資源簡介

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第一單元 《閱讀綜合實踐》學案
【教學目標】
1.以課文為基礎，搜集相關資料，豐富對人物的認識，概括介紹或者截取人物代表性語言、評價；
2.運用簡要的圖示或者提綱，梳理各篇在寫法上的特點，揣摩作者表現人物精神品格的方法；
3.進行長短句互換練習，體會長句和短句不同的表達效果；
4.感受到偉大人物的高尚情操、人格魅力和精神世界。
【重點難點】
學習重點
1.概括介紹或者截取人物代表性語言、評價人物;
2.梳理各篇在寫法上的特點，體會長句和短句不同的表達效果。
學習難點
1.體會長句和短句不同的表達效果；
2.感受到偉大人物的高尚情操、人格魅力和精神世界。
【課時安排】
1課時
1.回顧課文，溫故知新。
（1）回顧單元主題：
①歷史的星空，因為有眾多杰出人物而更加光輝燦爛。他們中有叱咤風云的政治家有博學睿智的科學家，有為民族解放奔走呼號的革命家，還有為人類奉獻寶貴精神食糧的文學藝術家……閱讀本單元的課文，能讓我們感受到偉大人物的高尚情操、人格魅力和精神世界。
②學習本單元，要精讀課文，把握人物的主要特點，感受他們的非凡氣質，喚起我們對理想的憧憬與追求。要在通覽全篇、了解大意的基礎上，把握關鍵語句或段落，字斟句酌，揣摩品味其含義和表達的妙處；還要透過細節描寫，并結合人物生平及其所處時代，理解人物的思想感情。
（2）課文回顧。
①本單元的課文緊密圍繞“歷史的星空”這一核心主題，引領學生深入感受古今中外眾多杰出人物。
本單元精選了四位歷史人物。鄧稼先是卓越的科學家、愛國者，聞一多是充滿愛國熱情的詩人、學者、民主戰士，列夫﹒托爾斯泰是偉大的文學家，孫權、呂蒙、魯肅各有特點。本單元的文章人文內涵豐富，各有側重地寫出了這些名人的品格、氣質。
閱讀本單元的課文，能讓我們感受到偉大人物的高尚情操、人格魅力和精神世界。
②《鄧稼先》：科學家楊振寧用飽含深情的語言介紹了自己的同窗好友、卓越的科學家、愛國者——鄧稼先，且將其生平、貢獻放在廣闊的社會歷史文化背景中描寫、評價，突出了他對祖國的貢獻，高度贊揚了他深沉的愛國主義精神和將整個生命奉獻給祖國國防事業的崇高情懷。
③《說和做》：詩人臧克家用詩意的語言記述了聞一多先生作為學者和作為革命家方面的“說”和“做”，表現了他嚴謹的治學態度和大無畏的革命精神，高度贊揚了他言行一致、表里如一的高尚人格和為國家、為民族、為民主而獻身的革命精神。
④《列夫﹒托爾斯泰》：茨威格集中筆墨描寫了托爾斯泰獨特的外貌特征和犀利的眼睛，采用欲揚先抑、鋪陳渲染等手法，表現了托爾斯泰天才靈魂的深邃偉大，表達了對托爾斯泰的仰慕、崇敬之情。
⑤《孫權勸學》：本文選自《資治通鑒》，史學家司馬光通過講述孫權勉勵呂蒙學習的故事，體現了孫權關心下級、善于勸學，贊揚了呂蒙虛心聽勸且努力學習并有所成就，告訴我們“開卷有益”的道理。
2.介紹人物，豐富認識。
（1）教材任務
我學校計劃在教學樓設置一條杰出人物長廊，需要給每個人物準備一張圖片和一段不超過百字的介紹。
選定本單元的一位人物，以課文為基礎，搜集相關資料，豐富對人物的認識，然后為他配一段介紹文字。可以是總結概括式的介紹，也可以截取人物的一段有代表性的話或他人的一段評價。
