資源簡介

教學設計
課程基本信息
學科 英語 年級 七年級 學期 春季
課題 Unit 8 Once upon a Time Lesson 1 Opening Page, Section A 1a–1e, Pronunciation
編寫教師 工作單位
指導專家 工作單位
教學目標
1．能夠了解并關注故事的六要素：時間、地點、人物、起因、經過和結果。 2．能夠使用時間狀語和一般過去時分享自己喜歡的故事。 3．能夠掌握ch、ph、sh、th、wh等字母組合的發音規律，并能根據這些規律拼讀和記憶單詞。 4．能夠初步感悟故事帶給人們的啟示。
教學內容
本單元主題圖展現了教師在指導學生進行戲劇表演的場景。畫面中師生正在排練戲劇，聚光燈下一名學生正在朗讀臺詞，教師和其余三名學生面帶微笑，認真聆聽。 第一課時活動鏈的核心是聽力環節，聽力內容是兩個對話，對話中兩個學生分別介紹自己最喜歡的故事。在第一個對話中，Chen Jie請Peter分享自己最喜歡的故事。Peter從故事的起因、經過和結果等三方面介紹了《獅子與老鼠》這一寓言故事。對話最后，Chen Jie說出了這一故事的寓意。第二個對話由Emma問Teng Fei最喜歡的故事開啟。Teng Fei從故事的起因、經過和結果等三方面介紹了《塞翁失馬》這一成語故事。最后Emma分享了這一成語故事的啟示。學生從兩個對話中感知一般過去時的重要用法，即可以用它來講故事。這兩個對話均回應了Section A的引導性問題“What are your favorite stories ”，同時也回答了單元大問題“Why do we tell stories ”。
教學過程
時間 學生學習活動 活動設計意圖
5分鐘 1．學生朗讀含有字母組合ch、ph、sh、th、wh的繞口令，先慢速讀，然后逐漸加快速度，做到能讀得準確而流暢。 2．學生觀察單元主題圖，描述圖中人物正在進行的活動，推測他們的情緒或感受，并判斷教師正在幫助他們做什么。 3．學生看活動1a中的四幅圖片，從角色和地點兩個方面對圖片進行描述。教師示例：“I can see (the characters)+(the place).”，并與學生互動。 1．通過繞口令的訓練，讓學生在愉快的學習氣氛中，掌握這些字母組合的發音規律。 2．通過討論主題圖內的活動培養學生的觀察能力，激發學生的學習興趣。教師引導學生進行推測，自然進入本單元的主題學習中。 3．通過呈現圖片，幫助學生熟悉講故事的部分基本要素（地點、人物等），同時，引導學生在表述過程中感知本課語音板塊第1個活動相關字母組合的發音。
15分鐘 4．從以上四張圖片入手，學生思考圖片所涉及的故事，將圖片與故事名稱進行匹配。 5．學生聽完整的兩段對話，初步感知對話所涉及的兩個故事。 6．學生第二遍聽第一個對話，完成活動1b。 7．學生第三遍聽第一個對話，回答細節問題。 8．學生第二遍聽第二個對話，完成活動1c。 9．學生第三遍聽第二個對話，回答細節問題。 4．通過匹配活動，學生初步感知故事大意。 5．學生聽對話選出相應的故事，初步理解聽力材料的整體內容，為后續更深入的聽力理解打下基礎。 6．此次聽力訓練著重培養學生在聽中獲取細節信息的能力。 7．此次聽力訓練幫助學生更深入地理解對話內容。 8．此次聽力訓練著重培養學生在聽中獲取細節信息的能力。 9．此次聽力訓練引導學生關注對話中的細節，即周圍人的評價和老人的回應，幫助學生更深入地理解對話內容。
10分鐘 10．學生完整聽兩段對話，分析故事情節并聯系自身進行思考，完成活動1d。 11．學生聽并跟讀對話，注意輔音字母組合的發音，并借助文本分析故事的起因、經過和結果。 10．幫助學生更深入地理解對話內容，培養邏輯思維和批判性思維，并初步引導學生感知故事的啟示和講故事的意義。 11．幫助學生掌握正確的語音語調，同時鞏固語音部分拼讀規律的知識。另外，借助聽力文本幫助學生分析故事的起因、經過和結果，了解講故事的關鍵要素。
10分鐘 12．基于所學的講故事關鍵要素，學生向同伴講述兩個故事中自己更喜歡的故事，完成活動1e。 12．引導學生關注講故事的關鍵要素，并使用一般過去時介紹自己喜歡的故事。
