資源簡(jiǎn)介

第一單元 20 以內(nèi)數(shù)的加減法（二）
單元教學(xué)設(shè)計(jì)
目錄
第一單元 20以內(nèi)數(shù)的加減法（二） 單元教學(xué)設(shè)計(jì) 1
一、單元教學(xué)任務(wù)分析 2
（一）主要學(xué)習(xí)內(nèi)容 2
（二）課標(biāo)要求 2
（三）教材分析 3
（四）學(xué)情分析 5
（五）單元教學(xué)目標(biāo) 6
二、單元教學(xué)實(shí)施設(shè)計(jì) 7
（一）單元課時(shí)安排 7
（二）單元教學(xué)要點(diǎn) 8
（三）單元課時(shí)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì) 9
（四）單元作業(yè)設(shè)計(jì) 10
一、單元教學(xué)任務(wù)分析
（一）主要學(xué)習(xí)內(nèi)容
“20 以內(nèi)數(shù)的加減法（二）”是上教版一年級(jí)第二學(xué)期第一單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，主要包括：退位減法、大家來(lái)做減法、講講算算、組算式4個(gè)小節(jié)。主要教學(xué)內(nèi)容包括：20 以內(nèi)退位減法、運(yùn)用一步計(jì)算加減法解決實(shí)際問題和加減法之間的關(guān)系。
（二）課標(biāo)要求
學(xué)習(xí)領(lǐng)域單元主題 數(shù)與代數(shù) 數(shù)與運(yùn)算 數(shù)量關(guān)系
圖形與幾何 □圖形的認(rèn)識(shí)與測(cè)量 □圖形的位置與運(yùn)動(dòng)
統(tǒng)計(jì)與概率 □數(shù)據(jù)分類□數(shù)據(jù)的收集、整理與表達(dá)□隨機(jī)現(xiàn)象發(fā)生的可能性
綜合與實(shí)踐 □主題活動(dòng)
核心素養(yǎng)主要表現(xiàn) ◎符號(hào)意識(shí) ◎數(shù)感 量感 ●運(yùn)算能力 ◎幾何直觀 空間觀念 ◎推理意識(shí) 數(shù)據(jù)意識(shí) ◎模型意識(shí) ◎應(yīng)用意識(shí) 創(chuàng)新意識(shí)
課程內(nèi)容[footnoteRef:0] [0: 該部分摘錄于 2022 版義教課標(biāo)。] 數(shù)與運(yùn)算 數(shù)量關(guān)系
內(nèi)容要求 1.探索加法和減法的算理與算法，會(huì)整數(shù)加減法。 2.在解決生活情境問題的過程中體會(huì)數(shù)和運(yùn)算的意義，形成初步的符號(hào)意識(shí)、數(shù)感、運(yùn)算能力和推理意識(shí)。 能熟練口算 20 以內(nèi)數(shù)的加減法。形成初步的運(yùn)算能力。 1.在簡(jiǎn)單的生活情境中,運(yùn)用數(shù)和數(shù)的運(yùn)算解決問題，能解釋結(jié)果的實(shí)際意義，形成初步的應(yīng)用意識(shí)。 2.探索用數(shù)或符號(hào)表達(dá)簡(jiǎn)單情境中的變化規(guī)律。
學(xué)業(yè)要求 能熟練口算 20 以內(nèi)數(shù)的加減法。形成初步的運(yùn)算能力。 1.能在熟悉的生活情境中運(yùn)用數(shù)和數(shù)的運(yùn)算,合理表達(dá)簡(jiǎn)單的數(shù)量關(guān)系解決簡(jiǎn)單的問題 2.能在解決問題的過程中，體會(huì)解決問題的道理,解釋計(jì)算結(jié)果的實(shí)際意義,感悟數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的關(guān)聯(lián)，形成初步的模型意識(shí)、幾何直觀和應(yīng)用意識(shí)。
（三）教材分析
1．單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖
本單元內(nèi)容的前后知識(shí)如下圖：