（2）研讀指導
①明確自己最感興趣或最熟悉的人物，結合課本內容，搜集相關材料，豐富對人物的認識;
②撰寫介紹文字。可以是總結概括式的介紹，也可以截取人物的一段有代表性的話或他人的一段評價。
③根據介紹文字，選擇合適的圖片，注意二者的色彩、字體、布局。
（3）人物解析
①鄧稼先：
【課文】由中華民族的百年轉變引出鄧稼先，介紹了鄧稼先的生平和巨大貢獻。把鄧稼先和奧本海默作對比，贊揚鄧稼先忠厚平實的品質特征。揚振寧為中國人自己制造出原子彈而激動、自豪、驕傲，側面寫鄧稼先貢獻之大。描寫鄧稼先工作中面對危險勇往直前，贊揚他強烈的責任感和獻身精神。最后高度評價鄧稼先無私的精神與巨大的貢獻，表達深切懷念之情。
【資料】鄧稼先1924年出生在安徽省懷寧縣。在北平上了小學和中學，于1945年自昆明西南聯大畢業。1948年到1950年赴美國普渡大學讀理論物理，獲得博士學位后立即乘船回國。1950年10月到中國科學院工作。1958年8月奉命帶領幾十個大學畢業生開始研究原子彈制造的理論。成功地設計了中國的原子彈和氫彈，把中華民族國防自衛武器引導到了世界先進水平。1986年7月29日逝世。鄧稼先是中華民族核武器事業的奠基人和開拓者。張愛萍將軍稱他為“‘兩彈’元勛”。
②聞一多：
【課文】聞一多作為學者，潛心研究，先后著成《唐詩雜論》《楚辭校補》《古典新義》，做了再說，做了不說。聞一多作為民主戰士，說了就做，言行一致。他向全國人民呼喊，叫人民起來，反對獨裁，爭取民主；起稿政治傳單、在群眾大會上大罵特務，在情況緊急的生死關頭，他走到游行示威隊伍的前頭。表現了言行一致、表里如一的高尚人格和為國家、為民族、為民主而獻身的革命精神。
【資料】聞一多集詩人、學者、民主戰士“三重人格”于一身。作為詩人：詩集《鴻祝》、《死水》是現代詩壇經典之作。組詩《七子之歌》，表達了深摯的愛國之情。作為學者：1932年到清華任教后，開始全力專攻古典文學。學術著作有《神話與詩》《唐詩雜談》《楚辭校補》《古典新義》等。作為民主戰士：他一身正氣，抗戰蓄髯八年，1943年以后，走出書齋，投身到反對獨裁、爭取民主的革命洪流中去。1946年7月15日，在昆明被國民黨特務刺殺身亡。
③列夫﹒托爾斯泰：
【課文】列夫﹒托爾斯泰丑陋普通的外貌：面部多毛、須發濃密、長相平庸、粗鄙，表情憂郁愚鈍、相貌普通平常，令拜訪者失望。托爾斯泰充滿智慧的眼睛：目光犀利且富有洞察力、眼睛蘊藏著豐富的感情、眼睛的威力強大。茨威格在鮮明的抑揚對比中表現了托爾斯泰天才靈魂的深邃偉大，表達了對托爾斯泰的仰慕、崇敬之情。
【資料】列夫﹒托爾斯泰出身貴族，卻一心渴望并致力于去改革俄國當時的農奴制度，把自己的私有財產分給農民。他的家庭后來變成了革命者的避難所，是難民們的收容所，為此他遭受到了整個貴族階級的排斥并差點被流放。他希望放棄私有財產和貴族特權，不時從事體力勞動，自己耕地、縫鞋，為農民蓋房子，摒絕奢侈，持齋吃素，創辦了20多所農民學校。托爾斯泰和夫人意見沖突，家庭關系緊張，后來1910年10月秘密離家出走，途中感冒,11月7日病逝于一個小站。
④孫權：