作業 請再選一個你喜歡的故事，拍攝一個簡單的視頻向你的英語老師講述這個故事。 學生遷移本節課所學內容，在不同情境中復習本節課所學關鍵表達。教學設計
課程基本信息
學科 英語 年級 七年級 學期 春季
課題 Unit 8 Once upon a Time Lesson 5 Section B 2a–2b
編寫教師 工作單位
指導專家 工作單位
教學目標
1．能夠理解The Fisherman and the Genie故事開篇的人物關系和故事沖突，梳理故事續寫基本要素和框架。 2．能夠使用轉折和人物對話，提高故事敘事寫作的生動性和可讀性。 3．能夠結合故事開篇，合理推斷故事后續發展情節，續寫有趣且富有意義的結尾，培養邏輯推斷能力、想象力和創造力。
教學內容
活動2a—2b是寫作活動鏈。本單元寫作部分采用讀寫結合形式，引導學生基于提供的故事開篇進行讀后續寫?；顒?a講述了The Fisherman and the Genie故事的背景，即漁夫在捕魚時捕撈到一個瓶子，打開后出現了一個精靈，精靈因為被囚禁多年而心懷憤怒，想要殺了漁夫。該部分語篇為學生呈現一個明確的故事場景和沖突，為后續創編結尾提供基礎?；顒?a的問題鼓勵學生從不同角度思考故事的發展方向，如漁夫如何回復精靈，精靈是否殺害漁夫（若會，如何殺害；若不會，原因是什么），漁夫是否成功自救（若能，通過何種方式），并暢想結尾。這些問題啟發學生的思維，并幫助學生有邏輯地進行推斷和創編，構思合理的情節，引導學生在結尾寫作中解決故事開篇中的主要沖突?；顒?b鼓勵學生交換寫作草稿，在小組中進行觀點分享，在觀點分享中了解故事的多元結局，并進行內容評價。
教學過程
時間 學生學習活動 活動設計意圖
5分鐘 1．學生回顧《丑小鴨》故事，評價故事和結尾。 2．學生回顧《丑小鴨》故事情節，探究總結一個好的故事結尾的寫作策略。 1．通過回顧所學《丑小鴨》文本，引導學生關注結尾，并感知故事結尾的重要性。 2．再次分析所學語篇，幫助學生歸納一個好的故事結尾需具備的特質，總結故事的主題意義，通過閱讀語篇和比較語篇總結轉折和對話這兩種寫作手法的運用特點。
20分鐘 3．學生閱讀故事開篇，回答問題。 4．學生結合所給的提示性問題思考故事發展走向。 3．幫助學生了解故事人物和情節背景，梳理人物關系，探究故事沖突，為讀后續寫作鋪墊。 4．通過回答問題，培養學生發散思維，幫助學生有邏輯地推斷和創編故事，構思合理的情節。
15分鐘 5．結合情節構思，梳理故事發展脈絡，撰寫寫作草稿。 6．交換寫作草稿，分享交流不同的故事結局。 7．對其他同學的故事結局給予評價，評選最佳故事結局。 5．通過課堂生成的寫作評價列表，幫助學生更好地完成讀后續寫。 6．通過分享故事結局，培養學生發散思維。 7．引導學生關注故事讀后續寫的寫作策略，為學生提供改進和提升作文水平的方向。
作業 根據同學的意見潤色讀后續寫的故事結尾。 進一步提高英語故事續寫的寫作水平。教學設計
課程基本信息
學科 英語 年級 七年級 學期 春季
課題 Unit 8 Once upon a Time Lesson 6 *Reading Plus
編寫教師 工作單位
指導專家 工作單位
教學目標
1．能夠了解劇本的文本特征。 2．能夠梳理并理解每一場劇的地點、人物角色、劇情梗概和人物情緒。 3．能夠講述已知故事的結局或為自己不熟悉的故事創編結局。
教學內容
第六課時活動鏈的核心是閱讀環節，文本材料為改編的《漁夫和金魚》劇本。該劇本文體特征明顯，呈現了舞臺說明（場景地點、人物、布景以及人物的表情和動作）以及臺詞（符合角色身份和性格特征的對話）。該劇的主要角色為漁夫、漁夫的妻子和金魚，另外還有一個旁白敘述者。節選部分呈現了該劇的前五場，分別為劇情的開端和發展。劇情的開端為和妻子一起生活在海邊小房子里的漁夫，某天捕魚時捕獲了一條會說話的金魚。漁夫沒有索要任何報酬就把金魚放回了大海。妻子聽聞此事非常生氣，命令漁夫把金魚找回來。劇情的發展為第二至五場。第二場中，漁夫向金魚解釋了因為自己沒有索要報酬就把它放了導致妻子非常生氣，同時向金魚索要了一口新鍋。金魚答應后游回大海。第三場中，漁夫回到家發現屋外有一口新鍋，但妻子并不滿意，要求漁夫再向金魚索要一幢新房。第四場，漁夫應妻子的要求向金魚索要了新房，金魚再次答應。第五場，漁夫回家看到自己的房子變得又大又漂亮，由衷發出贊嘆。但妻子變本加厲，希望漁夫向金魚索要錢財。這五場劇的場景只有兩處，分別是漁夫的家和海邊。課文節選部分的內容呈現漁夫妻子貪婪之心一步步膨脹的過程，但并未呈現劇情的高潮和結局。
