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第二模塊古詩文閱讀
衡水中學術元筆記
考點突破六概括分析
了核心素養展示
課程內容要求
課程標準解讀
概括分析題是高考文言文閱讀的必考題，高考往往采用客觀選擇題(4選1)
概括分析。
的形式，往往從人物、時間、地點、詞義、關系、依據與結論等角度進行設誤，
回避簡單的翻譯錯誤，以曲解文意為主要設錯點，難度略有增加。
核心素養養成
-》
“概括分析”是文言文閱讀分析綜合能力考查的考點之一，要求考
名師點撥
生在讀懂原文的基礎上，能夠對文章的內容進行分析和歸納，準確掌
概括分析題是高考
握文中的主要信息，從而體現出對文章的理解程度。高考文言文閱讀
文言文閱讀的必考題，
往往采用客觀選擇題的
材料，基本上是人物傳記，主要考查人物形象特點、事跡，在閱讀時要
形式進行考查，題干術
重點關注以下內容：表現人物行為舉止特點的信息：描繪對立雙方激
語往往是“概括與分
烈交鋒的信息；體現人物志向和思想主張的信息；反映人物道德情操
析”，而且經常從人
物、地點、時間、詞義
或聰明才智的信息；展現人物性格和情感的信息等。
關系.依據與結論等角
“概括分析”往往從人物、地點、時間、詞義、關系、依據與結論等角
度進行設誤，來考查考
度進行設誤，命題人在命制不符合文意的選項時往往使用下面幾種方
生對文意的綜合理解
這是文言文持續考查的
法：①張冠李戴、雜糅事件；②混淆時間、顛倒順序；③望文生義、主觀
成熱題型，比對分析
臆斷；④無中生有、歪曲事實；⑤牽強附會、胡亂聯系；⑥遺漏信息、以
法，是解答此類試題最
偏概全。掌握了選項的設置模式，我們就能排除干擾，選出正確答案。
有效的方法，
命題一般為選擇題，每個選項由兩部分構成，人物形象特點、事跡
概括十具體言行舉止、事件分析印證。先分析概括有沒有問題，然后
分析人物事跡印證是否正確。事件印證設誤點往往極細小，一兩個字
的理解可能就決定了答案的正誤，比對所敘事件時，一定要關注每個
字、每個細節，留心易錯的五個方面（何人、何事、何時、何地、何果），在
對照與慎思中找到正確答案。
分層切片細比對
因為選項命制采用“概括十分析”的形式，常常是先對人物進行概
括，再舉事例印證分析，選項往往是概括“無錯”、分析“有瑕”，故應先
比“分析”，再析“概括”，重點關注分析印證部分。選項“分析”部分文
字多，信息量大，常常是文中多處文句信息的綜合，因此應將“分析”部
分切片，分層比對，便于化整為零，一一攻破。
【原文】令行于民期年，秦民之國都言初令之不便者以千數。于是
太子犯法。衛鞅曰：“法之不行，自上犯之。”將法太子。太子，君嗣也，
不可施刑，刑其傅公子虔，黥其師公孫賈。明日，秦人皆趨令。行之十
年，秦民大說，道不拾遺，山無盜賊，家給人足。
【選項】A,他鐵面無私，不徇私情，無論何人犯法均施以刑罰。/B.
國人受此震懾，全都遵守法令。C.治安狀況改善，民眾家給人足。
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