資源簡介

教學設計
課題 Unit 5 Here and Now Lesson 5 *Reading Plus
教學目標
1．能夠了解視頻腳本中三人正在做的事，通過上下文理解tourist、visit、museum、gallery、boat、wonderful、powerful等詞匯的意思。 2．能夠分析視頻腳本中的人物行為及相應的表達方式，結合實際生活體驗不同地區的文化魅力，提煉描述旅行經歷和表達個人感受的典型句型。 3．能夠結合自己的旅行活動，與同伴討論旅行時對新地方的看法和感受，注意語音語調及肢體語言的恰當運用，展示自己對旅行相關詞匯和現在進行時的掌握情況。
教學內容
本單元以“此時此地的生活”為主題。該主題與課標要求的“人與社會”主題范疇中的“人際交往；跨文化溝通與交流；文化習俗與節日慶祝活動；身份認同與文化自信”子主題，以及“人與自然”主題范疇中的“地理位置（時區）”子主題密切相關。本單元的核心語言主要涉及探討不同時區下的生活和不同城市的風土人情，與學生自身的認知、情感等密切相關。本單元通過構建同一時刻在不同地方的生活場景，生動地展示了世界各地人們的生活方式和文化特點，幫助學生拓寬視野，理解時間差異如何影響人們的生活節奏，也讓他們體會到不同文化背景下人們的生活習慣和日常活動的多樣性。學生們能夠更好地認識到全球化的背景下，跨文化交流和理解不同文化的重要性，從而培養出更加開放和包容的心態。
教學過程
時間 學生學習活動 活動設計意圖
5分鐘 1．學生觀察圖片，運用現在進行時描述圖片中人物正在進行的行為，并使用形容詞表達對圖片中活動的看法。 1．通過引導學生談論圖片，導入文本主題和核心語言，激活學生已有的語言知識。同時引導學生使用形容詞來表達情感，激發學生對此話題的好奇心。
15分鐘 2．從三幅語篇插圖入手，學生描述其中的人物活動和其他細節。 3．學生快速瀏覽全文，驗證對圖片的猜想，并確定文本類型。 4．學生閱讀三段獨白，完成表格，獲取細節信息。 5．學生根據獨白內容，找出作者對旅行經歷和個人感受的具體描寫。 2．依托圖片，引導學生在預測過程中開展頭腦風暴，進行合理猜想。 3．引導學生在尋讀答案的過程中，探究文本的體裁和特征。 4．通過比較三段獨白內容，進一步幫助學生厘清人物信息和旅行細節。 5．引導學生關注作者對現場人物活動、環境的描寫方式，為后續寫作奠定思維基礎。
10分鐘 6．學生第三遍閱讀全文，思考問題“Do they enjoy their trips How do you know What words do they use to describe the trips ”。 7．學生第四遍閱讀全文，完成活動1，獲取細節信息，了解不同地區帶給人們的不同旅行體驗。 6．引導學生體會作者的情感，探究作者產生這種情感的原因。 7．通過有目的的讀，幫助學生深入理解文本內容，培養邏輯思維能力和情感理解能力。
10分鐘 8．學生運用所學詞匯和句型，選擇其中一個地方，與同桌合作完成活動2，切身體會世界各地人們的生活方式，站在作者的角度描述人們正在進行的活動，談論經歷和感受。 8．通過角色互換，嘗試站在作者的角度描述當下正在發生的事，體會說話者的情感，感受相應語言的不同功能，加深對文化多樣性的理解。
作業 請選擇一張自己的旅行照片，向同學們介紹當時的活動、地點、環境和感受。 學生在相同情境中，在語言支架的幫助下復習本節課所學的關鍵表達。教學設計
課題 Unit 5 Here and Now Lesson 1 Opening Page, Section A 1a–1d, Pronunciation
教學目標
