform 2 for train to..."強化關鍵信息記憶； 數字密集：時間（14:50）、票價（ 25）、站臺號（Gate 3）等訓練數字敏感度； 語音現象：連讀（"change_at Platform 1"）、弱讀（"to_the left"）還原自然語流。 (2) 口語對話的功能聚焦 策略性用語： 禮貌模板：問路必含"Excuse me"、"Thank you anyway"等社交套話； 模糊表達：指路時用"about 5 minutes' walk"替代絕對化表述，體現真實交際特點。 空間語言體系化： 方位介詞分層：基礎層（next to, between）、提高層（diagonally opposite, adjacent to）； 路徑動詞鏈："Go straight → Turn left → Pass by → You'll see"形成動作邏輯鏈。 Why: 1. 語言能力建構 功能語言內化： 從"聽懂"到"會說"的閉環：先通過聽力輸入交通場景表達，再在口語中模仿輸出。 真實交際準備： 模擬海外自由行可能遇到的溝通情境（如地鐵換乘問詢）。 2. 學習策略培養 聽力技巧： 預判內容（如看到"Platform"先準備聽數字）； 忽略冗余信息（如廣播中的廣告內容）。 口語策略： 溝通失敗時的補救措施（如"Pardon " / "Could you say that again "）。 3. 思維品質提升 邏輯思維： 根據多重條件（時間、預算）選擇最優交通方案； 創新思維： 設計"無障礙出行路線"（考慮殘疾人、老人需求）。 教學目標 (Teaching objectives) 通過本課時學習，學生能夠： （1）理解人們可以通過旅行豐富知識、增長見識； （2）運用本課時的核心詞匯和句型談論自己的旅行經歷以及從中學到的知識。 教學重、難點 (Key & difficult points) 運用本課時的核心詞匯和句型談論自己的旅行經歷以及從中學到的知識。 教學方法（teaching methods） 情景教學法（the Situational Method）、交際法（the Communicative Approach）
教學過程 (Learning procedures)
教學目標（Objectives） 學習活動（Activities） 效果評價（Assessment） 設計意圖（Purpose）
1.理解人們可以通過旅行豐富知識、增長見識。(學習理解） Before listening 1.學生觀察圖片并回答：What is the woman doing 2.學生關注Did you know 部分的內容并回答：What is a vlog While listening 1.學生聽音頻，選擇正確的場景。（完成教材活動1） 2.學生再聽一遍音頻，完成個人網頁內容。（完成教材活動2） 3.學生關注Learning to learn部分的內容，學習如何獲取具體信息。 4.學生聽一段vlog并填寫信息。（完成教材活動3） 5.學生關注Learning to learn部分的內容。然后聽音頻，思考并回答：How does Jack express his surprise （完成教材活動3） 根據學生回答問題的情況，觀察其能否參與互動和交流，主動分享自己的想法。 根據學生作答的情況，評價其對聽力場景的理解。 根據學生作答的情況，評價其對細節信息的理解是否準確。 根據學生作答的情況，評價其對情感的理解是否準確。 培養"預測-驗證"聽力策略，強化數字、時間等實景信息捕捉能力。 聽懂交通場景關鍵信息（如站臺號、票價、出發時間），準確率
教學目標（Objectives） 學習活動（Activities） 效果評價（Assessment） 設計意圖（Purpose）
2.準確掌握Phonetics in use（應用實踐） 語音訓練 1.學生閱讀Phonetics in use部分的內容。 2.學生聽錄音并跟讀附錄部分Phonetics in use的相應內容。 3.學生跟讀教材的兩段聽力材料，模仿語音。 根據不同能力水平學生跟讀的情況給予指導和鼓勵。 攻克易混淆音素，培養語音意識，避免因發音錯誤導致溝通障礙。
教學目標（Objectives） 學習活動（Activities） 效果評價（Assessment） 設計意圖（Purpose）
3.運用本課時的核心詞匯和句型談論自己的旅行經歷以及從中學到的知識。（遷移創新） After listening 1.學生觀察圖片，描述圖片所涉及的不同旅行經歷。 2.學生兩人一組進行對話：What’s your favourite kind of travelling What can you learn from it （完成教材活動4） 根據學生完成的情況，了解其對旅行的認知，并評價其能否運用核心詞匯和句型談論自己的旅行經歷以及從中學到的知識。 滲透環保理念，培養社會責任感，結合美術學科實現跨學科融合。
作業設計（Homework）:
板書設計（Board Plan）: 核心詞匯 accept, award, share one’s thoughts on..., go to the famous places, talk to local people, learn about, understand, culture, visit, a beautiful place, history, traffic jam, chat, a popular way to…, get around等。
21世紀教育網(www.21cnjy.com)

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