資源簡介

高中語文—部編版—選擇性必修下—第三單元
《項脊軒志》教學設計（第二課時）
【學習目標】
1.掌握文言詞句，積累文言知識；
2.深入研讀文章，圍繞“ 四悲 ”梳理文章內容，揣摩文章情感。
3.深入感知“志 ”這種融敘事抒情為一體的散文的特征，品鑒細節描寫，體悟深沉情感。
【教學方法】
誦讀法、講授法、問答法
【課時安排】
2 課時
【教學過程】
一、知識回顧
上節課我們已經梳理了文章脈絡，明確了文章主要圍繞著“一間書齋、兩種情感、三位 至親、四件悲事 ”行文，并且仔細研讀了“一悲 ”諸父異爨，深切體會到了大家族家道中落 的悲傷。
(
四件悲事
)今天這節課，我們通過填表格的方式，對文本的四件悲事進行深入解讀。
悲何事？ 悲何情？
一悲 諸父異爨 家道中落
二悲 先妣問兒
三悲 大母贈笏
四悲 回憶亡妻
悲何事，梳理文章內容；悲何情，揣摩文章情感。以“一悲 ”為例，悲的事是“諸父異 爨 ”，背后深蘊的是“家道中落 ”的悲情。
二、課文研讀
（一）研讀第 2 段，疏通文意
朗讀第 2 段余下的文字，嘗試完成“二悲 ”“三悲 ”表格的填寫。 1. 先來看“二悲 ”，共有 6 句。
首先解決重點文言現象：
老嫗：老婦人。大母：祖母。乳：用乳汁喂養、哺育（名作動）。 先妣：亡母。 撫：對待。 每：常常。 而：你的。 茲：這里。 而：表修飾。 以：用。 門扉： 門扇。
其次疏通本層文意。這一層次，借老嫗之口回憶亡母，寫得真切感人，可概括為“先妣 問兒 ”。
問題：為何不直接寫母親的音容笑貌，而要通過老嫗之口呢？
明確：理由如下：一、歸有光 8 歲喪母，對于母親的音容笑貌沒有什么印象。從老嫗的 角度寫，會更真實。二、與上一層次相同，細節描寫最為動人。娘“扣扉問兒 ”的姿態、噓 寒問暖的話語，通過老嫗之口，寥寥數筆加以勾勒。雖盡是生活日常，但平淡處，最關情， 惟妙惟肖地勾勒出一個溫婉慈愛的年輕母親形象，閃耀著母性的光輝。
總結：“二悲 ”，悲事是“先妣問兒 ”，悲情是“幼年喪母 ”。 2. 再來看“三悲 ”，共有 4 句。
首先解決重點文言現象：
束發：男子 15 歲成童，女子 15 歲及笄成年。 過：來訪，看望。 若：你。 大類：很像。 比：等到。 闔：關閉。 效：取得成效。 頃之：不久，“之 ”為音節助詞。 朝：上朝。 號：號哭，大哭。
其次疏通本層文意。這一層是第三“悲 ”，悲事是大母至軒過余贈笏，對“我 ”極盡憐 愛期望，可概括為“大母贈笏 ”；悲情是物是人非，長輩期盼最終落空。
問題：本層刻畫“祖母 ”形象的方法主要是什么？
明確：本層刻畫“祖母 ”形象的方法是細節描寫和語言描寫。主要有三處：
一、“大母過余曰：‘吾兒，久不見若影，何竟日默默在此，大類女郎也？ ’”此處祖 母的語氣親切而風趣，又愛憐又夸譽，一個慈愛孫兒的老人家形象躍然紙上。
第二處，“ 闔門自語曰：‘吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎！’”此處是喃喃自語， 老人在家道中落的憂思中對于孫兒抱持著殷切期盼，將老人的動作、語氣描摹得活靈活現， 讀者甚至可以想象老祖母的神情。
第三處，“ 頃之，持一象笏至，曰：‘……他日汝當用之！ ’”這是情意真誠的贈予， 這是莊肅鄭重的囑咐，飽含著祖母對孫兒振興家業的殷殷期盼，這種深沉的親情也讓讀者動 容。
總結：三個細節，三種語氣，三個層次，依次如實道來，不飾雕琢，但感人至深，讀之 欲淚。
問題：文中為何只寫祖母來來去去，不寫自己只言片語或者半點反應呢？
明確：一、幼年早慧卻遭遇科舉不利的現實，這是不好接受的；二、最重要的一點，振 興家族的責任、長輩的殷切期盼給歸有光內心造成了很大的壓力。一個日益敗落的大家族渴 望有一個能夠支撐門戶、重振家聲的人物出現，所以，歸有光肩上的責任是很重的。然而， 科場不利，20 余年，8 試不第，這怎么不叫他傷心呢？睹物傷情，懷念親人。但功名未成， 有負祖母，愧對先人。無言的背后，是深沉的哀慟，是刻骨的悲戚。
（二）研讀第 3 段，疏通文意
首先解決重點文言現象：
故嘗：過去， 曾經。 扃：關閉。 牗：窗戶。 以：根據，憑借。 凡：總共。 得：能夠。 殆：大概，表揣測的語氣。
其次疏通本層文意。