1．能夠用英語打電話并談論正在做的事情。 2．能夠捕捉、記錄錄音中的關鍵信息，推測言外之意，分析原因。 3．能夠在電話對話中根據不同交際對象使用不同的禮貌用語，使對話愉快地進行。
教學重難點
1．能夠初步理解聽力中體現本單元主題意義之一的“Share our lives with each other.”的含義。 2．能夠了解并掌握句子中的重讀單詞。
教學內容
本單元主題圖展現了同一時刻不同城市的生活場景。主畫面是中國上海的白天，一支皮劃艇隊伍正在進行水上練習，而左下角則呈現了此刻多倫多的夜景，燈光璀璨。 第一課時是聽力任務鏈。聽力內容為一個學生打電話分別邀請三個同學打排球的不同對話。這三個對話采用了類似的話輪結構。首先，Peter詢問對方此刻正在做的事情，然后發出一起打排球的邀請。三個學生分別根據自己的實際情況進行回應，或委婉拒絕，或欣然接受。在第一個對話中，在Peter的詢問下，Teng Fei表示自己正在寫作業，雖然很想一起打排球，但確有重要的事情要做，只能相約下一次。在第二個對話中，Adam因為人不在家沒有接到電話。于是Peter在和Mrs Clark的對話中，得知Adam正在超市購物。在第三個對話中，Binbin表示自己正在看電影且很無聊。Peter順勢發出邀請，兩人一拍即合，相約10點鐘在體育公園見。在第一個和第三個對話中，Peter都是以“What are you doing at the moment / right now ”開啟對話，以“Do you want to play volleyball / Would you like to come ”發出誠摯邀請。由此可見，在通過打電話邀請對方一起進行某個活動時，會非常自然地詢問對方當下正在進行的事情，以此進行適當鋪墊，再進入打電話的正題。學生通過這樣的參與和體驗，就能夠理解語言運用的得體性。
教學過程
時間 學生學習活動 活動設計意圖
5分鐘 1．學生觀察單元主題圖，描述圖中看到的兩個城市及城市中人們正在進行的活動，并猜測此刻的時間。 學生思考同一個時刻一個城市是白天而另一個城市是黑夜的原因。 1．通過討論主題圖展示的時間、地點和正在進行的活動，培養學生的觀察能力，激發學生的學習興趣。 學生得知兩個場景是在同一時刻后猜測原因，自然進入到本單元的主題學習中。
10分鐘 2．學生看活動1a中的六幅圖片，描述圖片中的人物在做什么，學習用動詞的-ing形式描述正在進行的動作；學生將圖片中看到的內容和方框里的詞組配對。 3．在六張圖片的引導下，學生描述自己此刻正在進行的活動，并猜測自己的家人正在進行的活動，如“I am having a class.”“I think my son is having fun in the park.”“What are you doing at the moment ”“How about your family ”等。 2．通過先呈現圖片而后相關的詞組，幫助學生初步感知現在進行時的表達，為后續的語言學習奠定基礎。 3．通過師生互相分享，讓學生熟悉使用動詞-ing的形式表達此刻正在進行的活動的用法。
15分鐘 4．教師呈現一個男孩正在打電話的場景，學生聽完整的三段對話，把握主旨大意，思考并回答活動1b里的三個問題。 5．學生再聽三段對話，了解其朋友接受邀請、拒絕邀請、還未回話的原因，并結合活動1c中的任務，用自己的話闡述原因。 6．學生第三次聽三段對話，填寫打電話用語，并進行總結。 7．學生閱讀聽力文本并分析現在進行時在打電話情境中的功能。 8．學生模仿音頻朗讀文本，關注句子中的重讀單詞，并總結規律。 4．通過聽對話把握大意的活動，使學生初步接觸和理解聽力材料的整體內容，為后續更深入的聽力理解打下基礎。 5．通過再次聽對話，獲取細節信息和原因，幫助學生更深入地理解對話內容，培養邏輯思維和情感理解能力。 6．通過填寫并分析接打電話的用語，學生學習在真實的語言實踐中得體運用相關表達。 7．通過細讀聽力文本感受語法的表意功能。 8．通過“聽—模仿—朗讀”的活動，幫助學生掌握句子重讀的規律，鞏固對話中接打電話的詞匯和句型，為后面的語言運用奠定基礎。
