資源簡介

衡水中學狀元筆記
第一模塊現代文閱讀
高中·語文
考點突破一現代詩歌鑒賞選擇題
核心素養展示
課程內容要求
課程標準解讀
現代詩歌選擇題，第一題側重對詩歌內容的理解分析，選項主要針對
鑒賞現代詩歌的形象、語言、表達
詩句來命題；第二題側重對詩歌藝術特色的分析鑒賞，選項主要從表
技巧和情感
達方式、修辭手法和表現手法等角度來命制。
核心素養養成
》》
鑒賞現代詩歌，須在讀懂詩歌的基礎上，識別選項的設誤點，結合
作者的表達意圖，準確鎖定答案。
命題人命制錯誤選項的“6大設誤方式”
設誤方式
判別技法
注意詩歌的特殊語言現象，聯系語境，梳理詩句間的語意
詞句闡釋錯誤
關系。
凡是有藝術特色的選項要特別關注，要慢讀細讀詩句，找到切
藝術特色
實的依據，再做判斷；切不可脫離詩句而只看選項，以命題人的
辨析錯誤
理解代替自己的理解，以免被命題人誘導而選錯答案。
找詩歌中的情感詞句來確定詩眼，把握詩歌感情的總基調；
思想感情
關注詩歌中的言行描寫，體會詩中人物的心理世界，從而準
分析錯誤
確把握詩歌的思想感情。
形象特點
深入體味寫景句本身，敏銳感知其形象特點或景物氣氛；聯
(或景物氣氛)
系語境，著眼于整首詩的情感基調，切忌孤立理解。
概括不當
準確了解典故，是準確理解作品的前提；精讀作品，在準確
典故分析錯誤
理解詩句意思的基礎上，結合全篇內容，找到典故內容與作
品人物、事件的內在聯系，找到二者的相似點或者相異點，
真正理解典故的作用。
在解讀作品時，望文生義、斷章取義、浮于表面、主觀臆斷、
主旨意圖
無中生有、脫離語境任意闡發、模式化理解，都會使主旨意
理解偏差
名師點撥
圖的理解出現偏差。
這首詩以“假如
領起，用”斯啞”形容
例1閱讀下面的文字，完成后面的題目。
烏兒的砍喉，接著續寫
我愛這土地
出歌唱的內容，并由生
前的歌唱，轉寫鳥兒死
艾青
后魂歸大地，最后轉由
假如我是一只鳥，
烏的形象代之以詩人的
我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱：
自身形象，直抒胸隱，
托出了詩人那顆真摯
這被暴風雨所打擊著的土地，
熾熱的愛國之心.
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第一模塊現代文閱讀
衡水中學術元筆記
這永遠洶涌著我們的悲憤的河流，
名師點撥
這無止息地吹刮著的激怒的風，
準解內容理解題
和那來自林間的無比溫柔的黎明…
三步豫”
然后我死了，
第一步：通讀全
詩，把握大意，對于詩
連羽毛也腐爛在土地里面。
句的理解離不開對全詩
主旨的把握，從詩歌語
為什么我的眼里常含淚水？
言入手，迅速切入詩
歌，準確概括詩歌的主
因為我對這土地愛得深沉
旨成為理解詩句的
1938年11月17日
關鍵，
下列對這首詩相關內容的理解，不恰當的一項是
(
)
第二步：分析選
項，圖定易錯點、，這類
A.詩人未用“珠圓玉潤”之類的詞語，而用“嘶啞”來形容鳥兒鳴唱
題選項的設置往往是
的歌喉，使人體味到歌唱者經歷的坎坷、悲酸和執著的愛。
”詩句十解讀”，由前
者可確定詩句位置，由
B.關于“土地”“河流”“風”“黎明”的一組詩句，抒寫了大地遭受的
后者對詩句的理解可圖
苦難、人民的悲憤和激怒、對光明的向往和希冀。
定易錯點、·
第三步：回歸原
C.“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面。”這兩句詩形象而充
詩，逐項對比，將選項中
分地表達了詩人對土地的眷戀，而且隱含獻身之意。
的詩句放回原詩，結合整
D.“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉…”
首詩歌的主旨，逐項進行
分析，從設誤的不同角度
這兩句詩中的“我”指喻體“鳥”，而不是指詩人自己。
仔細核查，找出錯誤選
解斷在《找愛這土地》這首待中，“找”是檸情主人公，通讀全詩，結合
項，
時代背景，我們不難發現，D項這兩何待中“我”的喻體“烏”就是待人
自乙。
【答案】D
例2閱讀下面的文字，完成后面的題目。
雙桅船
舒婷
霧打濕了我的雙翼
名師點撥
可風卻不容我再遲疑
全詩借用一艘雙桅
船的口氣，向連綿的海岸
岸啊，心愛的岸
傾訴思落，呈現出對愛的
昨天剛剛和你告別
飄零感傷，以及對此超越
今天你又在這里
的內在真實而矛盾的情
感，表現詩人對自我價值
明天我們將在
的肯定，對人性和人道主
另一個緯度相遇
義復歸的呼喊，詩的語
言自然流暢，詩中所蘊含
是一場風暴、一盞燈
的情感凝重而又細膩，既
把我們聯系在一起
有濃濃的個人感嘆，又有
開闊的時代情懷，
是一場風暴、另一盞燈
使我們再分東西
不怕天涯海角
豈在朝朝夕夕
你在我的航程上
我在你的視線里
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