資源簡介

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第11課　閏年平年我知道 教學設計
課題 閏年平年我知道 單元 第三單元 學科 信息科技 年級 五年級
教材分析 本節課義務教育版五年級全一冊信息技術教材的第11課　閏年平年我知道。在本單元的學習中，進一步結合典型問題,運用算法的基本控制結構來解決實際問題。用算法解決問題需要提取問題的關鍵因素，確定解決問題的相關因素，忽略非必要因素，清晰地認識問題、準確地描述問題，可以結合數學學習中的問題分解方法，通過分析問題的已知信息、求解目標、條件關系來解決問題。本節課主要圍繞閏年和平年的判斷展開，學生將進一步學習分支結構，體驗多分支結構的應用，感受用算法解決問題的過程。通過描述判斷閏年與平年的算法，學生將了解算法的輸入、判斷處理中的條件以及輸出。
學習目標 1.信息意識:主要圍繞閏年和平年的判斷展開，學生將進一步學習分支結構，體驗多分支結構的應用，感受用算法解決問題的過程。2.計算思維:進一步認識算法的分支結構，學會從問題情境中提取關鍵因素、確定判斷條件，知道判斷條件對算法執行結果的影響。3.數字化學習與創新:通過學習身邊的算法，體會算法的特征，有意識地將其應用于數字化學習過程中，適應在線學習環境。4.信息社會責任:了解加密算法在保護信息安全方面的意義，增強信息安全意識。
重點 利用多分支結構判斷閏年平年。
難點 多分支結構中判斷處理的條件和輸出。
教學過程
教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖
導入新課 同學們，你們知道如何判斷某年是閏年還是平年嗎 學生認真聆聽、討論。 引發學生的興趣與思考。
講授新課 一、認識判斷閏年的規則播放閏年介紹的視頻，引導學生進一步理解“四年一閏，百年不閏，四百年又閏”，并對世紀閏年和非世紀閏年進行解釋。如果一個年份能夠被4整除，但不能被100整除，那么這一年就是閏年。　　如果一個年份能夠被400整除，那么這一年也是閏年。 二、描述判斷閏年與平年的算法把判斷閏年的條件組合在一起，用自然語言描述。1．如果一個年份能被4整除，但不能被100整除，那么這一年就是閏年。 2．如果一個年份能被400整除，那么這一年也是閏年。 3．如果不滿足以上條件，這一年就是平年。用流程圖描述。觀察分支結構和判斷條件 學生認真聆聽教師講解，積極參與討論；小組討論完成學習活動教師引導學生思考：積極參與小組討論，分享并討論自己的見解和發現。 激發學生的學習興趣，引導學生關注尋找解決問題的途徑與方法，以及解決問題并驗證結果等階段。通過互動討論。促進學生之間的交流與合作，為后續課程打下基礎。
作業布置 在第9課的移位密碼算法中，添加判斷條件：“如果明文中出現非字母符號，則保持原樣輸出。”請補充流程圖，使算法在移位輸出字母的同時可以原樣輸出其他符號。
課堂小結 1．分支結構能夠根據不同的判斷條件選擇不同的執行路徑。2．分支結構的判斷條件以及條件之間的關系要準確描述，執行路徑才能正確。3．分支結構使得算法有了選擇性，解決問題時更加靈活。4．現實生活中，只要認真觀察，就會發現很多場合都存在分支結構的應用。
板書 一、認識判斷閏年的規則二、描述判斷閏年與平年的算法
21世紀教育網 www.21cnjy.com 精品試卷·第 2 頁 （共 2 頁）
HYPERLINK "http://www.21cnjy.com/" 21世紀教育網(www.21cnjy.com)(共18張PPT)
第11課　閏年平年我知道
(義務教育版）五年級上冊
教學目標
1
新知導入
2
議一議
3
想一想
4
學一學
5
練一練
6
課堂總結
7
作業布置
8
1
教學目標
1．進一步學習分支結構，體驗多分支結構的應用，感受用算法解決問題的過程。
2.通過描述判斷閏年與平年的算法，知道算法的輸入、判斷處理中的條件以及輸出。
2
新知導入
　　同學們，你們知道如何判斷某年是閏年還是平年嗎
3
議一議
2月29日出現的機會相對較少，每四年才會有一次。只有這一天出生的人，生日次數才會較少。
哪一天出生的人，生日會少呢？
4
想一想
1. 為什么這一天出生，生日天數會少？
2. 如何判斷某年是不是閏年？
5
學一學
一、認識判斷閏年的規則
閏年是包含366天的特殊年份。閏年的二月有29天，而平年的2月只有28天。
1．判斷閏年的規則是什么？
2．說一說，你對“四年一閏，百年不閏，四百年又閏”的理解。
關于閏年
5
學一學
說一說，閏年應該符合的判斷條件是什么？
年份 2023 2000 2020 2100
被4整除
被100整除
被400整除
是否是閏年
分析下面的年份，填寫表格。
5
學一學
　　如果一個年份能夠被4整除，但不能被100整除，那么這一年就是閏年。
　　如果一個年份能夠被400整除，那么這一年也是閏年。
5
學一學
把判斷閏年的條件組合在一起，用自然語言描述。
1．如果一個年份能被4整除，但不能被100整除，那么這一年就是閏年。
2．如果一個年份能被400整除，那么這一年也是閏年。
3．如果不滿足以上條件，這一年就是平年。
如果“一個年份能被4整除”而且“不能被100整除”或者“一個年份能被400整除”，則結論為“是閏年”，否則結論為“是平年”。
如果（“一個年份能被4整除”而且“不能被100整除”）或者“一個年份能被400整除”，則結論為“是閏年”，否則結論為“是平年”。
加上括號優先級更清晰
進一步明確
二、描述判斷閏年與平年的算法
5
學一學
1．補充流程圖空白處的判斷條件，梳理算法的執行過程。
2．如果輸入的年份分別是1900、2008、2033、2400，討論每個年份執行的判斷路徑和結果。
3．為了實現判斷閏年還是平年，流程圖使用了（ 　 ）結構。
用流程圖描述
5
學一學
觀察分支結構和判斷條件
判斷條件形成兩個雙分支結構。
6
練一練
小夏是五年級學生，已經滿11歲，假期要與媽媽以及8歲的妹妹、5歲的弟弟一起乘坐火車去看望爺爺奶奶。小夏和爸爸一起查看了火車購票的規定，發現針對兒童購票的情況，有下面的規定。
　　隨同成年人乘車的兒童，年滿6周歲且未滿14周歲的應當購買兒童優惠票；年滿14周歲，應當購買全價票。每一名持票成年人旅客可免費攜帶一名未滿6周歲且不單獨占用席位的兒童乘車。
請分析小夏一家的購票方案是什么？其中包含了哪些條件判斷？
7
課堂總結
1．分支結構能夠根據不同的判斷條件選擇不同的執行路徑。
2．分支結構的判斷條件以及條件之間的關系要準確描述，執行路徑才能正確。
3．分支結構使得算法有了選擇性，解決問題時更加靈活。
4．現實生活中，只要認真觀察，就會發現很多場合都存在分支結構的應用。
8
作業布置
在第9課的移位密碼算法中，添加判斷條件：“如果明文中出現非字母符號，則保持原樣輸出。”
請補充流程圖，使算法在移位輸出字母的同時可以原樣輸出其他符號。
9
板書設計
一、認識判斷閏年的規則
二、描述判斷閏年與平年的算法
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