資源簡介

/ 讓教學更有效 高效備課 | 英語學科
Unit 1 You and me Section A How do you get to know each other 1a-2d教學設計
課題 Section A 1a-2d 單元 Unit 1 學科 English 年級 七
教材分析 教材分析單元主題屬于“人與社會”范疇，涉及“良好的人際關(guān)系與人際交往”。【W(wǎng)hat】本課內(nèi)容是有關(guān)步入新初中后，我和新同學希望彼此了解并結(jié)交朋友的主題。標題圖呈現(xiàn)了不同國家種族的學生，創(chuàng)設出國際學校的交流語境，勾起同學們用英文彼此交流的欲望。本單元的學習目標，分別是學會打招呼并介紹自己和他人、聽懂并能夠談論個人信息和他人信息、學會有感情地與他人交流、探索中西方名字文化差異，從而完成“如何結(jié)交新朋友”這一關(guān)鍵任務。主題圖是初中生向其他同學介紹新同學的內(nèi)容，本單元的核心問題是“我們?nèi)绾谓慌笥选保髮W生觀察圖片，并回答三個問題“誰在圖片里”，“他們在哪里”和“他們的感受是如何的”，同時補充另外一個問題“他們想干什么”。主題圖下呈現(xiàn)了本課主要有兩篇對話，對話主要是開學后新同學、老師與新同學之間的問候。一個對話主要介紹了梅梅和彼得兩個人初次見面，詢問姓名、拼寫、國際、班級等問題；第二個對話主要介紹了李老師和艾瑪之間的對話，李老師詢問了艾瑪?shù)纳矸菁靶帐希@知了艾瑪?shù)哪挲g，雙方互相問候。另外一篇語篇圖是一名老師和兩位新同學正在聊天，兩名同學分別是一名中國學生和外國學生。陳潔向史密斯老師打招呼，并向老師介紹了新朋友彼得，彼得和史密斯先生都是外籍人士，史密斯先生詢問了彼得的班級和班主任，并且糾正了彼得有關(guān)中文名字的錯誤，彼得把高慧老師叫成了慧老師，按照中國的對人物的稱呼，應該稱呼為高老師。本處體現(xiàn)了中西文化的差異性。【W(wǎng)hy】本課時以聽力任務為手段，讓學生在聽取真實任務的過程中能夠了解如何準確、得體地和同學以及老師進行第一次見面的溝通，培養(yǎng)學生學會根據(jù)親疏關(guān)系進行溝通。培養(yǎng)學生和新同學、新老師交流的的基本社交禮儀，同時關(guān)注和學習如何和新同學打招呼以及相應的語言表達，學習在新情境中運用相關(guān)知識和技能，和新同學、新老師交流。同時，培養(yǎng)學生跨文化溝通與交流的意識和能力，了解中國老師稱呼的方式。【How】本課語篇內(nèi)容第一個對話主要介紹了梅梅和彼得兩個人初次見面，詢問姓名、拼寫、國際、班級等問題；第二個對話主要介紹了李老師和艾瑪之間的對話，李老師詢問了艾瑪?shù)纳矸菁靶帐希@知了艾瑪?shù)哪挲g，雙方互相問候，語篇配有主題圖，幫助學生理解對話的情境，對話是以簡單的問答形式，如詢問個人信息“May I have your name ”，“How do you spell your name ”，“Where are you from”, “What class are you in ”, “What’s your last name ”以及問候語等；第三個對話是陳潔、史密斯老師和彼得之間的對話，主要是陳潔向李老師介紹了彼得，兩人互相問候；第二個部分是史密斯老師和彼得之間的對話，老師向彼得詢問了彼得的班級和班主任；第三個部分是史密斯老師糾正了彼得對班主任的稱呼的錯誤。這部分包含了表達個人相關(guān)信息的詞匯有 classmate、class teacher、first name、country 等；表達錯誤表達后的抱歉，如 mistake、sorry 等。以及問候“How are you”，詢問對方信息“What class are you in ”、“Who is your class teacher ”等；表示抱歉的句式“Sorry, My mistake”等。第一個文章的語言風格側(cè)重于新同學之間的對話，第二個語篇和第三個語篇地語言風格側(cè)重于老師和同學之間的對話。
學習目標 語言知識：1. 通過情境體驗，能夠掌握目標詞匯，運用目標語言和他人打招呼、介紹自己并認識他人，提升口語交際能力。2. 通過學習對話及練習掌握獲取信息的基本句型。學習能力：1． 通過觀察圖片，能夠?qū)β犃?nèi)容進行預測，提高聽力理解能力和策略運用能力。2． 通過對話練習和小組合作，能夠進行角色扮演并創(chuàng)編對話。文化意識：通過禮貌用語的學習和問候交際練習，能夠了解中外問候交際用語的區(qū)別，了解中西方姓名的文化差異，體驗不同的文化帶來的魅力。思維品質(zhì)：通過課堂活動的體驗，能創(chuàng)造性地表達自我，提高跨文化交際意識，提升適應新環(huán)境的能力。情感目標：學會用語氣詞給予朋友積極的回應，提供情緒價值。學會有禮貌的與長輩進行交談，展現(xiàn)精神文明風貌。
重點 通過情境體驗，能夠運用目標語言和他人打招呼、介紹自己并認識他人、給予他人情緒價值、
難點 了解中西方文化差異，提升口語交際能力
教學工具 教學工具 PPT
教學方法 TPR 教學法、任務型教學法、情景交際法
教學目標 教師活動 學生活動 學習評價
1.能夠通過聽獲取兩段小對話中主要人物的個人信息，根據(jù)所聽內(nèi)容和教材提供的圖片信息判斷對話中的人物關(guān)系 1.Today we are going tolearn Unit 1. First let’s look at the title and thepicture. What are we goingto learn this unit. Yes, weare going to learn how tomake friends. Look at thepicture and share the threequestions.Who are in the photo Where are they How do you think theyfeel 2.We are going to learnSection A How do we getto know each other. Pleasetick the expressions youknow.3.Listen to twoconversations and numberthe the pictures in theorder you hear them. Whatis the relationship 1.