資源簡介

中小學教育資源及組卷應用平臺
《4.8 小數(shù)與單位換算（1）》教學設計
課題 小數(shù)與單位換算（1） 單元 第四單元 學科 數(shù)學 年級 四年級
教材分析 教材從解決小朋友身高排列順序入手，引出數(shù)據(jù)的改寫，突出改寫是解決問題的需要，從而使學生感受到改寫的必要性。例1教學把低級單位的單名數(shù)或復名數(shù)改寫成用小數(shù)表示的高級單位的數(shù)。把單名數(shù)改寫成小數(shù)是例1教學的重點。這里呈現(xiàn)改寫的兩種方法。一種是直接利用計量單位的關系，通過分數(shù)形式直接改寫成小數(shù)；另一種是利用低級單位的數(shù)改寫成高級單位的數(shù)要除以進率，再聯(lián)系小數(shù)點移動引起小數(shù)大小。
學習目標 1.學習目標描述：經(jīng)歷探索如何把低級單位的單名數(shù)或復名數(shù)改寫成用小數(shù)表示的高級單位的數(shù)，掌握單位換算的方法，體會方法的多樣化。2.學習內(nèi)容分析：本節(jié)課主要教學小數(shù)與單位換算，教材從解決問題入手，引出小數(shù)與單位換算，突出這種換算是解決問題的需要，使學生感受到改寫的必要性。教材創(chuàng)設了學生生活中常見的按身高排隊的情境，呈現(xiàn)了不同單位、不同形式的數(shù)據(jù)，由于數(shù)據(jù)太亂，不便于比較，從而產(chǎn)生了改寫成相同計量單位的必要，引出改寫數(shù)據(jù)的教學。3.學科核心素養(yǎng)分析：在換算過程中進一步理解小數(shù)的意義，鞏固應用小數(shù)的相關知識，感受小數(shù)的應用價值。在解決問題的過程中發(fā)展推理和表達能力，增強學習興趣，感受生活中處處有數(shù)學。
重點 能運用小數(shù)點的移動方法熟練把低級單位的單名數(shù)或復名數(shù)改寫成用小數(shù)表示的高級單位的數(shù)。
難點 理解并掌握高級單位與低級單位之間的互化的算理。
教學過程
教學環(huán)節(jié) 教師活動 學生活動 設計意圖
導入新課 1.復習舊知師：同學們，上節(jié)課我們學習了利用小數(shù)點的移動規(guī)律計算乘除法，你能口算下面各題嗎？課件出示：我來點蠟燭。師：怎樣運算小數(shù)點的移動規(guī)律計算一個數(shù)除以10、100、1000……根據(jù)學生的回答，師小結：把一個數(shù)分別縮小到原數(shù)的、、……就是把這個數(shù)的小數(shù)點向左移動一位、兩位、三位……師：請你先仔細觀察題目，再完成填空。課件出示：3000千克=（ ）噸 600厘米=（ ）米 師：你是怎樣換算的？師：原來低級單位的數(shù)換算成高級單位的數(shù)，用原數(shù)除以進率。2.導入新課 師：剛才的名數(shù)中出現(xiàn)的都是整數(shù)，可在實際生活中，我們常常會遇到含有小數(shù)的名數(shù)。瞧，舞蹈隊里來了幾位新同學，他們正在討論各自的身高。課件出示：師：觀察上面的數(shù)據(jù)，說說你知道了哪些數(shù)學信息？師指出：像80cm、1.32m、0.95m這樣只含有一個計量單位的我們稱為單名數(shù)，像1m45cm這樣含有兩個或兩個以上計量單位的稱為復名數(shù)。你能按照身高從高到低給上面的小朋友排序嗎？師：怎樣幫助這幾個小朋友？讓他們也能順利地排好隊。師：在實際生活和計算中，有時需要把不同計量單位的數(shù)據(jù)進行改寫，這就是我們今天要學習的與小數(shù)有關的單位換算。 學生獨自完成，然后集體訂正。學生自由說說。學生獨自完成。學生1：1噸=1000千克，看3000里面有幾個1000，就用3000÷1000=3。學生2：1米=100厘米，看600里面有幾個100，就用600÷100=6。學生自由說說。學生獨自觀察，然后回答：這些數(shù)據(jù)太亂了，怎么排呢？學生獨自思考，然后回答：改成相同計量單位的數(shù)。 通過回憶以前學過的整數(shù)單位換算，激活學生已有的知識經(jīng)驗，為后面學習新知做準備。通過創(chuàng)設“去比較單位名稱不同的數(shù)的大小”的情境，引發(fā)問題沖突，使學生感受到學習單位換算的必要性，激發(fā)學生探究新知的欲望和積極性。