10分鐘 9．基于所學詞匯和句型，學生開展給多人打電話的活動：一方發出邀請，另外幾方接受或拒絕邀請。 9．讓學生運用活動1d的語言支架，靈活運用與情境相關的語言開展對話，并談論是否能夠一起參與某個活動。
作業 打電話邀請一些同伴一起活動。把對話寫下來。 學生在更多的情境中復習鞏固本節課所學關鍵表達，并用于真實交際。教學設計
課題 Unit 5 Here and Now Lesson 2 Section A 2a–2e, Pronunciation
教學目標
1．能夠獲取、梳理Section A中活動2a對話的信息，分析表示關心的語言表達方式，用打電話用語詢問并關心他人的日常。 2．能夠學會字母u的三種發音及常見的含有字母u的單詞的發音。 3．能夠理解不同國家不同的生活方式，培養開放、包容的思維觀念。
教學內容
示范對話部分的內容圍繞單元主題“此時此地”展開。教材創設了英國學生Jane來中國游學，并參與中國家庭活動的情境。在中國端午節假期期間，Jane與在英國的父母通電話，互相了解對方正在進行的活動以及近期的情況。首先，Jane在電話中主動詢問爸爸的狀況，并分享了自己和中國朋友在廣州的生活。打電話的當下，她們正在包粽子，這是端午節的傳統習俗之一。爸爸隨即詢問是不是在為端午節做準備，并告訴對方自己正在洗車。Jane了解了爸爸的近況之后，詢問生病的媽媽是否痊愈。爸爸表達媽媽生病好轉，并把電話給了正在花園里忙碌的媽媽。很顯然，媽媽對女兒在廣州的生活也非常感興趣。女兒聽說媽媽病好轉了，非常開心，并分享了自己此刻正在包粽子和觀看電視上的龍舟比賽。但因為Jane馬上要去忙別的事情，他們結束了通話。從整個對話可以看出Jane和她的父母都非常關心對方的生活狀況，比如“How’s life in Guangzhou ”“What about you ”“What are you doing ”“Is she feeling better ”“How are you doing ”“Are you having fun in China ”。 由此可以看出，該對話語篇不僅自然呈現了本單元關于現在進行時的情境化表達，還呈現了與家人打電話時的電話用語和互相關心的交際策略，給學生以示范，幫助他們在真實情境中遷移使用，完成真實任務。 語音板塊活動1重點關注字母u在不同單詞中的不同發音，引導學生在對話中關注包含u的不同單詞，分辨其不同發音，并運用到更多含字母u的單詞中去。
教學過程
時間 學生學習活動 活動設計意圖
2分鐘 1．學生看活動2a中的圖片，預測圖中人物的身份、所在地點、所進行的活動、發生的時間等。 1．培養學生根據圖片預測信息的能力，激發學生的學習興趣。
20分鐘 2．學生聽前預測橫線處所填內容。 3．聽活動2a對話，填寫空白處缺失內容并檢測自己對圖片內容的預測是否準確。 學生通過分析空白處所填句子，并結合對話的主要內容，分析Jane和Jane的家人互相關心的問候方式。 4．學生默讀活動2a對話，填寫活動2c中的表格，寫出對話主人公Jane和Jane的家人分別在做什么，并分析這些正在進行的活動所蘊含的文化，尤其是中國傳統節日的相關文化。 5．學生再次默讀對話，通過尋找關鍵信息和分析推理，完成活動2b，并根據對話的具體內容分析正誤原因。 6．學生模仿對話進行角色扮演，關注句子中的重讀單詞。 2．通過預測降低聽力任務難度，并通過初聽檢驗預測。 3．培養學生信息整合能力、分析判斷能力以及捕捉關鍵細節的能力，歸納語篇功能。 4．提升學生細節梳理能力；培養學生的文化意識，學會挖掘對話中體現的文化自信。 5．培養學生從語篇獲取所需細節信息，并且讀懂語言背后含義的能力。 6．通過跟讀、角色扮演，掌握正確的語音語調，鞏固句子中的單詞重讀規則，代入人物角色，體會其語言蘊含的情感。