圖1：“20以內(nèi)數(shù)的加減法（二）”單元內(nèi)容單元內(nèi)容及前后知識(shí)聯(lián)系圖
是在學(xué)習(xí)了 10 以內(nèi)加減法、20 以內(nèi)進(jìn)位加法的基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)的，學(xué)生在學(xué)習(xí) 20 以內(nèi)進(jìn)位加法時(shí)，已經(jīng)積累了分拆數(shù)的經(jīng)驗(yàn)，這將是 20 以內(nèi)退位減法中分拆被減數(shù)或減數(shù)的重要基礎(chǔ)。運(yùn)用一步計(jì)算加減法解決實(shí)際問題也是一年級(jí)第一學(xué)期有過的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，本單元中的情境設(shè)計(jì)除了數(shù)據(jù)變大外，還改變了情境的敘述方式，采用圖文結(jié)合的方式表達(dá)生活中的信息和問題。同時(shí)改變信息常規(guī)敘述順序，促進(jìn)學(xué)生經(jīng)歷分析對(duì)應(yīng)的過程中鞏固“部分量+部分量=總量”的加法模型。20 以內(nèi)退位減法是學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，更是小學(xué)階段計(jì)算學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。本單元的學(xué)習(xí)是后續(xù)更加復(fù)雜的加減法計(jì)算、甚至乘除法的計(jì)算基礎(chǔ)。具體單元知識(shí)結(jié)構(gòu)圖如下：
圖2：“20以內(nèi)數(shù)的加減法（二）”單元知識(shí)結(jié)構(gòu)圖
2．教材內(nèi)容分析
“退位減法” 主要是結(jié)合情境，借助學(xué)具操作，理解“分拆減數(shù)”“分拆
被減數(shù)”“做減法想加法”的算理，能熟練進(jìn)行相應(yīng)的口算。
例1和例2是針對(duì)同一情境、同樣數(shù)據(jù)的兩種不同算法的學(xué)習(xí)。若學(xué)生自己操作小棒探究算法，兩種方法出現(xiàn)的先后順序是隨機(jī)的，在例1的教學(xué)中，可能出現(xiàn)學(xué)生拆開一捆小棒，拿走 9 根的想法，也就是第二課時(shí)中 10-9=1，1+2=3 的算法。可以給予肯定或靈活調(diào)整。在教學(xué)例1、例2、例3 三個(gè)例題三種計(jì)算方法的教學(xué)過程中應(yīng)促進(jìn)學(xué)生感受體會(huì)不同的計(jì)算策略，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己比較熟練的方法，加以運(yùn)用。本小節(jié)四個(gè)例題的練一練設(shè)計(jì)均考慮到了 20 以內(nèi)退位減法的算式覆蓋面，利于教師和學(xué)生檢測(cè)計(jì)算中的易錯(cuò)題，并加以糾正和鞏固。
“大家來(lái)做減法”是在學(xué)習(xí)掌握了 20 以內(nèi)的退位減法之后，通過補(bǔ)充填退位減法表，加深退位減法的熟練程度。同時(shí)在一年級(jí)上學(xué)期已經(jīng)通過觀察與表達(dá)加法表積累了經(jīng)驗(yàn)，可以在完成減法計(jì)算結(jié)果后，自主探尋減法表中各算式在豎排和橫排之間隱藏的規(guī)律，從而進(jìn)行深入的交流和探索。
“講講算算”主要是通過主題圖或文字信息，分析具體情境中的部分量和總量。理解“去掉一部分用減法算”“合在一起用加法算”的算理，列出一步計(jì)算解決問題。由于學(xué)生年齡特點(diǎn)，往往因事件敘述順序或細(xì)節(jié)的些許變化，就會(huì)
產(chǎn)生理解上的困難。例如：“球框里原來(lái)有 13 個(gè)籃球，投掉一些后還剩 5 個(gè)，投了多少個(gè)？”與“球框里有一些籃球，投了 8 個(gè)，還剩 5 個(gè)只，球框里原來(lái)有多少個(gè)？”兩個(gè)問題對(duì)于學(xué)生的理解有很大的難度差異。教材結(jié)合“投籃”等情境和一些生活敘述習(xí)慣，為學(xué)生提供緊密聯(lián)系生活的數(shù)學(xué)問題，同時(shí)借助圖示分析數(shù)量關(guān)系的活動(dòng)經(jīng)歷。從而感受“去掉一部分用減法算”“合在一起用加法算”的實(shí)際含義。