講授新課 任務一：把80cm改成以米為單位的數(shù)師：要想把這些數(shù)據(jù)轉換成相同的計量單位，你們認為上面的數(shù)據(jù)可以改寫成以什么為單位的數(shù)？師：改成以“米”為單位的數(shù)，上面的哪些數(shù)需轉化呢？師：現(xiàn)在我們來探究將80厘米改寫成米數(shù)的方法課件出示：把上面的數(shù)據(jù)改寫成用米做單位的數(shù)。80cm=_____m師：現(xiàn)在以小組為單位，討論探究如何把80cm改成以“m”為單位的數(shù)？師巡視指導并了解情況，然后提問：把“80厘米”改寫成米數(shù)，你認為應該如何換算？師：他們的方法對你有什么啟發(fā)，完善你的方法。師：你是怎樣想的？師：為什么用除法？師：那么為什么除以100？師：0.8是怎么計算出來的？師：那么你喜歡哪種方法 師：將低級單位的單名數(shù)改寫成高級單位的單名數(shù)，也就是求低級單位的數(shù)里有多少個這樣的進率，可以用這個數(shù)除以兩個單位之間的進率，不能得到整數(shù)的結果時，用小數(shù)表示。 學生獨自思考，然后回答：可以把上面的數(shù)據(jù)都改成用米作單位的數(shù)。學生：80cm和1m45cm。學生分組討論。學生：1cm=m,80cm中有80個m，所以80cm=m=0.80m。學生完善自己的答案。學生：我是這樣想的，用80÷100=0.8。學生：低級單位的數(shù)換算成高級單位的數(shù)，用原數(shù)除以進率。學生：因為1m=100cm。學生：可以直接利用小數(shù)點移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律計算，把80縮小到它的,也就是除以100，可以直接把80的小數(shù)點向左移動兩位，是0.8。學生：我喜歡第二種方法。因為這種方法只要根據(jù)進率，移動小數(shù)點的位置就可以了，既簡便又快捷。 在初步探索將低級單位名數(shù)換算成高級單位名數(shù)環(huán)節(jié)時，鼓勵學生在交流中理解不同方法，溝通方法間的關系，理解其本質(zhì)上的相同之處。讓學生充分交流、觀察、尋求相同點，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結方法，為進一步研究積累經(jīng)驗。
任務二：把1m45cm改成以米為單位的數(shù)師：1m45cm改成以“m”為單位的數(shù)，這是復名數(shù)轉換成單名數(shù)，應該怎樣轉換？分組交流。課件出示：想一想，1m45cm是多少米？師巡視指導并了解情況，然后提問：你是怎么想的？展示：1m=100cm 100+45=145（cm）把厘米轉化成米，米和厘米之間的進率是100，低級化高級要除以進率。145÷100=1.45m所以1米45厘米=1.45米。根據(jù)學生的回答，課件出示：師：先把復名數(shù)化成低級單位的單名數(shù)，再根據(jù)進率，把小數(shù)點左移，化成高級單位的小數(shù)。大家還有不同的方法嗎？反饋：低級單位的45cm轉換成以m為單位的數(shù)，用45除以進率100。把45的小數(shù)點向左移動兩位，點上小數(shù)點，整數(shù)部分位數(shù)不夠，用“0”補足。