資源簡介

學習任務單
課程基本信息
學科 語文（統編版） 年級 七年級 學期 秋季
課題 誡子書
學習目標
做一回讀信人，在反復誦讀中體會文言的韻律美，疏通文意，體會情感。 圈點勾畫，梳理各句之間的關系，繪制家書思路圖，理清文章內在的邏輯，解答疑惑。 拓展勾聯多重材料，探究“靜”與“君子”的內涵，體會家書主旨，體悟其現實意義與價值。 學生能夠創造性地整合材料，培養他們創造性思維和邏輯思維能力。
課前學習任務
讀順課文：讀準字音，為加粗的斜體字注音，并正確處理朗讀節奏。 讀懂內容：結合課下注釋，疏通文意，解釋下列加點字或劃橫線的詞語的意思，寫在下方。 夫（ ）君子之行（ ），靜以修身，儉以養德。非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠。夫學須靜也，才須學也，非學無以廣才，非志無以成學。淫慢則不能勵精，險躁則不能治性。年與時馳，意與日去，遂（ ）成枯落，多不接世，悲守窮廬，將復何及!
課上學習任務
【學習任務一】做一回讀信人 請參考示例，結合對文意的理解，運用第一、二單元所學的朗讀知識，嘗試進行朗讀設計，把握重音與語調，動情誦讀。 【示例】 朗讀設計：夫君子之行，靜以修身，儉以養德。 設計說明：“夫”作為句首發語詞，舒緩語氣，引出勸誡內容，朗讀時需有所延長，更顯語重心長。“君子”是諸葛亮對孩子的期許，“靜”“儉”是諸葛亮期待孩子擁有的美好品格。句中蘊含著作者對孩子的深切期望，因此朗讀時語速稍慢，讀出長輩對晚輩的勸勉與期許口吻。探究發現：朗讀時，需關注虛詞與表現諸葛亮對孩子期待的品格詞，讀出勸勉情深。
做一回讀信人 朗讀設計單朗讀設計： 設計說明： 探究發現：
【學習任務二】悟幾重書中意 圈點勾畫，梳理思路 默讀家書，勾畫關鍵語句，圈劃家書中每句論述的重點詞，梳理分析句與句之間的關聯，制作家書思路圖，解答觀眾疑惑。 方法提示 ①將同義重點詞進行整合； ②關注家書中的反義詞； ③繪制關系圖，可在圖中適當補充能夠體現句與句關系的詞語，形成家書思路圖。可參考的關系圖示： 括號圖 氣泡圖繪制家書思路圖： .
聯讀材料，理解“君子”內涵 結合《誡子書》及材料一，探究“君子”的內涵。 【材料一】君子敬以直內，義以方外，敬義立而德不孤。 ——《周易》孔子曰：“君子有九思：視思明，聽思聰，色思溫，貌思恭，言思忠，事思敬，疑思問，忿思難，見得思義。” ——《論語》孟子曰：“君子所以異于人者，以其存心也。君子以仁存心，以禮存心。” ——《孟子》探究：“君子”的內涵——
根據你對《誡子書》及材料一儒家經典中“君子”內涵的理解，結合諸葛父子的生平，思考：諸葛父子是“君子”嗎？ 【材料二】 臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯。 ——《出師表》 受命以來，夙夜憂嘆，恐托付不效，以傷先帝之明，故五月渡瀘，深入不毛。今南方已定，兵甲已足，當獎率三軍，北定中原。 ——《出師表》 臣鞠躬盡瘁，死而后已。 ——《后出師表》【材料三】 （瞻）年十七，拜騎都尉，其明年為羽林中郎將，屢遷射聲校尉，加軍師將軍。 瞻工書畫，強識念。 景耀六年冬，魏征西將軍鄧艾伐蜀……艾遣書誘瞻曰：“若降者必表為瑯邪王。”瞻怒，斬艾使。遂戰，大敗，戰死，時年三十七。瞻長子尚，與瞻俱沒。——《三國志 諸葛瞻傳》思考：諸葛父子是“君子”嗎？
【學習任務三】演一場千古對話 如果諸葛亮與諸葛瞻實現千年之后的相逢，他們之間會產生怎樣的對話？ 如果你和諸葛亮相遇在當下，你又想和他展開一段怎樣的交流呢？ 請結合家書內容、諸葛亮與諸葛瞻的生平經歷以及你對《誡子書》的理解，設計對話，在節目中加以演繹。可簡要闡述設計理由。 【演一場千年對話】諸葛亮與 的對話 設計理由:
推薦的學習資源
1.《見字如面》《信·中國》等官方電視文化節目。 2. 諸葛亮《誡外甥書》《出師表》《后出師表》以及《三國志·諸葛亮傳》《三國志·諸葛瞻傳》。 3.《曾國藩家書》《顏氏家訓》等古代經典家書家訓集。

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