“組算式”主要是在同一個(gè)情境中提出不同的加減法問題，抽象出三個(gè)數(shù)的關(guān)系，列出兩個(gè)加法算式和兩個(gè)減法算式，幫助學(xué)生們理解關(guān)于加減法互逆的關(guān)系。這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，關(guān)于這個(gè)內(nèi)容在一年級(jí)上冊(cè)有所涉及，到四年級(jí)上冊(cè)還將進(jìn)行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，因此，本章節(jié)的目標(biāo)仍舊是體驗(yàn)、感悟，不主張教學(xué)時(shí)有過高的要求以及太早出現(xiàn)“逆運(yùn)算”的教學(xué)。
（四）學(xué)情分析
1. 認(rèn)知基礎(chǔ)與特點(diǎn)
從知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)看，學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元之前，已經(jīng)認(rèn)識(shí)了20以內(nèi)的數(shù)，能進(jìn)行20以內(nèi)數(shù)的大小比較，初步感知了十進(jìn)位值制，掌握了20以內(nèi)不進(jìn)位與進(jìn)位加法以及不退位減法的算法。對(duì)加減法意義有初步理解。
從經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)來(lái)看，學(xué)生在一上的學(xué)習(xí)過程中，積累了借助學(xué)具(小棒、計(jì)數(shù)器等)操作的探究學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，在20以內(nèi)進(jìn)位加法中積累了分拆數(shù)的經(jīng)驗(yàn)。
同時(shí)我們也要關(guān)注到，一年級(jí)學(xué)生的思維以具體形象思維為主，有意注意時(shí)間短，較難理解抽象的數(shù)學(xué)概念。因此教師在教學(xué)中應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)形式多樣，層次豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)手、多動(dòng)腦、多動(dòng)口，調(diào)動(dòng)各種感官參與學(xué)習(xí)，加深活動(dòng)體驗(yàn)，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。
2.可能存在的困難
（1）對(duì)退位減法算理算法的理解、表述比較困難。
由于在20以內(nèi)進(jìn)位加法中積累了分拆數(shù)的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)退位減法時(shí)是
能將分拆數(shù)的方法遷移過來(lái)的，且能有多樣性的計(jì)算方法，但是會(huì)對(duì)分拆被減數(shù)和分拆減數(shù)的兩種方法，為什么前者是先減后加，后者是連減的算法難以理解。還有學(xué)生會(huì)出現(xiàn)有講不清的算法，如13-5，有學(xué)生分拆被減數(shù)，分成10和3，但先算5-3=2，再算10-2=8，明明13是被減數(shù)、5是減數(shù)，為什么用減數(shù)5來(lái)減。
（2）對(duì)信息逆向的敘述順序列式會(huì)比較困難