【課文】孫權向呂蒙指出學習的必要性，明確讀書的原因，以理服人，語重心長。然后指出學習的目的和方法，暗含責備，言辭懇切。最后從自己的切身體會來談學習的好處，現身說法，殷切鼓勵。在勸學中既有嚴格的要求，又有殷切的希望；既表現了對下屬的關懷、親近，又不失人主的身份。
【資料】孫權（182年-252年），字仲謀，是三國時期東吳的開國皇帝，出生于吳郡富春縣。孫權從小就表現出非凡的才華和領導能力，他15歲時就跟隨父親參加了戰爭，表現出色。孫權繼承孫策之位時，年僅十九歲，卻有著非凡的領導才能與政治智慧，迅速穩定了江東局勢，廣納賢才，周瑜、魯肅、張昭等文臣武將皆為其所用。赤壁之戰，孫權毅然決然，聯劉抗曹，在赤壁以火攻大破曹軍，威名傳遍天下，也奠定了三國鼎立的初步格局。孫權還派遣將軍呂蒙襲取荊州，殺關羽，與劉備交惡。
（4）研讀示例
他，是一位忠厚樸實、真誠坦率的中國農民；他，又是一位有膽有識、身先士卒的沖鋒戰士；他，更是一位無私奉獻，對祖國、對人民的發展有巨大貢獻的杰出科學家。
在中華民族軍事前沿科技力量羸弱不堪之時，他始終站在中國原子武器設計制造和研究的第一線，堅守28載，為中國的“兩彈工程”奉獻出自己寶貴的生命！
他的名字叫鄧稼先。他用自己的一生詮釋了“鞠躬盡瘁，死而后已”的含義！
他無愧于“兩彈元勛”的光榮稱號！
你用鋒利的筆尖在黑夜中點燃一盞《紅燭》，你用憤慨的情感描畫了一灘《死水》，你用悲憤的語言唱出了《七子之歌》，你用思念的心緒放飛了愛國的《孤雁》。
你的“說”和“做”，彈壓了反動派的囂張，打擊了侵略者的猖狂，激起了中國人民濃烈的愛國情。
你的心，永系人民；你的魂，與國同在；你的名，流傳千古！
3.梳理寫法，學習寫人。
（1）教材任務
本單元各篇課文在展現杰出人物的精神品格時，都綜合運用了多種寫作手法，比如記述典型事件，運用抒情、議論的句子進行點睛式概括，抓住外貌、動作、語言、心理等方面的細節展開描繪，等等。
閱讀幾篇課文，運用簡要的圖示或者提綱，梳理各篇在寫法上的特點，揣摩作者表現人物精神品格的方法。全班交流、討論。
（2）梳理寫法
《鄧稼先》
對比手法：把鄧稼先與奧本海默對比著寫，更能鮮明地突出鄧稼先的性格品質和奉獻精神，贊揚了鄧稼先忠厚平實、真誠坦白的為人品格
具體事例：選取具體事例，有力地表現了鄧稼先的偉大精神和高尚品格，揭示了他能取得巨大成就的深層原因。
①“文革”初期，說服兩派群眾繼續工作，成功制成氫彈。
②1971年被批判圍攻時，能說服工宣隊、軍宣隊的隊員。
③證實之后寫信告訴楊振寧的問題。
④1982年，工作中遇到危險時，堅持不離開。
襯托手法
①《吊古戰場文》：渲染了羅布泊的惡劣環境，增添了悲壯的色彩，襯托了鄧稼先的責任感和獻身精神。
②描寫戈壁灘的風沙、氣溫和工作中的問題之多，突出鄧稼先工作環境的艱苦和工作的危險，襯托了鄧稼先的責任感和獻身精神。
③“我”的感情震蕩表現出自己為祖國和好友感到自豪，側面襯托出鄧稼先的巨大貢獻。
議論評價：高度評價鄧稼先的高尚品格和偉大精神，表達了自己強烈的贊揚之情。
引用歌詞：引用“五四”時代的一首歌曲作為鄧稼先一生的寫照，呼應了文章第一部分，把鄧稼先的貢獻放在百年歷史的背景下，高度贊揚了以鄧稼先為代表的“中國男兒”的愛國熱情和獻身精神。
《說和做》
細節描寫
①杜甫晚年，疏懶得“一月不梳頭”。聞先生也總是頭發零亂，他是無暇及此的。