11分鐘 7．學生聽活動2a的錄音，梳理出對話中含有字母u的單詞，教師補充學過的含有u的單詞，引導其關注u的三個發音：/ /、/u /、/ju /。學生由此類推，舉出更多例子。 8．學生歸納前面所學的打電話用語，分別從打電話和接電話兩個方面歸納總結，并關注其中表示關心的語言表達。 7．讓學生感知字母u在不同單詞中的發音，總結規則，和同伴交流，舉一反三，培養基于現象探索規律的思維能力和歸納總結能力。 8．培養學生的歸納、整合能力，為接下來的語言實踐做好鋪墊。
7分鐘 9．學生參考教師提供的情境（與對話中的Jane打電話，并互相關心對方的學習和生活），并以前面歸納的打電話用語作為參考，以口頭形式呈現對話內容。 10. 學生對照評價表對自己所學的內容進行客觀評價并反饋。 9．搭建支架，夯實目標語言，引導學生關注動詞的現在進行時形式，學習借鑒對話中表達關心的用語。 10．幫助學生量化自己這節課的學習表現，了解本堂課的重點，并進行自我評估，自我改進。
作業 必做： 創編自己與Jane的對話并寫下來。 選做： 上網查資料了解更多的電話用語。 必做： 將口頭活動書面化，關注語言表達的準確性。 選做： 拓寬知識面，開拓思維。教學設計
課題 Unit 5 Here and Now Lesson 4 Section B 1a–1d
教學目標
1．能夠通過觀察重慶、內羅畢、紐約的城市圖片和時鐘圖，理解三個城市的時間差異，并能根據這些線索對不同城市的人們的生活作出合理猜測。 2．能夠通過閱讀三段視頻腳本，了解三座城市里人們正在進行的各種活動以及各具特色的城市風貌。 3．能夠通過感知三座城市的生活片段，發現不同國家不同地區人們生活的相似和不同之處，表達自己的興趣，理解生活的意義所在。
教學內容
本課主題屬于“人與自我”主題范疇中“豐富、充實、積極向上的生活”的子主題。 本單元的閱讀文本可分為兩大部分：引言和三段視頻腳本。第一段是引言，說明接下來要介紹的內容，即此時此刻世界各地不同時區正在發生什么事，人們在做什么。接著，分別介紹中國重慶、肯尼亞內羅畢、美國紐約當地人的生活。視頻腳本都是先介紹當地的時間和地點，然后描述此時此刻正在發生的事情和人們的活動。腳本的篇幅雖然不長，但內容豐富，圖文并茂，不僅生動地展現了當地人的生活風貌，還融入了當地獨特的地理環境、資源和文化特色。 本單元的核心語言主要圍繞談論不同時間、描述正在進行的動作等方面展開，有涉及時間的表達（evening / night / p.m., afternoon / p.m., morning / a.m.），以及描述正在進行的動作的表達（are rushing, are enjoying the city, are shining brightly, are moving, are eating delicious food, are working hard）等。作者通過對三個城市的描述，展示了其生動和活躍的一面，讓讀者對居住在這些時區的人們的生活產生好奇和興趣。文章通過使用簡單明了的語句和詞匯，讓讀者能夠直觀地了解作者描述的場景和情感。作者使用了現在進行時來描述或表達正在進行的動作，通過對環境和活動的描寫，讀者可以通過想象來感受作者所描述的地區的樣子和氛圍。 本單元旨在培養學生理解不同時區的時間差異和不同地區的文化差異的能力，體現了尊重文化特色的主題思想。單元通過比較不同地區人們的生活狀態，全面展示了他們如何安排工作和休閑活動。這些內容有助于學生進行中外文化比較分析，拓寬國際視野，理解不同地區人們生活方式的異同。