學生在老師的指導下，明確單元的主題是你和我，本單元的核心問題是如何交朋友。學生觀察主題圖，在老師的指導下，知道本單元的主要內(nèi)容是談論如何結(jié)交朋友，通過回答三個問題學生了解主題圖大致內(nèi)容，為接下來的單元學習奠定基礎(chǔ)。2.學生根據(jù)給出的表達方式，畫出知道的表達方式。3.學生根據(jù)錄音，寫出聽到的數(shù)字，并在老師的指導下檢查是否準確，學生能夠準確猜測出雙方的關(guān)系，分別是新同學和老師與新同學的關(guān)系。 1.師評。觀察學生能否通過瀏覽單元標題和主題圖，大致預測單元的基本內(nèi)容，明確單元的主要內(nèi)容，能夠根據(jù)單元的主題圖，能否用準確的語言回答問題，并在教師的指導下，能否積極踴躍地回答問題。2.自評、師評。觀察學生能否快速地畫出表達方式。3.自評、師評。觀察學生能否準確地、快速地為兩個圖片標順序。并準確預測出兩組人物的人物關(guān)系。
設計意圖：通過觀察文章的主題圖、小組討論、瀏覽教材等活動，讓學生能夠了解本單元的主題為歡迎，為接下來的單元學習提供情境，導入主題，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生參與的興趣，激活學生關(guān)于打招呼的表達方式的詞匯，通過預測任務引發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生利用情境線索進行推斷預測的能力；幫助學生整體感知對話內(nèi)容，并培養(yǎng)學生準確獲取、梳理和記錄關(guān)鍵信息的能力
2.能夠使用對話中的句型與人問候、寒暄、詢問并回答個人基本信息，包括姓名、班級和年齡等；能夠在小組內(nèi)相互認識，禮貌得體地完成角色扮演，語言運用得體、正確。 4.Try to repeat after thetape and pay attention tothe pronunciation.5.Let’s try to role-playthe conversation andshow yourselves in frontof the class. 4.學生聽錄音，并跟讀聽力原文，學生在教師的指導下關(guān)注單詞的發(fā)音。5. 學生能根據(jù)聽力材料，和同伴在班級前進行角色扮演，學生以小組結(jié)對的形式在組內(nèi)進行聯(lián)系，進而在班級前進行分享和展示 4. 自評、師評。觀察學生能否準確地對聽力材料的發(fā)音進行跟讀，關(guān)注單詞的正確發(fā)音。5. 自評、互評、師評。觀察學生在小組討論和小組展示中能否準確地問候、寒暄、詢問并回答個人的基本信息，包括年齡、班級和姓名，能否在小組內(nèi)相互認識，禮貌得體地完成角色扮演，語言運用得體、正確。
設計意圖：引導學生角色扮演聽力對話的內(nèi)容，梳理、學習和內(nèi)化關(guān)鍵句型與重點語言，為進一步在現(xiàn)實生活情境中運用所學做好鋪墊。本階段的學習活動引導學生在歸納和整理核心語言的基礎(chǔ)上，通過角色扮演使每位學生都能深入角色，運用語言理解意義，促進語言內(nèi)化，從學習理解過渡到應用實踐，為后面的真實表達做準備。引導學生進行超越語篇、聯(lián)系實際生活的活動，用所學語言做事情，根據(jù)新情境整合運用相關(guān)的語言表達，模擬對話角色扮演，互相問候，完成交際任務，學以致用，培養(yǎng)學生在真實情境中運用語言和文化知識解決實際問題的能力，推動遷移創(chuàng)新
3.能主動結(jié)識班級新朋友，樂于融入新集體積極參 與課堂集 體活動，享受其中的樂趣 6. Let’s try to know moreclassmates and try to remember their names.How much do you knowabout these students Askand answer questions.What’s her/his name Where is he/she form How old is he/she What class is he/she in Who is his/hers classteacher 6.學生根據(jù)老師的要求，嘗試和學生進行角色扮演，針對教材中出現(xiàn)的人物個人的真實信息進行問答，在班級前進行角色扮演。 6.自評、師評和互評。觀察學生是否能 運用準確的語言，得體、流暢地進行角色扮演，學生能否運用評價量表規(guī)范自己的成果表現(xiàn)。
設計意圖：通過角色扮演使每位學生都能深入角色，運用語言理解意義，促進語言內(nèi)化，從學習理解過渡到應用實踐，為后面的真實表達做準備。引導學生進行超越語篇、聯(lián)系實際生活的活動，用所學語言做事情，根據(jù)新情境整合運用相關(guān)的語言表達，模擬對話角色扮演，互相問候，完成交際任務，學以致用，培養(yǎng)學生在真實情境中運用語言和文化知識解決實際問題的能力，推動遷移創(chuàng)新。
本課總結(jié)：1. We know how to great each other.2. We are able to make up a conversation about ourselves.3. We know how to great each other.4. We are able to make up a conversation about others.
板書設計
作業(yè)設計：Basic:Listen carefully and read the telescript fluently.Finish your task paper.Extended:Search for more information about Peter, Song Meimei, Emma, Chenjie.
21世紀教育網(wǎng) www.21cnjy.com 精品試卷·第 2 頁 （共 2 頁）
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