問題：請你品讀本段平淡敘述背后的深沉情感。
明確：此段回歸對項脊軒的記敘，看似語淡，內蘊實深。項脊軒屢遭火災，歸有光亦歷 經人事興廢。8 歲喪母，17 歲祖母過世，生命前期兩個至為重要的女性早早離開，本就讓人 唏噓，再加上歸家敗落，歸有光肩負著振興家業、光耀門楣的沉重使命，然而多年閉門苦讀， “扃牗而居 ”，甚至“能以足音辨人 ”的書齋生涯，并沒有助力他在仕途之路上順遂無虞， 他關乎書齋生活平靜敘述的背后，是深沉的身世愴痛。
（三）研讀第 4、5 段，疏通文意
從第 4 段首句“余既為此志 ”可以看出，文章的最后兩段其實是補記，這也是文章的最 后一“悲 ”，即“ 四悲 ”。
首先解決重點文言現象：
既：已經。 為：寫。 歸：女子出嫁。 從：跟從。 或：有時。 憑：倚著。 幾：小或矮的桌子。 書：寫字。 歸寧：女子回娘家省親。且：那么。 制：形制，規制。
其次疏通本層文意，第 4 、5 段可概括為“ 回憶亡妻 ”。 問題：回憶妻子時，主要抓住什么來寫？
明確：回憶妻子時，歸有光只抓住了兩件瑣事：一是憑幾學書，二是歸寧妹語。瑣瑣碎 碎，極富生活氣息，但這些隨手拈來的生活細節更顯夫妻二人琴瑟相合，恩愛非常。但美好 的日子短暫易逝，歸有光生命中第三位出場的重要女性，雖然慰藉了他幼年失母、少年失祖 母的傷痛，但命運無情的鐵蹄轉頭便狠狠踏過。其后六年，吾妻死，室壞不修。這以后六年， 發妻魏氏去世，據考證，歸有光其年 29 歲。文章雖無提及當時他的心情，但是由“室壞不 修 ”項脊軒破敗沒有整修便可推知他的生無可戀。
拓展資料：古往今來，悼念亡妻之佳作
元稹《離思 ·其四》：曾經滄海難為水，除卻巫山不是云。取次花叢懶回顧，半緣修道 半緣君。
納蘭性德《浣溪沙》：誰念西風獨自涼，蕭蕭黃葉閉疏窗。沉思往事立殘陽。被(bè i) 酒莫驚春睡重，賭書消得潑茶香。 當時只道是尋常。
蘇軾《江城子》：十年生死兩茫茫，不思量， 自難忘。千里孤墳，無處話凄涼。縱使相 逢應不識，塵滿面，鬢如霜。夜來幽夢忽還鄉。小軒窗，正梳妝。相顧無言，唯有淚千行。 料得年年腸斷處，明月夜，短松崗。
——與上面的悼亡詩相比，歸有光悼亡妻僅一句，一個意象，卻征服世人之心，賺足世 人之淚。
問題：“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣。”字句平白如話，緣何 有如此感人的魔力呢？
明確：我們可以來做一個小實驗——兩個版本之對比。
正版：庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣。
山寨版：嗚呼！悲哉！吾妻之殤逝雖久矣，往昔之種種猶宛然在目，然人去庭空，天下 人之鐘情如我輩者，得無悲乎？
哪個哭號更重？抒情更激烈？明顯后者。但哪個更感人肺腑？明顯前者。因為從心理學 角度來說，生活中最容易觸動我們的，往往是不經意的細節，或者說具象的一個事物。物理 學家費曼的妻子去世一個多月后，費曼在橡樹城一家商店看見了一件漂亮連衣裙，他想：“艾 蓮一定會喜歡的 ”，頓時潸然淚下，痛哭不已。漂亮連衣裙，是一個具象，是已逝親人讓我 們習慣的一個事物，猛然發覺這個習慣的事物所關聯之人已然遠去，回憶涌動，情感的閘口 便一發不可收。枇杷樹，是愛妻親手種植，曾有良人伴，今僅枇杷樹，物是人非，睹物思人， 自然悲從中來，不能抑制。枝繁葉茂的枇杷樹已亭亭如蓋，多年歲月飄然而過，妻子喪亡多 年，音容笑貌，宛如昨日，怎不令人心痛。這種深刻的情感，化為亭亭如蓋的樹影，以意象 承載情感，擁有無比強大的共情感召力， 自然讓世人皆為之所流淚動容。
三、課文總結
總結歸有光身邊的三位至親：溫婉慈愛的母親，憐愛期望的祖母，琴瑟和諧的妻子。但
最終都成為匆匆而逝的過客，在歸有光生命中空余傷痛。
(
四件悲事
)完成表格。“ 四件悲事 ”，悲的是親情愛情的短暫，悲的是期待成空的落寞。
悲何事？ 悲何情？
一悲 諸父異爨 家道中落
二悲 先妣問兒 年幼失母
三悲 大母贈笏 期待成空
四悲 回憶亡妻 愛妻遠逝
最后，我們小結一下課文。本文借項脊軒的興廢，寫與之有關的家庭瑣事和人事變遷， 表達了人亡物在、三世變遷的感慨以及對祖母、母親和妻子的深切懷念，真切感人。因幽景、 雅趣、深情而“喜 ”，難敵境遷、物異、人亡之“悲 ”。高中語文—部編版—選擇性必修下—第三單元