教學過程
時間 學生學習活動 活動設計意圖
3分鐘 1．學生根據文本配圖和標題，介紹自己所了解的《漁夫和金魚》的故事。 2．學生看教材文本，選擇正確的文本類型并說明理由。 1．通過圖片和標題激活學生舊知，激發學生的學習興趣，自然進入本課內容的學習中。 2．通過觀察文本和舞臺說明（場景地點、人物），關注劇本的文體特點。
12分鐘 3．快速閱讀，找出劇本中的不同場景。 4．學生閱讀第一場，回答問題。 5．學生閱讀剩余四場的內容，完成表格的填寫。 3．通過快速閱讀環節，引導學生關注舞臺說明（場景地點）。 4．通過梳理第一場的寫作手法，引導學生找出場景地點、該場中出現的角色、劇情，關注不同角色的對話及其所傳遞的情緒和性格特征。 5．通過表格的填寫，幫助學生梳理每一場發生的場景、角色、劇情和不同角色的情緒。
10分鐘 6．學生閱讀劇本，完成活動1。 7．學生匹配劇本常用詞和釋義，完成活動2。 6．幫助學生進一步理解劇本的內容，分析不同角色的性格特征，并聯系自身對劇本角色進行評價，發展批判性思維。 7．引導學生關注劇本常用詞的意思，幫助學生更好地理解劇本的文本特征。
15分鐘 8．學生完成活動3，可講述故事的結局，或創編該故事的結局。 9．在問題的引導下，學生將故事的結局改編成最后一場劇。 10．結合評價量表，學生投票選出最佳改編劇本。 8．通過活動3，已知故事結局的學生學習如何講故事。對于不知道故事結局的學生，可發揮想象力創編結尾，發展創造性思維能力。 9．通過將結局改編成最后一場劇的劇本活動，幫助學生進一步掌握劇本的文本特征。 10．學生相互評價其他小組的劇本，發展批判性思維。
作業 修改完善最后一場的劇本；排演課本中的五場劇，做成視頻，分享給同學、朋友和家人。 學生在真實場景中初步學習戲劇表演。教學設計
課程基本信息
學科 英語 年級 七年級 學期 春季
課題 Unit 8 Once upon a Time Lesson 3 Grammar Focus
編寫教師 工作單位
指導專家 工作單位
教學目標
1．能夠用英語講述Section A中的故事。 2．能夠理解一般現在時和一般過去時的形式和意義上的差異。 3．能夠在情境中正確使用一般現在時和一般過去時。
教學內容
第三課時活動鏈的核心是單元語法學習內容?；顒?a展示了前兩課時出現過的含有一般現在時和一般過去時的句子。學生在此環節回答兩個問題“What tenses do they use When do you use each tense ”，歸納一般現在時和一般過去時的區別?；顒?b有為五個句子，要求學生根據句子意義選擇正確的時態，由此理解一般現在時和一般過去時的不同意義?；顒?c要求學生根據語境選擇括號中單詞的適當形式填空，補全故事。所填的空涉及be動詞和實義動詞的一般現在時和一般過去時用法。學生在不同語境中運用這兩種時態，從形式、意義、運用等各層面全面理解和掌握這兩種時態?；顒?d要求學生分享自己最喜歡的故事，并說明原因。通過前幾個活動的學習，學生在此部分完整輸出表達，鞏固本單元語法重點。
教學過程
時間 學生學習活動 活動設計意圖
5分鐘 1．學生觀察本單元前兩課時學習的故事圖片，嘗試講述故事，并思考講故事時通常所用的時態。 1．通過圖片復述學習過的故事，幫助學生熟悉一般現在時和一般過去時的表達，為后續的語言學習奠定基礎。
10分鐘 2．教師展示活動3a的表格，引導學生判斷這些句子使用了何種時態。學生圈出句子中出現的一般現在時，在一般過去時下畫線。 3．學生分析一般現在時和一般過去時的使用情況，在教師引導下總結出一般現在時和一般過去時的用法。 2．學生初步感知兩種不同時態，并通過圈劃關鍵詞來了解一般現在時和一般過去時的不同形式。 3．通過觀察例句，歸納兩種時態使用的不同場景，培養邏輯思維能力。了解一般現在時和一般過去時的形式后，學生思考不同時態表達的意義。