②聞先生的書桌，零亂不堪，眾物騰怨……
③一個又一個大的四方竹紙本子，寫滿了密密麻麻的小楷，如群蟻排衙。
運用細節描寫，形象具體地表現了聞一多先生潛心研究學問時專心致志的刻苦精神，和嚴謹認真、一絲不茍的治學態度
語言、動作、神態和外貌描寫：形象具體地表現了聞一多先生大無畏的英雄氣概，以及為國家、民族勇于獻身的革命精神。
①此身別無長處，既然有一顆心，有一張嘴，講話定要講個痛快!
②大罵特務，慷慨淋漓，并指著這群敗類說：你們站出來!你們站出來!
③我們要準備像李先生一樣，前腳跨出大門，后腳就不準備再跨進大門。
④他走到游行示威隊伍的前頭，昂首挺胸，長須飄飄。
夾敘夾議：夾敘夾議，議論搭建了文章的框架，使文章前后呼應，條理清晰，結構嚴謹。
①“人家說了再做，我是做了再說。”
②“人家說了也不一定做，我是做了也不一定說。”
③他并沒有先“說”，但他“做”了。作出了卓越的成績。
④“做”了，他自己也沒有“說”。
⑤他“說”了，跟著的是“做”。這不再是“做了再說”或“做了也不一定說”了。現在，他“說”了就“做”。
⑥他“說”了……他“說”了……他“做”了他終于以寶貴的生命，實證了他的“言”和“行”。
⑦他，是口的巨人。他，是行的高標。
對比手法：表現了聞一多作為革命家與作為學者完全不同，高度概括了聞一多先生作為學者和革命家這兩個方面的優秀品質。
《列夫﹒托爾斯泰》
欲揚先抑：課文極力寫他外貌的粗鄙、丑陋反襯了他眼睛的犀利深邃，表現他天才靈魂的偉大。
使全文形成一種巨大的反差，突出托爾斯泰目光的犀利和精神的高貴，帶給讀者強烈的震撼和深刻的印象。
正面與側面結合：第1、2段正面描寫托爾斯泰外貌的平庸、粗鄙。第5段運用了側面描寫的手法，即寫了拜訪者的心理預設與現實的落差——客人們越失望，就越能從側面突出托爾斯泰外貌的平庸、粗鄙。
整體和局部結合：第2段緊承上文，連用比喻，先整體后局部，描寫托爾斯泰的面部輪廓、結構，突出其長相粗劣。
夸張比喻：第2段緊承上文，連用比喻，先整體后局部，描寫托爾斯泰的面部輪廓、結構，突出其長相粗劣。
對比：第3段描繪的是托爾斯泰的神態，不僅與陀斯妥也夫斯基作對比，而且寫了他的外貌在人生不同階段的變化，使人物的形象顯得豐富、真實可信。
《孫權勸學》
語言描寫
孤豈欲卿治經為博士邪？卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。
但當涉獵，見往事耳。
士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！
邪：反問語氣，暗含責備。耳：限止語氣，語重心長。乎：反問語氣，得意自信。
側面描寫：魯肅與呂蒙論議，驚嘆呂蒙今昔的變化之大，極其鄭重地“拜蒙母”“結友”，表現了魯肅對呂蒙的欽佩，側面表現了呂蒙學習效果顯著，學識長進驚人。
及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”
肅遂拜蒙母，結友而別。
（3）總結寫人方法
①事例典型：選擇能反映人物特點的典型事例來寫。
②環境襯托：通過對人物所處的環境進行描寫，如聞一多先生的書房凌亂，來凸顯他的研究精神；或者周總理辦公室的簡單陳設，來展示他的簡樸生活。