《項脊軒志》教學設計（第一課時）
【學習目標】
1.掌握文言詞句，積累文言知識；
2.梳理文章脈絡，通過文眼句把握文章情感，歸納文章內容。
3.初步感知“志 ”這種融敘事抒情為一體的散文的特征，賞析對比手法，品鑒細節描寫。
【教學方法】
誦讀法、講授法、問答法
【課時安排】
2 課時
【教學過程】
一、導入
古往今來，中國的文人墨客大都有為自己書齋冠名的雅習幽興。大家比較熟悉的有：劉 禹錫做《陋室銘》，蒲松齡著《聊齋志異》，梁啟超號“飲冰室主人 ”，豐子愷寫《緣緣堂 隨筆》……“陋室 ”“聊齋 ”“飲冰室 ”“緣緣堂 ”，齋號成為文人的一種雅嗜，寄寓幽深。 今天我們就來一起走進明代文學家歸有光的書齋“項脊軒 ”，一起去感知其中蘊藉的深沉情 懷。
二、解讀文題
（一）項脊軒
“項脊軒 ”，書齋名，是作者家中一丈見方的斗室。
為何取名為“項脊 ”，原因有三：一、言其窄小。書齋如頸脊之間窄小，因此這樣命名。 二、追念祖先。歸有光的遠祖歸道隆曾居住在江蘇太倉縣項脊涇，以“項脊 ”為名有“追宗 懷遠 ”之意。三、以此自勉。項脊是撐起一個人的重要部位，歸有光自號“項脊生 ”，齋名 “項脊軒 ”，借此立下通過讀書撐起家族榮耀的志愿。
（二）志
“志 ”，與“記 ”相似，散文的一種，是融敘事抒情為一體的文體，用以記人敘事、描 摹對象、抒發懷抱。
本文《項脊軒志》，便是以百年老屋項脊軒的幾經興廢，穿插對身邊親人的回憶，富含 人事遭際的濃濃興味。
三、走進作者
歸有光，字熙甫，明代昆山人，號震川，又號“項脊生 ”，世稱“震川先生 ”。他出身 于累世不第的寒儒家庭，9 歲能文，20 歲童子試第一，35 歲鄉試中舉，但之后長達 20 余年 8 次會試不第，直至 60 花甲才終于中進士，授長興知縣，小小縣官。雖然仕途窘迫，但歸 有光上承唐宋，下啟“桐城 ”，在散文方面成就卓越。他善于把日常生活和家庭瑣事引到古 文中來，“不事雕琢而自有風味 ”，風格樸實，感情真摯。被黃宗羲譽為“ 明文第一 ”。時 人稱之為“今之歐陽修 ”。
四、整體感知
《項脊軒志》曾獲“此意境人人所有，此筆妙人人所無 ”的高度評價，接下來，便讓我 們一起欣賞這部作品。請聽錄音，標記重點字音，圈畫重點字詞，并整體感知文章脈絡。
（播放錄音，4 分 34 秒）
正音：滲漉 lù
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迨 dài
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呱呱 gū
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修葺 qì
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異爨 cuàn
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闔門 hé
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垣墻 yuán
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逾庖 páo
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象笏hù
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欄楯 shǔn
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老嫗 yù
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長號 háo
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偃仰 yǎn
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婢 bì
.