雖然學(xué)生在一年級(jí)第一學(xué)期有過運(yùn)用一步計(jì)算加減法解決實(shí)際問題的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，但積累的加減法模型都是正向敘述的，但對(duì)于本單元的問題情境采用的逆向敘述順序，如“球框里原來(lái)有 13 個(gè)籃球，投掉一些后還剩 5 個(gè)，投了多少個(gè)？”與“球框里有一些籃球，投了 8 個(gè)，還剩 5 個(gè)只，球框里原來(lái)有多少個(gè)？”等學(xué)生的理解會(huì)有很大的難度差異。學(xué)生很容易順向思考，列式13-8=5，這樣不同于生活敘述習(xí)慣的問題情境表述，對(duì)學(xué)生而言是存在困難的。
（五）單元教學(xué)目標(biāo)
1. 單元教學(xué)目標(biāo)[footnoteRef:1] [1: 單元目標(biāo)編碼為：年級(jí)（01）+學(xué)期（2）+單元（01）+具體目標(biāo)序號(hào)（01）]
編碼 目標(biāo)描述 學(xué)
0120101 借助學(xué)具操作，理解20以內(nèi)數(shù)的退位減法的算理，掌握算法，能熟練且正確地計(jì)算結(jié)果，發(fā)展初步的運(yùn)算能力。 B
0120102 通過編制減法表，復(fù)習(xí)20以內(nèi)數(shù)的減法，探究減法表中的一些簡(jiǎn)單規(guī)律。 B
0120103 在具體情境中進(jìn)一步鞏固加、減法運(yùn)算的意義，知道加數(shù)與和，被減數(shù)、減數(shù)與差之間的關(guān)系，初步感悟加法與減法之間的關(guān)系，發(fā)展初步的推理意識(shí)。 C
0120104 在具體問題情境中，能運(yùn)用 20 以內(nèi)數(shù)的加減法解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，發(fā)展初步的應(yīng)用意識(shí)。 D
2. 單元教學(xué)重、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
（1）理解 20 以內(nèi)的退位減法的算理，掌握算法。
（2）能運(yùn)用 20 以內(nèi)數(shù)的加、減法解決生活中一步計(jì)算的實(shí)際問題。
（3）在具體情境中找尋信息，能用 3 個(gè)相關(guān)聯(lián)的數(shù)，組成相關(guān)的兩個(gè)加法
算式和兩個(gè)減法算式。感知加減法的關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn)：
能依據(jù)有序的題組規(guī)律，進(jìn)行推算。
（2）通過主題圖或文字信息，分析實(shí)際情境中的部分量和總量。理解 “去掉一部分用減法算”“合在一起用加法算”的算理。
二、單元教學(xué)實(shí)施設(shè)計(jì)
（一）單元課時(shí)安排[footnoteRef:2] [2: 基于目標(biāo)與學(xué)情，教師可適度調(diào)整課時(shí)安排與課時(shí)目標(biāo)。]
內(nèi)容 課型 課時(shí)
退位減法 新授 4 課時(shí)
大家來(lái)做減法 新授 1 課時(shí)
小練習(xí)（1） 練習(xí) 1 課時(shí)
講講算算 新授 2 課時(shí)
組算式 新授 1 課時(shí)
小練習(xí)（2） 練習(xí) 1 課時(shí)
合計(jì) 10 課時(shí)
（二）單元教學(xué)要點(diǎn)
1. 通過多種表征方式，理解退位減法的算理算法。
一年級(jí)學(xué)生的思維以具體形象思維為主，對(duì)抽象的算理算法的理解存在困難，教學(xué)中可以通過多種表征方式，如擺一擺、圈一圈、說(shuō)一說(shuō)、填一填等活動(dòng)，進(jìn)行動(dòng)作或圖形的表征、口頭語(yǔ)言的表征、數(shù)學(xué)符號(hào)表征，幫助學(xué)生理解算理。如在教學(xué)退位減法例1時(shí)，在出示情境列出算式提出12-9=？的問題后，可以先讓學(xué)生借助小棒學(xué)具擺一擺幫助學(xué)生思考，通過直觀的實(shí)物將思考過程表征出來(lái)，然后再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)是怎么算的，學(xué)生在回顧操作過程，梳理先算什么，再算什么時(shí)進(jìn)行口頭語(yǔ)言的表征，最后再指導(dǎo)學(xué)生用相對(duì)應(yīng)的算式來(lái)記錄，借助分拆算法圖，進(jìn)行符號(hào)表征，多種表征方式的轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)算理算法的理解。