45÷100=0.45m，即45cm=0.45m。再把兩個部分合并起來：1+0.45=1.45m根據(jù)學生的回答，課件出示：師：這是把復名數(shù)中低級單位的單名數(shù)轉化成高級單位的小數(shù)，再與復名數(shù)中高級單位的單名數(shù)合并。這兩種方法，哪種方法更簡單一些呢？師：把含有低級單位的復名數(shù)改寫成高級單位的單名數(shù)，復名數(shù)中高級單位的數(shù)不變，作為小數(shù)的整數(shù)部分，再把復名數(shù)中低級單位的數(shù)改寫成高級單位的數(shù)，作為小數(shù)的小數(shù)部分。經(jīng)過換算，所有的數(shù)據(jù)都統(tǒng)一用米做單位了，現(xiàn)在你會解決上面的排序問題嗎？反饋：80cm=0.8m1m45cm=1.45m因為：1.45＞1.32＞0.95＞0.8所以：1m45cm＞1.32m＞0.95m＞80cm 學生分組交流。學生：把米轉化成厘米。學生：還可以把厘米轉化成米。學生：方法二比較簡便。學生獨自完成，然后集體反饋。 本環(huán)節(jié)重在充分讓學生經(jīng)歷換算的過程，自主總結概括出低級單位的名數(shù)化成高級單位的名數(shù)的方法，體驗遷移學習的方法和解決問題思路的多樣化。通過比較兩種換算方法，歸納方法，幫助學生積累小數(shù)與單位換算的經(jīng)驗。
課堂練習 基礎題：1.按要求改寫數(shù)據(jù)。（1）宇宙飛船每秒可運行11km400m。11km400m=（ ）km（2）男子跳高的世界紀錄是2m45cm。2m45cm=（ ）m（3）蕪湖長江大橋的公路橋長6078m。6078m=（ ）km。2.蹺蹺板。 學生獨自完成，然后集體訂正。 引導學生能夠在課堂練習的完成過程中對要點知識加深鞏固，有效應用。
提高題：3.四名同學在體育課上測量身高，測量的結果是：明明高149厘米，強強高15.2分米，東東高1.47米，小紅高1米42厘米。請將四名同學的身高數(shù)據(jù)按從高到低的順序排列。
拓展題 4.如果把長為90厘米，寬為60厘米的長方形桌子長增加10厘米，寬增加20厘米，那么它的面積是多少平方厘米？合多少平方分米？合多少平方米？
課堂小結 通過本節(jié)課的學習，你們有什么收獲？ 學生自由說說。 課堂小結可以幫助學生理清所學知識的層次結構，掌握其外在的形式和內(nèi)在聯(lián)系，形成知識系列及一定的結構框架。
板書 小數(shù)與單位換算（1）80cm=0.80m=0.8m1m45cm=1m+0.45m=1.45m ↓ 45÷100=0.45m 利用簡潔的文字、符號、圖表等呈現(xiàn)本節(jié)課的新知，可以幫助學生理解掌握知識，形成完整的知識體系。
作業(yè)設計 【知識技能類作業(yè)】 必做題：1.把下面的復名數(shù)改寫成單名數(shù)。4m12cm=（ ）m 1km125m=（ ）km17kg5g=（ ）kg 9元5分=（ ）元1m242dm2=（ ）dm2 1t21kg=（ ）t2.一面墻每行有15塊瓷磚，每列有8塊瓷磚。每塊瓷磚長30cm、寬20cm，這面墻的面積是多少平方米？選做題：1.選擇。(將正確答案的序號填在括號里）（1）4t50 kg（ ）4.5 t。 A.> B.< C. =（2）8m230dm2改寫成用“m2”作單位是（ ）。 A.8.03m2 B.8.003m2 C.8.3m22.請按從矮到高的順序給他們排隊。 第一個是_______，身高_______米；第二個是_______，身高_______米；第三個是_______，身高_______米；第四個是_______，身高_______米；第五個是_______，身高_______米。
【綜合實踐類作業(yè)】按從矮到高的順序給自己小組的學生排隊。