扃牖 jiōng
. .
萬籟 lài
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先妣bǐ
.
yǒu
問題：試用數量詞填空，對文章主要內容進行梳理。
( ) 書齋，（ ）情感，
( ) 至親，（ ）悲事。
明確：（一間）書齋：項脊軒
（兩種）情感：喜、悲
（三位）至親：母親、祖母、亡妻
（四件）悲事：諸父異爨、先妣問兒、大母贈笏、回憶亡妻
五、課文研讀
而這些人、事、物、情是如何交織成文的呢？讓我們一起仔細研讀課文。
（一）研讀第 1 段，疏通文意
本段可分為兩層，前 4 句是第一層，后 5 句是第二層。 首先解決重點文言現象：
舊： 舊日的，原來的。 方丈：一丈見方（古今異義）。 漉：滲出。澤：雨露。 下：向下（名作狀）。 顧：環顧，向四周看。 昏：光線不明。 修葺：修補，修繕。 上：從上面（名作狀）。 前：在前面（名作狀）。 垣墻：砌上圍墻（名作動）。 當：對著。 始：才。 雜：混雜。 欄楯：欄桿。勝：光彩。 籟，泛指聲音。去：離開。三五：農歷十五，又稱望。
其次疏通第一段文段文意，前 4 句主要刻畫“小軒舊貌 ”，后 5 句寫“小軒新顏 ”。 總結：一間破屋是如何變為“珊珊可愛 ”的項脊軒的？（賞析對比）
修繕前后的項脊軒形成了鮮明對比，簡直是化腐朽為神奇，而且這種轉變是作者用心經 營的結果，作者親手打造了一個自我的天地，明亮，幽雅，寧靜，愜意，不由得讓人感慨一 句“珊珊可愛 ”啊！閱讀本段如四言古詩般富含意境的文句，我們也可以直觀感受到作者對
項脊軒那種深摯的眷戀之情，身處于此，確為“多可喜 ”。
但此段“可喜 ”愈喜，下文“可悲 ”便愈悲。讓我們繼續往下研讀。
（二）研讀第 2 段，疏通文意
第 2 段首句“然余居于此，多可喜，亦多可悲 ”是文眼句，是文章的情感線索，起到了 承上啟下的結構作用。（抓住文眼）
第 2-5 句為第一層。首先解決重點文言現象：
可：值得。先是：即“先于是 ”，在這以前，從前。 一：一體（數作名）。 迨：等到。 異爨：分家。 往往：到處，處處（古今異義）。 西：向西（名作狀）。 逾：越過。 庖：廚房。 宴：赴宴，吃飯（名作動）。 始：開始。 已：隨即，不久。 凡：總共。 再：兩次。
其次疏通第一層文意，這一層是“一悲 ”，即“諸父異爨 ”或“叔伯分家 ”。 拓展資料：歸氏的祖上：
歸氏世著吳，自唐天寶迄于同光，以文學仕宦者不絕于世。自宋、元至國朝，仕多不遂， 竹帛無可稱者。然時有倜儻豪俠之夫，肥馬輕裘，馳騖鄉里，往往為郡守縣令所賓禮。至今 吾縣人猶傳“縣家一令，不如歸氏一信 ”。蓋亦盛矣！
——《震川先生大全集 ·余集》
明確：1. 祖上榮耀，仕宦不絕；2. 地方望族，影響遠大；3. 五世同堂，血濃于水；4. 親人期望，光宗耀祖。
問題：文中選取了哪些細節來顯現家道中落的悲傷？（品鑒細節）
明確：比較明顯的有兩處。第一處，“東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳 ”。這三個短 句的鏡頭感很強，把分家后的混亂嘈雜表現得淋漓盡致，表現出作者的悲傷與無奈。第二處， “庭中始為籬，已為墻，凡再變矣 ”。從“籬 ”到“墻 ”的變化反映出家人的疏遠與隔膜， 充滿了人世的滄桑感；句尾的“矣 ”字，像一聲嘆息，無限唏噓，無限傷感。
這些真實感人的細節描寫，較之直接抒懷句，更能打動人心。
六、課堂小結
一、解題激趣
項脊：言其窄小、追念祖先、以此自勉。 志：融敘事抒情為一體的散文。
二、整體感知
一間書齋、兩種情感、三位至親、四件悲事——文脈清晰
三、研讀文段
抓住文眼：多可喜，亦多可悲 賞析對比：極言可愛
品鑒細節：真實感人

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