教學過程
時間 學生學習活動 活動設計意圖
5分鐘 1．學生觀察活動1a中的三幅時鐘圖，描述圖片中所顯示的時間，關注上午、下午、晚上等不同時間段的表達，并就圖片內容進行有關地區和時間的問答。 1．通過討論讀前活動中的時鐘圖，培養學生的觀察能力，激發學生的學習興趣。教師引導學生進行讀圖活動，幫助學生熟悉不同時間的表達方式，自然進入到本單元的主題學習中，為后續的語言學習筑牢基礎。
10分鐘 2．教師引導學生從三幅語篇插圖入手，讓學生猜測圖片所描繪的城市和時間，并說出從圖中看到的內容。 3．教師引導學生快速閱讀全文，驗證猜想，確定語篇類型。教師引導學生根據上下文，在空格處填入正確的時間，并說明理由。 2．依托圖片，引導學生借助已有信息進行合理猜想，激發他們的閱讀興趣。 3．引導學生在第一次閱讀過程中驗證猜想，讓學生初步感知不同時間、不同地區的豐富活動。同時，幫助學生理解上下文，引導學生從環境和活動的描寫中推斷圖片所表達的時間。
15分鐘 4．學生第二遍閱讀全文，思考問題“What is happening in different time zones around the world right now What are people doing in different places ”。 5．學生第三遍閱讀全文，完成活動1c，獲取細節信息，了解不同地區的風土人情和環境特點。 6．學生第四遍閱讀全文，完成活動1d，判斷說這些話的人們來自哪里，從語篇中找出判斷依據，體會作者的描寫技巧。 7．學生分析第一段視頻腳本，找出主題句和支撐細節句，歸納作者是從哪幾方面來描述重慶這座城市的。 8．學生分析第二段視頻腳本，歸納主旨大意，找出相關細節，歸納內羅畢這座城市的特點。 9．學生分析第三段視頻腳本，找出主題句和相關細節，歸納紐約這座城市的特點。 4．學生通過閱讀，把握文章大意，初步理解閱讀材料的整體內容，梳理同一時間三個不同地點正在發生的事。 5．學生通過閱讀，培養獲取細節信息的能力。 6．學生通過閱讀人們所說的話，更深入地理解文本內容，培養邏輯思維和情感理解能力。 7．通過分析第一段文本結構，搭建文本支架，引導學生感受作者從哪幾個方面論證主題。 8．通過分析第二段文本結構，搭建文本支架，引導學生用細節去概括內羅畢的特點。 9．通過分析第三段文本結構，引導學生借助主題句和細節信息去歸納紐約的人文特色。
10分鐘 10．基于所學詞匯和句型，學生兩兩合作，選擇其中一個城市，描述圖片中人們正在進行的活動，介紹該地區的風土人情。 10．通過運用活動1d的語言支架，學生靈活運用話題詞匯開展活動，談論其中一個地區正在發生的事情。
作業 請選擇一個特定時間，拍攝小視頻記錄家庭生活，并談一談當時自己的家人正在做什么。 讓學生在真實情境中運用本節課所學關鍵表達。教學設計
課程基本信息
課題 Unit 5 Here and Now Lesson 3 Grammar Focus
教學目標
1．能夠梳理和歸納現在進行時的構成形式、表意功能和用法。 2．能夠總結動詞-ing的常見構成形式，并能根據構成規則寫出動詞的-ing形式。 3．能夠結合語境，正確使用現在進行時詢問或描述人們正在進行的活動以及身邊正在發生的事情。
教學內容