21世紀教育網(wǎng) www.21cnjy.com 精品試卷·第 2 頁 （共 2 頁）
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《小數(shù)的意義和性質(zhì)》單元整體設計
一、單元主題解讀
（一）課程標準要求分析
《小數(shù)的意義和性質(zhì)》單元是數(shù)與代數(shù)領域第二學段“數(shù)與運算”和“數(shù)量關系”中的重要內(nèi)容。《課程標準》在“學段目標”中指出：“認識自然數(shù)，經(jīng)歷小數(shù)和分數(shù)的形成過程，初步認識小數(shù)和分數(shù)。”在“內(nèi)容要求”提出了：“結合具體情境，初步認識小數(shù)；會運用數(shù)描述生活情境中事物的特征，逐步形成數(shù)感、運算能力和初步的推理意識。能解決生活中的簡單問題，并能對結果的實際意義作出解釋，經(jīng)歷探索簡單規(guī)律的過程，形成初步的模型意識和應用意識。”在“學業(yè)要求”中指出：“能直觀描述小數(shù)，能比較簡單的小數(shù)的大小。”
（二）單元教材內(nèi)容分析
本單元處于小學階段數(shù)系拓展的關鍵節(jié)點，銜接整數(shù)與后續(xù)更復雜的小數(shù)運算及小數(shù)相關幾何知識。在整數(shù)學習基礎上，系統(tǒng)構建小數(shù)概念體系，為小數(shù)四則運算奠定基石，讓學生從精確的整數(shù)認知邁向更具靈活性、能精準刻畫生活中細分數(shù)量的小數(shù)領域，是數(shù)的概念從離散向連續(xù)過渡的重要環(huán)節(jié)，在整個小學數(shù)學知識脈絡里起著承上啟下的橋梁作用。本單元主要學習小數(shù)的意義、小數(shù)的讀法和寫法、小數(shù)的性質(zhì)、小數(shù)的大小比較、小數(shù)點移動引起小數(shù)大小變化規(guī)律、小數(shù)與單位換算和小數(shù)的近似數(shù)。
（三）學生認知情況
在學習小數(shù)之前，學生已經(jīng)系統(tǒng)地學習了整數(shù)知識，包括整數(shù)的計數(shù)單位（個、十、百、千等）、數(shù)位順序、讀寫法以及整數(shù)大小的比較。這些整數(shù)知識為學生理解小數(shù)的數(shù)位、計數(shù)單位和大小比較等概念提供了重要的基礎。
學生對分數(shù)也有了初步的認識，知道分數(shù)是把一個整體平均分成若干份，表示其中的一份或幾份的數(shù)。這為理解小數(shù)的意義奠定了基礎，因為小數(shù)可以看作是分母是 10、100、1000 等的分數(shù)的另一種表示形式。然而，學生在將分數(shù)與小數(shù)進行轉換以及理解分數(shù)和小數(shù)的本質(zhì)聯(lián)系時，可能會存在一定的困難。
隨著年齡的增長和知識的積累，四年級學生正處于從形象思維向抽象思維過渡的階段。在小數(shù)的學習中，他們對通過實物、圖形、生活實例等方式呈現(xiàn)的小數(shù)知識更容易接受，他們可以在形象直觀的基礎上，開始嘗試理解小數(shù)的抽象概念和規(guī)律。學生在這個階段已經(jīng)具備了一定的類比和歸納能力。他們可以將小數(shù)與已經(jīng)學過的整數(shù)、分數(shù)進行類比，從而更好地理解小數(shù)的相關知識。
二、單元目標擬定
1.使學生理解小數(shù)的意義，認識小數(shù)的計數(shù)單位，會讀、寫小數(shù)，會比較小數(shù)的大小；掌握小數(shù)的性質(zhì)和小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律；會進行小數(shù)和十進復名數(shù)的相互改寫。