③細節突出：通過抓住具有個性特征的外貌、語言、動作、神態等的細節來突出人物特點。
④側面烘托：通過寫其他人物的評價、反應來側面烘托主要人物的個性特點。
⑤對比寫出：通過與其他人物的對比來突出人物的特點，例如，將一個樂于助人的人物與一個自私的人物進行對比。
4.變換句式，體會效果。
3.一個句子，可以寫得長些，表達完備精細；也可以寫得短些，表達簡潔有力。很多作品都是長短句錯落使用的。以小組為單位，根據下面的提示進行長短句互換練習，體會長句和短句不同的表達效果。也可以自選例子加以體會。
（1）《鄧稼先》第一部分多使用短句，甚至有些短句獨立成段。試將一些短句改寫為長句，把單句成段的合并為一段，讀一讀，看看表達效果是否發生變化。
提示：
短句改長句，首先要明這些短句共同反映的主題，進而根據各短句中的關鍵信息點構建邏輯框架，進而將它們組合成貫的敘述。
原句：
德國強占山東膠州灣,“租借”99年。
俄國強占遼寧旅順大連,“租借”25年。
法國強占廣東廣州灣,“租借”99年。
英國強占山東威海衛與香港新界，前者“租借”25年，后者“租借”99年。
改句：
德國強占山東膠州灣,“租借”99年；俄國強占遼寧旅順大連,“租借”25年；法國強占廣東廣州灣,“租借”99年；英國強占山東威海衛與香港新界，前者“租借”25年，后者“租借”99年。
表達效果區別:
原文在表現列強對中國的侵占時，使用單句成段的形式來分別體現各國強占和“租借”的時長，用最簡潔的語言來展示事實，短促有力，營造出壓迫感，讓人感覺到中國曾經的弱小無力，也體會到作者的痛心、憤怒。而改成長句后，不如短句鮮明、醒目，也缺失了短句帶來的力量感、壓迫感。
（2）《鄧稼先》第二部分第2段是個長句，試著改寫為短句，再比較一下，看看表達效果又有怎樣的不同。
提示：
長句改短句，要根據句子的主要信息，按照“什么人+做(主要動作)+什么事”的格式作結構拆分，形成短句主干；再將描述性的詞語、時間狀語、結果等附加信息加入短句主干、補充完整;調整表述，簡化語言，避免用詞的冗余。
原句：
這以后的28年間，鄧稼先始終站在中國原子武器設計制造和研究的第一線，領導許多學者和技術人員，成功地設計了中國的原子彈和氫彈，把中華民族國防自衛武器引導到了世界先進水平。
改句：
這以后的28年間，鄧稼先始終站在設計制造和研究的第一線。他領導許多學者和技術人員，成功地設計了中國的原子彈和氫彈。這一成就將中華民族的國防自衛武器推向了世界前列。
表達效果區別:
原長句通過一句話概括了鄧稼先的主要貢獻，評價聚焦，句內邏輯關系一目了然;整個句子從鄧稼先所處的位置、所做的事情到價值和意義，銜接緊密、一貫面下，氣勢如虹。改寫為多個短句后，語勢有所中斷，會削弱對鄧稼先評價的力量。
三．知識總結
1.積累運用：學習運用多種方法寫出人物的特點和精神;學會根據需要運用長句和短句來增強語言的表達效果。
2.綜合閱讀：感受到偉大人物的高尚情操、人格魅力和精神世界。
四．布置作業
1.復習回顧上學期學過的課文，在描寫人物時運用了哪些方法來突出人物特點，整理在自己的筆記本上。
2.試著運用長短句交錯的方法寫一段100字左右的人物介紹。
第一課時
一、導入新課