2. 結(jié)合實(shí)際情境，積累運(yùn)算意義的感性認(rèn)識(shí)。
根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，小學(xué)階段的學(xué)生正處于前運(yùn)算階段向具體運(yùn)算階段過渡，仍然是以形象思維為主，借助分小棒、撥計(jì)數(shù)器、畫圖、寫算式的過程，能夠幫助他們更好的將圖形表征轉(zhuǎn)化為抽象的符號(hào)表征，在說(shuō)明算式含義的過程中，也能加深理解加減法意義的本質(zhì)，對(duì)于較難理解的抽象的“分量+分量=總量”、“總量-分量=分量”的加減法模型中，可以將教材提供的豐富多樣的情境圖，如小貓吃魚、投籃等設(shè)計(jì)為生動(dòng)有趣的動(dòng)態(tài)畫面，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以通過生動(dòng)展示故事情節(jié)的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生融入情境圖中的故事事件，在學(xué)生全面了解情境圖的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系情境圖，提出與計(jì)算相關(guān)的問題，使原本抽象枯燥的計(jì)算內(nèi)容變得具體、生動(dòng)、有趣，積累運(yùn)算意義的感性認(rèn)識(shí)。
3.熟練20以內(nèi)數(shù)的加減法，夯實(shí)運(yùn)算的基本技能。
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》學(xué)業(yè)要求中提出：要能熟練口算20以內(nèi)數(shù)的加減法，形成初步的運(yùn)算能力。運(yùn)算的正確、靈活、合理和簡(jiǎn)便是運(yùn)算的主要特征。在教學(xué)20以內(nèi)的退位減法時(shí)，可以組織學(xué)生針對(duì)不同的題目交流各自不同的計(jì)算方法，并加以比較和優(yōu)化，使學(xué)生體會(huì)到同是退位減法，由于參與運(yùn)算的數(shù)據(jù)不同，可以選擇不同的計(jì)算方法，從而做到合理、靈活的進(jìn)行計(jì)算。同時(shí)，可以對(duì)典型錯(cuò)題、高頻錯(cuò)題如17-8、14-6等設(shè)計(jì)針對(duì)性的練習(xí)，從而提高學(xué)生的口算正確率，甚至還可以安排加法和減法的對(duì)比練習(xí)，以及找規(guī)律的練習(xí)。除了練習(xí)內(nèi)容的豐富外，還需變化練習(xí)的形式，通過組織有效的計(jì)算練習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生打好20以內(nèi)加減法這一基本功，為后續(xù)100以內(nèi)的加減法等打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
（三）單元課時(shí)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)
課題 組算式 單元 第一單元 頁(yè)碼 P13 課型 新授