2.使學生能夠根據(jù)要求會用“四舍五入”法保留一定的小數(shù)數(shù)位，求出小數(shù)的近似數(shù)，并能把較大的數(shù)改寫成用“萬”或“億”作單位的小數(shù)。
3.歷經(jīng)小數(shù)概念抽象、小數(shù)性質(zhì)探究、小數(shù)點移動規(guī)律歸納等系列學習過程，全方位提升抽象概括、類比推理、歸納總結等高階思維能力，養(yǎng)成嚴謹、縝密、科學的思維習慣。
4.真切感受數(shù)學實用價值與獨特魅力，形成數(shù)學源于生活且服務生活的正確觀念。
三、關鍵內(nèi)容確定
（一）教學重點
理解小數(shù)的意義和性質(zhì)，掌握小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。
（二）教學難點
會進行小數(shù)和十進復名數(shù)的相互改寫。
四、單元整合框架及說明
整合指導思想定位：
會用數(shù)學的眼光觀察現(xiàn)實世界
會用數(shù)學的思維思考現(xiàn)實世界
會用數(shù)學的語言表達現(xiàn)實世界
這是數(shù)學課程的核心素養(yǎng)內(nèi)涵。《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)感是形成抽象能力的經(jīng)驗基礎。建立數(shù)感有助于理解數(shù)的意義和數(shù)量關系，初步感受數(shù)學表達的簡潔與精確，增強好奇心，培養(yǎng)學習數(shù)學的興趣。”
本單元教材的具體編排結構如下：
本單元教科書編寫的基本特點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：*com
1.教材從小數(shù)的意義入手，先讓學生理解小數(shù)是基于整數(shù)十進制計數(shù)系統(tǒng)的進一步細分，為后續(xù)學習小數(shù)的性質(zhì)、大小比較等知識奠定基礎。接著，在學生理解了小數(shù)的基本意義后，逐步展開小數(shù)的性質(zhì)、小數(shù)點移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律等內(nèi)容，這些知識點之間層層遞進，邏輯關系緊密。
2.教材注重小數(shù)與分數(shù)、整數(shù)知識的相互聯(lián)系。在講解小數(shù)的意義時，緊密結合分數(shù)知識，將小數(shù)看作是特殊分數(shù)的另一種表示形式。同時，在小數(shù)的讀寫法、大小比較等方面也體現(xiàn)了與整數(shù)知識的關聯(lián)，讓學生能夠利用已有的整數(shù)知識來學習小數(shù)，降低學習難度。
3.教材大量運用圖形、實物等直觀材料幫助學生理解抽象的小數(shù)知識。
4.教材注重讓學生通過觀察、分析多個實例來歸納總結小數(shù)的規(guī)律。例如，在學習小數(shù)點移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律時，教材提供了多個具體的小數(shù)變化實例，讓學生觀察小數(shù)點移動的方向和小數(shù)大小變化的關系，然后引導學生歸納出規(guī)律。這種歸納思想的滲透有助于學生培養(yǎng)抽象概括能力和邏輯思維能力。
五、單元課時規(guī)劃
單元劃分依據(jù) □課程標準 教材章節(jié) 知識結構
課程內(nèi)容模塊 數(shù)與代數(shù) 圖形與幾何 統(tǒng)計與概率 □綜合與實踐
單元數(shù)量 3
單元主題 單元名稱 主要內(nèi)容 課時
數(shù)與代數(shù) 小數(shù)的意義和性質(zhì) 小數(shù)的意義（1） 1