學完第一單元，我們無不為這些杰出人物的高尚情操和人格魅力所感動；也為作者精當的寫作手法而折服。請同學們參與以“贊杰出人物·學寫作手法”為主題的“閱讀綜合實踐”活動，并完成各閱讀綜合實踐任務。
二、教學新課
任務一：搜集資料·設計杰出人物圖文卡片
1.學校計劃在教學樓設置一條杰出人物長廊，需要給每個人物設計一張圖文卡片。參照下面的示例，從本單元課文中再選定一個人物，以課文為基礎，搜集相關資料，豐富對人物的認識，然后為他選取合適的照片，加上圖注，并寫一段精要的介紹文字，也可以直接選取人物自己的話或他人的評價。
預設1：
杰出人物圖文卡片（示例一：總結概括式）
隱姓埋名二十八年,只為中國核武器研制與發展;從三十四歲到生命最后，只為中華民族完全擺脫任人宰割。他,是“鞠躬盡瘁,死而后已”的完美詮釋,是當之無愧的“‘兩彈’元勛”。
鄧稼先（1924-1986）
預設2：
杰出人物圖文卡片（示例二：人物話語式）
1.“水滿則溢,月盈則虧”,這個世界從來只有更美,而沒有最美。而最靠近完美的一刻,就是最容易走向相反的時刻。——列夫·托爾斯泰2.人并不是因為美麗才可愛,而是因為可愛才美麗。——列夫·托爾斯泰
列夫·托爾斯泰（1828—1910)
預設3：
杰出人物圖文卡片（示例三：他人評價式）
他，是口的巨人。他，是行的高標。——臧克家
聞一多（1899-1946）
任務二：整合知識·構建表現人物方法體系
2.本單元各篇課文在展現杰出人物的精神品格時，都綜合運用了多種寫作手法，比如記述典型事件，運用抒情、議論的句子進行點睛式概括，從外貌、動作、語言、心理等方面展開描繪。閱讀這幾篇課文，以表格的形式梳理各篇課文在寫法上的特點，總結作者表現人物精神品格的方法。全班同學交流。
（1）知識歸納：什么是寫作手法？大致都有哪些種類？
預設：
寫作手法 是一個非常寬泛的概念，在文學創作中塑造形象、反映生活所運用的各種具體方法和技巧。都叫寫作手法。
寫作手法包括表現手法、修辭手法、表達方式、結構手法等。
表現手法 ：象征、對比、烘托、設置懸念、前后呼應、欲揚先抑、托物言志、借物抒情、聯想、想象、襯托（正襯、反襯）等。
修辭手法 ：比喻、擬人、夸張、排比、對偶、引用、設問、反問、反復、互文、對比、借代、反語等。
表達方式 ：記敘、描寫、抒情、說明、議論。
結構手法：承上啟下、點題等。
（2）請以表格的形式梳理各篇課文在寫法上的特點，總結作者表現人物精神品格的方法。全班同學交流。
預設1：
課文 寫作手法 文本體現 體現的精神品質
《鄧稼先》 記述典型事件 作者回國與鄧稼先的會面、井下遇險不撤退 直接體現出鄧稼先遵守工作保密紀律的品質、為新中國核武器事業無悔付出的精神、身先士卒不怕犧牲的精神
對比手法 鄧稼先與奧本海默對比 以奧本海默的“鋒芒畢露”襯托鄧稼先淳樸、謙和、沒有私心
詩文引用 《吊古戰場文》和《中國男兒》歌曲 以《吊古戰場文》烘托出鄧稼工作環境之艱苦，襯托出他不怕困難、勇于挑戰的精神；以《中國男兒》贊嘆鄧稼先是真正的“中國男兒”，有報國之赤忱，是國家建設的中流砥柱
細節描寫 他說他覺得沒有，但是確切的情況他會再去證實一下，然后告訴我。 面對好友的疑問，鄧稼先選擇謹慎處理，表現了他的嚴謹、實事求是。這背后既是對楊振寧多年友情的看重，更是對國家民族尊嚴的維護。