教學(xué)目標(biāo) 1. 在具體情境中找尋信息，能用 3個(gè)相關(guān)聯(lián)的數(shù)，組成相關(guān)的兩個(gè)加法算式和兩個(gè)減法算式。 2. 在觀察比較的過程中，對(duì)相關(guān)的兩個(gè)加法算式間的“交換”關(guān)系有所感悟，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)加法交換律作鋪墊。 3. 通過同一情境中條件與問題的轉(zhuǎn)換，進(jìn)一步感知加法和相應(yīng)的減法之間的關(guān)聯(lián)，發(fā)展初步的推理意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn) 感知加減法的關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn) 在具體情境中找尋信息，能用3個(gè)相關(guān)聯(lián)的數(shù)，組成相關(guān)的兩個(gè)加法算式和兩個(gè)減法算式。
教學(xué)資源 PPT、數(shù)卡
核心素養(yǎng) □數(shù)感 □量感 □符號(hào)意識(shí) 運(yùn)算能力 □幾何直觀 □空間觀念 推理意識(shí) □數(shù)據(jù)意識(shí) 模型意識(shí) 應(yīng)用意識(shí) □創(chuàng)新意識(shí)
教學(xué)環(huán)節(jié)及對(duì)應(yīng)目標(biāo) 師生活動(dòng) 評(píng)價(jià)關(guān)注點(diǎn)/設(shè)計(jì)意圖
一、談話引入 小朋友們，你們喜歡去游樂園玩嗎？今天和老師一起走進(jìn)游樂園看看吧！ 談話激趣，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
二、探究新知 活動(dòng)一：講講算算，鞏固模型 出示情境：碰碰車項(xiàng)目園區(qū)停了5輛綠車，6輛黃車。 看圖編故事 誰(shuí)能編一個(gè)故事考考大家？ 交流反饋 有5輛綠車，6輛黃車，一共有幾輛車？ 一共有11輛車，有5輛綠車，黃車有幾輛？ 一共有11輛車，有6輛黃車，綠車有幾輛？ 借助模型列算式 有5輛綠車，6輛黃車，一共有幾輛車？ 算式：5＋6＝11 還能列出不同的算式嗎？ 算式：6＋5＝11 一共有11輛車，有5輛綠車，黃車有幾輛？ 算式：11－5＝6 一共有11輛車，有6輛黃車，綠車有幾輛？ 算式：11－6＝5 活動(dòng)二：運(yùn)用模型，列組算式 出示情境：飲料店在準(zhǔn)備試喝，桌上有6杯喝完的飲料，還有7杯裝滿的飲料。 看圖編故事，說(shuō)算式 有6杯喝完的飲料，7杯裝滿的飲料，一共有幾杯飲料？ 6＋7＝13 7＋6＝13 一共有13杯飲料，有7杯裝滿的，喝完的有幾杯？ 13－7＝6 一共有13杯飲料，有6杯喝完的，裝滿的有幾杯？ 13－6＝7 小結(jié)：你們能根據(jù)一張圖片編出不同的數(shù)學(xué)故事，并借助模型列出對(duì)應(yīng)的算式，本領(lǐng)真大。 活動(dòng)三：觀察比較，發(fā)現(xiàn)關(guān)系 觀察比較（隱去情境，只留下兩組算式） 提問：仔細(xì)觀察兩組算式，你有什么發(fā)現(xiàn)？ 小組討論 交流匯報(bào) ①每組算式都是用3個(gè)數(shù)組成的四個(gè)算式 驗(yàn)證：每個(gè)算式中都有5,6,11（6,7,13） ②兩個(gè)加法算式中加數(shù)交換了位置，和不變。 （隱去一個(gè)加法算式） ③加法算式中的和在減法算式中是被減數(shù)，加法算式中的兩個(gè)加數(shù)在減法算式中是減數(shù)和差。 揭示課題 像這樣我們用三個(gè)數(shù)組成一個(gè)加法和兩個(gè)減法的算式就叫組算式，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。 能完整、清晰地根據(jù)圖片說(shuō)數(shù)學(xué)故事。 能借助講講算算中的模型列出算式。 能基于上一個(gè)情境，更加熟練地編故事并列出相應(yīng)的算式。 能用自己的話描述兩組算式中加法和相應(yīng)的減法之間的關(guān)聯(lián)。