15分鐘 4．學生閱讀活動3b中的句子，根據教師提供的策略，尋找信號詞、觀察句子情境。學生完成活動3b的練習，選擇動詞的正確形式。學生完成練習后朗讀其中的句子，進一步感知一般現在時和一般過去時的形式，理解句子的意義。 5．學生完成活動3c，選擇括號中單詞的適當形式填空，補全短文。學生朗讀3c中的短文，理解文本傳遞的意義。 4．通過圈劃，感知一般現在時和一般過去時的語法形式。通過朗讀句子，學生對比兩種不同語法形式傳遞的意義，培養邏輯思維能力。 5．通過篇章閱讀和練習，學生在語境中理解語篇內涵，進一步感知一般現在時和一般過去時的異同，為接下來的語法運用奠定基礎。
10分鐘 6．基于活動3c的短文，學生開展閱讀理解活動。回答問題“What did the artist do in the past few months What do you learn from this story ”。 7．根據活動3d的模板，學生使用正確的時態分享自己最喜歡的故事，并說明理由。 6．通過問題引導，學生理解文本內涵，嘗試組織語言進行表達。 7．通過故事載體，學生靈活運用一般現在時和一般過去時，鞏固所學。
作業 選擇合適的時態寫下你最喜歡的故事。 學生通過寫出完整的故事來復習本節課所學時態。教學設計
課程基本信息
學科 英語 年級 七年級 學期 春季
課題 Unit 8 Once upon a Time Lesson 2 Section A 2a–2e
編寫教師 工作單位
指導專家 工作單位
教學目標
1．能夠用英語講述前一節課學過的故事。 2．能夠聽錄音捕捉關鍵信息，如講述故事的動詞。 3．能夠初步了解音的同化現象和常發生同化的音。 4．能夠掌握講故事的基本框架。
教學內容
第二課時活動鏈的核心是講故事的口頭表達活動，以聽力活動導入。聽力內容為安徒生的經典童話故事《皇帝的新裝》。文本情境是Emma向全班同學講述故事，文本展示了用英語講故事的結構。學生需要選擇聽到的詞，完成這則童話故事。接下來，學生在聽說活動中進一步學習使用一般過去時講故事。文本最后一段有一個開放性問題“Did you like the story ”，詢問聽者的感受，還通過祈使句“Please tell me what you think!”引發讀者思考。流程圖展現了講故事一般遵循的時間發展順序，同時幫助學生進一步鞏固一般過去時的用法。
教學過程
時間 學生學習活動 活動設計意圖
5分鐘 1．學生觀察兩幅故事圖片，描述圖片展示的故事情節。學生復述故事，回憶講故事時的開場白。 1．引導學生復述學過的故事，復習故事開頭的常見用語，并為后續提煉故事要素奠定基礎。
20分鐘 2．學生聽活動2a的錄音，圈出聽到的關鍵詞。 3．學生閱讀故事，完成活動2b的流程圖。 4．學生再次閱讀故事，填寫表格。 5．學生思考問題：Why do you think the boy told the truth Why do you think everyone started laughing at the end What do you think will happen next Add an ending to the story. 2．聽錄音獲取關鍵信息。 3．學生使用合適的單詞完成流程圖，感知動詞在故事發展中的重要性。 4．通過精讀，培養學生獲取關鍵細節信息的能力。 5．借助問題鏈，引導學生把握故事的細節描寫，并理解故事傳遞的內涵價值。
10分鐘 6．學生完成活動2d，分析語言是由故事中的什么人物所說。 7．學生跟讀錄音，有感情朗讀故事。 8．學生歸納如何講故事，總結出開頭、發展、結尾的語篇結構，提煉出關鍵句型。 6．通過分析人物的語言，引導學生理解人物特點和故事的內涵。 7．通過跟讀錄音，進一步鞏固語流朗讀技巧，包括音的同化，如did you和what you之間的同化，并為后續有感情講故事做準備，培養情感理解能力。 8．通過梳理故事的語篇結構，引導學生了解講故事要遵循時間發展順序，進一步理解一般過去時的用法。