本單元重點學習現在進行時的基本構成，現在進行時的一般疑問句及其回答，以及特殊疑問句及其問答，本課時活動均圍繞以上目標語言展開設計。 活動3a的表格呈現了現在進行時的核心句型，包含一般疑問句和特殊疑問句及其答語。活動3b提供了幾組短對話，要求學生選擇合適的動詞并用正確的時態填空。該活動主要是為了鞏固學生對現在進行時的理解，掌握動詞-ing的不同構成形式。活動3c呈現了一張明信片，其中的短文內容是外國游客Beth與朋友分享她在中國山西平遙古城的見聞。該短文不僅體現了明信片的典型格式和語言特點，還融入了中國文化內容。短文填空旨在訓練學生在復雜語境中靈活運用現在進行時。值得注意的是，短文中的個別句子還體現了現在進行時的另一個重要用法，即表示現階段正在發生的事情。活動3d設計了一個游戲，讓學生一人表演一人猜測動作，然后輪換角色。該活動將語言學習與表演結合起來，目的是加強語言學習的趣味性，在愉快的氛圍中進一步提高學生運用目標語言進行表達的能力。
教學過程
時間 學生學習活動 活動設計意圖
3分鐘 1．學生觀察照片中孩子們正在做什么，復習關于這些活動的英文表達。 1．通過回顧前文內容，幫助學生復習舊知，進入新課的學習。
20分鐘 2．呈現介紹學校操場上學生們活動的語篇，學生找出文本中出現的活動。在教師的引導下，學生探討并發現目標句型——現在進行時用來描述當下正在發生的事情，并歸納總結出動詞-ing形式的變化規則。 3．呈現學校菜園的圖片，學生用一般疑問句猜測同學們在菜園里正在做什么，以復習有關現在進行時態一般疑問句和特殊疑問句的句式。 4．學生完成活動3b的填空練習。 2．以介紹操場的語篇為載體，將話題、功能的教學結合起來，在情境中呈現語法形式，開展任務型活動。通過有意注意，引導學生觀察和發現目標句式的共同點，初步感知現在進行時態句型基本結構和動詞-ing形式的變化規則。激發學生課堂參與度，在實踐中加強對語法的理解。 3．學生繼續觀察和思考，通過猜猜看游戲，進一步理解和掌握現在進行時態的一般疑問句和特殊疑問句句式。 4．學生通過填空練習進一步鞏固目標語法，為語言運用奠定基礎。
10分鐘 5．教師呈現Beth的照片。學生在新語篇中運用現在進行時完成活動3c。然后學生齊讀，核對答案。 學生用一般疑問句和特殊疑問句針對Beth的語篇提問，教師收集學生的問題，并邀請其他同學回答。學生通過問答輸出含現在進行時的完整句子，然后復述Beth當前一段時間的活動。 5．學生在介紹Beth在中國平遙活動的新語篇中運用語法知識完成任務，體會現在進行時的構成形式、表意功能和用法。 學生開展口語實踐活動，通過結對練習，將語言知識進行內化學習。
7分鐘 6．學生向全班展示自己及家人當前一段時間的活動。基于評價量表，學生相互對彼此的展示進行恰當的評價與反饋。 6．學生基于前面語篇的語言知識的輸入，在新的真實語境中遷移運用所學語法知識。通過展示，學生進行創新性的綜合語言實踐活動。通過評價，進一步明確評價的維度與標準，并通過綜合性語言輸出活動，反饋學生的語言知識掌握與運用的情況。
作業 You must polish your report about your and your family’s activities these days. You may write a postcard to your friend about your activities these days. 延續課堂的口語活動，落實到筆頭，促進學生的語言輸出，把所學目標語言在新的情境中遷移使用。教學設計
課題 Unit 5 Here and Now Lesson 6 Section B 2a–2b
教學目標