人們勸他回去，他只說了一句話：“我不能走。” “我不能走”表現出鄧稼先對工作高度的責任感和臨危不懼、身先士卒的精神。
…… ……
運用抒情、議論的句子進行點睛式概括 “這些日子是中華民族五千年歷史上的重要日子，是中華民族完全擺脫任人宰割危機的新生日子!” 直接表現鄧稼先對于中華民族復興的重要貢獻，側面寫出鄧稼先工作挑戰之大、意義之大，鄧稼先決心之堅、能力之強
“鄧稼先是中國幾千年傳統文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子。”“鄧稼先是中國共產黨的理想黨員。” 對鄧稼先的精神品質作出概搖性評價，突出鄧稼先精神的傳統文化根源，高度贊嘆其無私奉獻的精神
…… ……
預設2：
課文 寫作手法 文本體現 體現的精神品質
《說和做》 記述典型事件 寫作《唐詩雜論》《楚辭校補》《古典新義》的情況 體現了聞一多作為“學者”嚴謹刻苦的治學態度
起稿政治傳單、演講痛斥敵人、走在游行隊伍前頭 體現了聞一多作為“革命家”無私無畏的斗爭精神、澎湃執著的愛國熱情和言行一致的高尚人格
細節描寫 他從唐詩下手……聞先生也總是頭發凌亂……夜間睡得很少…… 寫出了聞一多先生因一心鉆研古籍而無暇顧及自己生活的情形，表現了他的治學專注和刻苦精神。
一個又一個大的四方竹紙本子，寫滿了密密麻麻的小楷，如群蟻排衙。 寫出了聞一多先生的字寫得多而工整，表現了他一絲不茍的嚴謹治學態度
大罵特務，慷慨淋漓，并指著這群敗類說：“你們站出來！你們站出來！” “大罵”“指著”等動作，具體生動地表現了聞一多先生的大義凜然；對聞一多先生的語言描寫，突出了他誓與反動派斗爭到底的激憤心情，表現了他英勇無畏的革命精神。
他“做”了，……他走到游行示威隊伍的前頭，昂首挺胸，長須飄飄。 寫聞一多先生游行示威時的外貌，再現了他大義凜然、視死如歸、從容不迫的形象，表現出他大無畏的革命精神。
運用抒情、議論的句子進行點睛式概括 他,是口的巨人。他,是行的高標。 高度概括了聞一多作為學者和革命家這兩個方面的優秀品質。“口的巨人”意味著聞一多為正義、民主、自由大聲疾呼;“行的高標”意味著聞一多勇于犧牲的革命精神成為人們學習的榜樣。
預設3：
課文 寫作手法 文本體現 體現的精神品質
《列夫·托爾斯泰》 抓住外貌細節展開多角度、多層面描寫 1.正面特寫，聚焦面部“多毛”的特征；2.細膩描寫面部各個部位，用“鏡頭”放大；3.描寫人物神態面容；4.寫來訪者的想象和心理落差，側面烘托 突出其長相平凡甚至“粗劣”
欲揚先抑 先寫其粗鄙、丑陋、普通的一面，再贊美其非同尋常的眼睛 突出“天才靈魂”的深邃、偉大
大量運用比喻、夸張修辭 托爾斯泰這對眼睛里有一百只眼珠。 突出托爾斯泰那種能把萬事萬物盡收眼底的全方位的觀察力以及內心界的豐富和充沛。
這對珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質吸進去，然后向我們這個時放射出精確無誤的頻波。 突出托爾斯泰全方位的觀察力和銳利、深刻的洞察力。
當這一副寒光四射的匕首轉而對準它們的主人時是十分可怕的,因為鋒刃無情,直戳要害,正好刺中了他的心窩。 寫出了托爾斯泰自我審視的冷酷和銳利。