三、鞏固練習(xí) 活動(dòng)：數(shù)卡練習(xí)，鞏固理解 （一）抽出的數(shù)卡能列出組算式嗎？ 媒體：出示已經(jīng)抽出的數(shù)卡6、14 抽出數(shù)卡9，能成功組算式嗎？ 抽出數(shù)卡13，能成功組算式嗎？ 抽出數(shù)卡20，能成功組算式嗎？ 如能，說(shuō)出組算式 6＋14＝20 20－6＝14 20－14＝6 小結(jié)：是呀，三個(gè)數(shù)之間要有加法和減法的關(guān)系才能組成組算式。 （二）抽出哪張數(shù)卡能列出組算式？ 媒體：小海抽出了數(shù)卡5,樂樂抽出了數(shù)卡14 1. 提問：歡歡要抽出哪張數(shù)卡能成功組算式？ 2. 追問：有的小朋友說(shuō)9，有的小朋友說(shuō)19，到底要抽出誰(shuí)呢？ 2. 小結(jié)：看來(lái)，找到兩個(gè)數(shù)和它們的和，或找到兩個(gè)數(shù)和它們的差，我們就能寫出組算式！小朋友們真棒，已經(jīng)會(huì)運(yùn)用加與減之間的關(guān)系來(lái)幫助你們的學(xué)習(xí)伙伴了。
四、全課總結(jié) 1.全課總結(jié) 通過這堂課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？ 2.課堂評(píng)價(jià) 最后，你覺得今天誰(shuí)的表現(xiàn)最棒？你自己呢？ 能清楚歸納本節(jié)課的知識(shí)，客觀地自我反思與評(píng)價(jià)。
布置作業(yè) 作業(yè)1、作業(yè)2
板書設(shè)計(jì) 組算式 5＋6＝11 6＋7＝13 6＋5＝11 7＋6＝13 11－5＝6 13－6＝7 11－6＝5 13－7＝6
（四）單元作業(yè)設(shè)計(jì)
1. 單元作業(yè)目標(biāo)
（1）理解 20 以內(nèi)的退位減法的算理，正確地計(jì)算20以內(nèi)的退位減法。
（2）能能依據(jù)有序的題組規(guī)律，進(jìn)行推算。
（3）能運(yùn)用 20 以內(nèi)數(shù)的加、減法解決生活中一步計(jì)算的實(shí)際問題。
（4）能用 3 個(gè)相關(guān)聯(lián)的數(shù)列出組算式。
2. 課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)
作業(yè)一：誰(shuí)抽出的數(shù)卡能先列出組算式？
作業(yè)資源：準(zhǔn)備1-20的數(shù)卡，共20張。
作業(yè)形式：游戲活動(dòng)
游戲規(guī)則：
（1）兩人配合，打亂數(shù)卡。
（2）兩人輪流，每人每次任意抽一張數(shù)卡。
（3）如一人抽到的數(shù)卡中有三個(gè)數(shù)能列出組算式，即停止抽取，該人獲勝。
【設(shè)計(jì)說(shuō)明】?jī)擅麑W(xué)生在依次抽數(shù)卡后會(huì)獲得一組數(shù)，學(xué)生需要在一組數(shù)中快速找到3個(gè)相關(guān)聯(lián)的數(shù)并組成相關(guān)的兩個(gè)加法算式和兩個(gè)減法算式。
評(píng)價(jià)表現(xiàn)水平參考：
A——能按照游戲規(guī)則進(jìn)行游戲，快速在自己抽出的數(shù)卡中找出能列出組算式的三個(gè)數(shù)，并熟練說(shuō)出相關(guān)的加法算式和減法算式，分出勝負(fù)。
B——找出能列出組算式的三個(gè)數(shù)并說(shuō)出相關(guān)的加法算式和減法算式。
C——僅能說(shuō)出能列出組算式的三個(gè)數(shù)
D——不能說(shuō)出能列出組算式的三個(gè)數(shù)。
作業(yè)二：選一選，說(shuō)一說(shuō)，算一算
作業(yè)資源：18、6、2、8、14、12、4、10共8張數(shù)卡。
作業(yè)形式：游戲活動(dòng)
游戲規(guī)則：
出示8張數(shù)卡，順序可打亂；
（2）根據(jù)數(shù)卡找出盡可能多的3個(gè)相關(guān)聯(lián)的數(shù)；
（3）說(shuō)出對(duì)應(yīng)的組算式。
評(píng)價(jià)表現(xiàn)水平參考：
A——能列出3組以上組算式。
B——能列出2-3組組算式。
C——能列出1組組算式。
D——不能列出任何組算式。

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