1．能夠基于寫作目的、文體和要求，分析視頻腳本的內容要點、結構特征、語言特點等。 2．能夠發現范文中作者用于介紹、分析描述不同城市人們生活的寫作策略和生動的表達方式，將其應用于自己的寫作中。 3．能夠通過自評和互評，改進初稿的結構、內容和語言。
教學內容
該語篇描述了重慶、內羅畢和紐約三個城市在不同時間段的場景，突出每座城市的特點、人們的活動及其獨特的文化氛圍。整體呈現為分段式描述，每段聚焦一個城市，內容包括時間、活動、自然和人文景觀。 第一部分以重慶為描述對象。在晚上8:00，一部分人匆匆忙忙地回家，而另一些人則悠閑地享受著城市的夜景和美食。夜晚的重慶燈光璀璨，五彩斑斕的船只緩緩地沿江而行，為這座城市增添了浪漫的色彩。同時，重慶的特色美食如火鍋和面條更是吸引著無數食客。這里既有現代城市的快節奏，又不失江城夜景的迷人魅力和濃郁的地方文化。 第二部分以肯尼亞的內羅畢為描述對象。內羅畢的白天散發著自然、文化相交融的獨特氣息。一些人在辦公室努力工作，還有一些人則前往市場購物。與此同時，還有許多人在公園散步，觀賞大象和長頸鹿等迷人的動物。這座城市展現了人與自然和諧共存的畫面，既有充滿活力的城市文化，又有令人驚嘆的自然景觀。 第三部分以美國紐約為描述對象。清晨的紐約逐漸蘇醒，人們匆匆趕往地鐵去上班，黃色出租車穿梭于城市間接送乘客，構成了紐約特有的繁忙景象。與此同時，還有人在中央公園慢跑、散步或騎車，享受一份難得的清晨寧靜；一些人則坐在咖啡館里喝咖啡、吃早餐，開啟新的一天。紐約標志性的黃色出租車與中央公園將忙碌與休閑完美結合，既展現了這座城市的高效與現代化，也為人們提供了放松與娛樂的空間，凸顯了它獨特的生活方式。 教材之所以采用播客文本的形式，是為了體現敘述的現場感，能夠更自然地融入現在進行時。對比呈現重慶、內羅畢和紐約三個城市，是因為它們處于不同的時區，便于體現在同一個時間內處于不同時區的人的不同生活狀態，以激發學生的學習興趣，拓寬他們的全球視野和文化視野，培養他們的想象力。
教學過程
時間 學生學習活動 活動設計意圖
5分鐘 1．學生觀看視頻，并在觀看之后總結視頻的主要內容及在周六下午3點的主要活動。 1．視頻教學的方式增加了學習的趣味性，有助于激發學生的學習興趣和動機，使學生自然進入到本單元的主題學習中。
13分鐘 2．借助視頻以及課本Section B 1b和*Reading Plus的閱讀語篇，分組討論并總結視頻腳本的語篇特征（時間、地點、活動、情感等）。 3．回顧教材語篇并發現語篇用于增加活動吸引力的寫作策略，如使用感官細節、對比手法、描寫當地特色活動。 4．復述Section B 1b的三個腳本的主要內容。 2．引導學生學習和分析教材中兩個閱讀語篇的寫作策略和語言表達。 3 和 4．幫助學生鞏固所學，為接下來的筆頭輸出奠定基礎。
2分鐘 5．梳理*Reading Plus中視頻腳本的內容要點和結構。 5．引導學生學習和分析視頻腳本常用的三幕結構（Three-Act Structure）。
15分鐘 6．基于分析的結構和內容要點，借鑒語篇中有效的寫作策略和語言表達，獨立寫出文章的初稿。 6．引導學生綜合運用本課所學，寫出初稿。
5分鐘 7．根據寫作評價表，通過自評和互評，改進初稿的結構、語言和內容。 7．引導學生反思和評價自己文章和同伴文章的表達效果，反復修改、完善文章，提升寫作質量，實現以評促學。
作業 必做： 打磨你的視頻腳本初稿，寫出周日上午十點人民公園里人們不同的活動。 選做： 以你喜歡的主題寫作視頻腳本，并根據你的腳本制作1到2分鐘的視頻。 旨在通過打磨腳本、制作視頻以及上傳至班級公眾號的方式，提升學生的綜合語言能力、創造力和邏輯思維能力。

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