運用議論的句子進行點睛式概括 天才的靈魂自甘寓居低矮的陋屋,而天才靈魂的工作間,比起吉爾吉斯人搭建的皮帳篷來好不了多少。 這三句話看似在極力渲染托爾斯泰長相的粗劣、普通，但其實是在強調托爾斯泰是個“天才”,作者對托爾斯泰靈魂、精神的贊美與崇敬之情溢于言表。
永遠流浪的天才靈魂,竟然在一個土頭土腦的俄國人身上找到了簡陋歸宿……
他的面相完全沒有特征，完全屬于普通的俄羅斯人……
任務三：句型互換·體會長短句子不同效果
3.一個句子，可以寫得長些，表達完備精細；也可以寫得短些，表達簡潔有力。很多作品都是長短句錯落使用的。以小組為單位，根據下面的提示進行長短句互換練習，體會長句和短句不同的表達效果。也可以自選例子加以體會。
（1）《鄧稼先》第一部分多使用短句，甚至有些短句獨立成段。試將一些短句改寫為長句，把單句成段的合并為一段，讀一讀，看看表達效果是否發生變化。
提示：
短句改長句，首先要明這些短句共同反映的主題，進而根據各短句中的關鍵信息點構建邏輯框架，進而將它們組合成貫的敘述。
原句：
德國強占山東膠州灣,“租借”99年。
俄國強占遼寧旅順大連,“租借”25年。
法國強占廣東廣州灣,“租借”99年。
英國強占山東威海衛與香港新界，前者“租借”25年，后者“租借”99年。
改句：
德國強占山東膠州灣,“租借”99年；俄國強占遼寧旅順大連,“租借”25年；法國強占廣東廣州灣,“租借”99年；英國強占山東威海衛與香港新界，前者“租借”25年，后者“租借”99年。
表達效果區別:
原文在表現列強對中國的侵占時，使用單句成段的形式來分別體現各國強占和“租借”的時長，用最簡潔的語言來展示事實，短促有力，營造出壓迫感，讓人感覺到中國曾經的弱小無力，也體會到作者的痛心、憤怒。而改成長句后，不如短句鮮明、醒目，也缺失了短句帶來的力量感、壓迫感。
（2）《鄧稼先》第二部分第2段是個長句，試著改寫為短句，再比較一下，看看表達效果又有怎樣的不同。
提示：
長句改短句，要根據句子的主要信息，按照“什么人+做(主要動作)+什么事”的格式作結構拆分，形成短句主干；再將描述性的詞語、時間狀語、結果等附加信息加入短句主干、補充完整;調整表述，簡化語言，避免用詞的冗余。
原句：
這以后的28年間，鄧稼先始終站在中國原子武器設計制造和研究的第一線，領導許多學者和技術人員，成功地設計了中國的原子彈和氫彈，把中華民族國防自衛武器引導到了世界先進水平。
改句：
這以后的28年間，鄧稼先始終站在設計制造和研究的第一線。他領導許多學者和技術人員，成功地設計了中國的原子彈和氫彈。這一成就將中華民族的國防自衛武器推向了世界前列。
表達效果區別:
原長句通過一句話概括了鄧稼先的主要貢獻，評價聚焦，句內邏輯關系一目了然;整個句子從鄧稼先所處的位置、所做的事情到價值和意義，銜接緊密、一貫面下，氣勢如虹。改寫為多個短句后，語勢有所中斷，會削弱對鄧稼先評價的力量。
三、布置作業
請完成本課《分層作業》。
21世紀教育網 www.21cnjy.com 精品試卷·第 2 頁 （共 2 頁）
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