資源簡介

課 題 20減幾的退位減法例4 課 型 新授課 課 時 1
內容分析 本課是滬教版新教改一年級第二學期第一單元“20以內數的加減法（二）”中的第四課時，是在學習了20以內退位減法的三種計算方法：“分拆減數”、“分拆被減數”、“做減法想加法”的基礎上進行教學的，目的是完善計算訓練的全面性，為后續100以內退位減法打下基礎。本課時主要運用“分拆被減數”的方法進行20減幾退位減法的學習，學生結合“棒棒糖”的問題情境，通過學具小棒探究算法，理解算理，經過從具象、表象到抽象的過程，掌握20減幾退位減法的運算方法。
學情分析 學生在之前學習中已經有了一定的知識儲備，比如：已經會進行20以內的加法，已經掌握20以內退位減法的三種算法，學生也已經具有初步的數感和量感。一年級的學生對于20減幾退位減法的計算并不陌生，很多學生已經有提前接觸，但是他們缺乏對退位減法算理的理解。因此，在教學中，學生須經歷借助學具探索20減幾的過程，從具象到抽象，加深對20減幾算理的理解。
*任務分析
教學目標 能借助學具操作，經歷探究20減幾退位減法的算法過程，逐步發展算法思維。理解并掌握20減幾退位減法的計算方法，并能進行口算，發展初步的運算能力。3.能用數學語言規范表達20減幾退位減法的計算方法，在交流中培養語言表達能力。
教學重點 理解20減幾退位減法的算理，掌握20減幾的計算方法。
教學難點 能熟練運用20減幾的計算方法進行準確計算。
教學資源 課件、學習單
教學環節 教與學活動 評價關注點
一、情境引入 小海，小華和歡歡來到糖果店，店里的糖果可真多啊!出示主題圖（棒棒糖圖片及文字）一共有20根棒棒糖，拿走4根棒棒糖。問：還剩多少根棒棒糖？2.從文字和圖片中獲取了哪些數學信息？3.列出算式，說說這個式子的含義是什么？4.揭題：今天我們就一起來研究20減幾的退位減法。 審題清晰。能正確說清數量關系。
二、探究新知 （一）探究20減幾退位減法算理1.請同學們拿出2捆小棒，1捆有10根，如果用小棒表示棒棒糖的數量，一根小棒代表一根棒棒糖。同桌合作，算一算20－4。2.同桌合作，動手操作。3.學生上臺演示并交流方法。4.追問：算式中的20先怎么辦？再怎么做？5.結合交流，板書計算過程。（二）跟進練習：20－8=1.可以借助小棒操作，也可以在頭腦中想一想，計算20－8的結果。2.學生交流方法。2.結合小棒再次演示，進行方法交流。3.學生嘗試書寫計算過程。（三）20減幾退位減法方法總結小組討論20減幾退位減法的方法。學生嘗試總結方法。3.小結：20減幾的退位減法，我們可以將20分成2個十，先用其中一個十減減數，得到的差和另一個十合起來就是結果了。 能清晰、完整地表述操作過程。能清晰、完整地表述計算過程。能用數學語言準確地進行歸納、總結。
三、練習鞏固 1.劃一劃、填一填。 2.我來當裁判。小花狗做了一道題，你們看他做的對嗎？20－7=17，先算10－7=3，再算10＋7=17 （ ）摘蘋果（60秒）20－1= 20－7= 20－2= 20－3=20－8= 20－6= 多次練習，鞏固知識點。
四、總結收獲 1.通過這堂課的學習，你有什么收獲？
板書設計 20減幾退位減法
課堂學習單 見附件1
課后作業 題號 對應目標編號 學維度 題目類型 題目難度 預計完成時間 對應學科核心素養
識記 理解 運用 綜合
1 目標1 √ 填空 簡單 2分鐘 運算能力
2 目標2 √ 游戲實踐 簡單 10分鐘 運算能力
見附件2
附件1
學習單
算一算 20－8=？
先算：________________________
再算：________________________
2.劃一劃、填一填。
3.算一算
20－1= 20－7= 20－2=
20－3= 20－8= 20－6=
附件2
20減幾退位減法
課時作業目標：
1.能借助學具操作，經歷探究20減幾退位減法的算法過程，逐步發展算法思維。
2.理解并掌握20減幾退位減法的計算方法，并能進行口算，發展初步的運算能力。
課時建議作業：
劃一劃、填一填。
2.貓捉老鼠小游戲
游戲用具：紙杯 2 個，11-19 數字卡片2份，寫有 20 減幾退位減法的卡片若干。
游戲人數：2人
規則：
1）用紙杯當做小貓，11-19 數字卡片當做老鼠，參與游戲的 2 人面前各放一份 11-19 數字卡片，另外準備若干張寫有 20 減幾退位減法的卡片。
2）游戲開始，其中一人將算數卡片放到兩人中間，兩人在最短時間內算出卡片上題目的答案，并將代表小貓的一次性紙杯扣到相應答案的數字上，誰計算得快，誰先扣到 “老鼠”，算數卡片就歸誰。
3）游戲結束獲得算數卡片多的一方獲勝。
熟練運用 體會價值
熟練進行20減幾退位減法
總結20減幾退位減法計算方法
思考交流 總結提煉
實踐操作，理解20減幾退位減法的算理
自主探究 理解算理
情境引入 引發思考
情境引入
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