5分鐘 9．基于所學詞匯和句型，學生在流程圖的幫助下，復述《皇帝的新裝》。學生聆聽同伴的故事，根據checklist進行同伴互評。 9．鞏固講故事的結構并復習該故事。通過師生評價，培養學生的批判性思維。
作業 給好友講述你最愛的故事。 學生復習本節課所學關鍵表達。教學設計
課程基本信息
學科 英語 年級 七年級 學期 春季
課題 Unit 8 Once upon a Time Lesson 4 Section B 1a–1d
編寫教師 工作單位
指導專家 工作單位
教學目標
1．能夠梳理《丑小鴨》童話故事的敘事結構，獲取主要信息和情節發展脈絡。 2．能夠了解故事中不同人物角色的特征和觀點，并給出恰當的評價。 3．能夠感知故事中蘊含的主題意義，培養面對困境時堅持自我價值的積極態度，以及彼此尊重的同理心。
教學內容
該部分的閱讀語篇改編自安徒生童話故事《丑小鴨》。該文本的主題圍繞“自我認同與成長”展開，展現了丑小鴨從被排斥到最終自我發現的過程。 故事敘述結構簡單清晰，故事情節生動。文本首先介紹了丑小鴨的故事背景，隨后描繪了它在成長過程中遭遇的挑戰和困境，即面對其他小鴨子的嘲笑和孤立。接著，故事逐漸引入丑小鴨的探索過程，試圖尋找一個能夠接納自己的新家。然而遇到的動物們都認為它丑陋，或者認為它缺乏應有的本領，不愿與之共同生活。最后，丑小鴨在湖邊看到美麗的白天鵝，才意識到自己的真實身份和價值，最終從一只丑小鴨成為一只美麗的白天鵝。 丑小鴨的故事蘊含了深刻的人生哲理，強調了自我認同和內在美的重要性。故事也傳達出關于包容和接納的文化信息，鼓勵學生理解多樣性的重要性，反思個人的成長歷程。文本中丑小鴨的轉變，可以讓學生領悟到在面對困境時堅持自我價值的積極意義，從而更好地理解自己的成長和變化。 該語篇遵循經典的敘事結構，包括起始（小鴨子的出生和被排斥）、發展（小鴨子的流浪和遭遇）、高潮（丑小鴨看見了漂亮的白天鵝）和結局（小鴨子的自我發現）。語篇使用一般過去時進行敘事，通過對話進一步展現了角色的情感和故事的發展。
教學過程
時間 學生學習活動 活動設計意圖
5分鐘 1．學生觀察活動1a中的四幅圖片，描述圖中的故事人物和環境背景，學習相關的語言表達。 2．學生結合四幅圖片，推斷故事內容，預測情節發展，對圖片進行排序。 1．通過呈現圖片，幫助學生了解故事主要人物，并學習新詞匯，為后續的語言學習奠定基礎。 2. 通過讀圖活動培養學生的觀察能力，激發學生的學習興趣。教師引導學生進行推斷和預測，自然進入本課時的語篇學習中。
20分鐘 3．學生快速瀏覽語篇，獲取故事的主旨大意，核對圖片排序以及對故事結局預測是否正確。 4．學生閱讀故事并回答問題，感受丑小鴨的成長經歷。 5．學生依據“故事山”（Story Mountain）情節圖梳理故事發展脈絡。 3．通過快速閱讀，了解語篇體裁、故事人物和主要內容，培養學生獲取關鍵信息的能力。 4．通過尋讀來快速找到特定信息，幫助學生更好地了解故事情節發展，培養學生運用閱讀策略的能力。 5．通過梳理丑小鴨的具體經歷，感知丑小鴨的情緒變化，體會主人公在面對困境時堅持自我價值的積極意義，為后續故事意義的總結作鋪墊。
15分鐘 6．學生閱讀全文，對故事人物與其觀點進行匹配，并做出價值判斷與評價，給予恰當建議。 7．學生閱讀語篇并思考故事的寓意。 8．根據故事山情節圖，結合所學內容完成對丑小鴨故事的復述。 6．通過觀點配對來加強學生對故事人物的理解，并引導學生培養同理心，建立正確的價值觀。 7．通過表達觀點的活動，培養學生的批判性思維能力和創新思維能力，并樹立自我認同和彼此尊重的價值觀。 8．通過復述活動，幫助學生內化語言，鞏固所學。
作業 1．向身邊同學講述丑小鴨的故事。 2．自主拓展閱讀一篇其他國家的故事，并分享該故事傳遞的意義。 鞏固目標語言知識，拓展故事文本，感知故事中傳遞的意義和價值。

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