小數(shù)的意義（2） 1
小數(shù)的讀法和寫法 1
小數(shù)的性質(zhì) 1
小數(shù)的大小比較 1
小數(shù)點移動引起小數(shù)大小的變化 1
小數(shù)點移動規(guī)律的應用 1
小數(shù)與單位換算（1） 1
小數(shù)與單位換算（2） 1
小數(shù)的近似 1
小數(shù)的改寫 1
重點滲透的數(shù)學思想方法 抽象 符號化 分類 集合 對應 演繹 歸納 類比 轉化 數(shù)形結合 □極限 模型 □方程 函數(shù) 統(tǒng)計 分析 綜合 比較 □假設 □其他
課時 學習目標 評價形式 評價標準
5.1《小數(shù)的意義（1）》 目標： 理解和掌握小數(shù)的意義，明確小數(shù)與分數(shù)之間的聯(lián)系，掌握小數(shù)的計數(shù)單位以及它們之間的進率。 任務一：認識一位小數(shù) → 任務二：認識二位小數(shù) → 任務三：認識三位小數(shù) → 1.能借助m和dm之間的關系，明確小數(shù)與分數(shù)的意義，理解一位小數(shù)的意義。 2.能借助米尺直觀地認識兩位小數(shù)，建立了小數(shù)與分數(shù)的聯(lián)系，理解兩位小數(shù)的意義。 3.能借助米尺認識和理解三位小數(shù)的意義，知道小數(shù)的計數(shù)單位和相鄰兩個計數(shù)單位之間的進率。
5.2《小數(shù)的意義（2）》 目標： 在自主建構小數(shù)數(shù)位順序表的活動中，進一步認識小數(shù)的意義，發(fā)展遷移能力，體會“數(shù)位”“計數(shù)單位”和“位置”的價值。 任務一：小數(shù)的組成 → 任務二：小數(shù)的數(shù)位順序 → 1.知道小數(shù)的組成，能說說小數(shù)各數(shù)位上的數(shù)所表示的意義。 2.通過整理小數(shù)數(shù)學順序表，能理解數(shù)位順序表上的計數(shù)單位以及之間的進率。
5.3《小數(shù)的讀法和寫法》 目標： 掌握小數(shù)的讀法和寫法，能正確地讀出和寫出小數(shù)。 任務一：小數(shù)的讀法 → 任務二：小數(shù)的寫法 → 1.能正確地讀出小數(shù)，知道小數(shù)中有“0”的情況處理方法。 2.能正確地寫出小數(shù)，知道小數(shù)中有“0”的情況處理方法。
5.4《小數(shù)的性質(zhì)》 目標： 通過猜想、驗證以及比較、歸納等活動，理解并掌握小數(shù)的性質(zhì)，會應用小數(shù)的性質(zhì)化簡、改寫小數(shù)。 任務一：探究小數(shù)的性質(zhì) → 任務二：小數(shù)性質(zhì)的應用 → 1.能借助已有的知識經(jīng)驗比較小數(shù)的大，歸納出小數(shù)的性質(zhì)。 2.能應用小數(shù)的性質(zhì)化簡小數(shù)和改寫小數(shù)。
5.5《小數(shù)的大小比較》 目標： 在具體的問題情境中，經(jīng)歷探究小數(shù)的大小比較方法的過程，掌握小數(shù)大小比較的一般方法。 任務一：探究整數(shù)不同的小數(shù)比較方法 → 任務二：探究整數(shù)相同的小數(shù)比較方法 → 1.能比較四個小數(shù)的整數(shù)部分，找出誰跳得最遠。 2.學會比較小數(shù)的方法，即整數(shù)部分相同的比較十分位和十分位也相同的比較百分位。
5.6《小數(shù)點移動引起小數(shù)大小的變化》 目標： 使學生理解和掌握小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律。 任務一：小數(shù)點向右移動 → 任務二：小數(shù)點向右移動 → 1.了解小數(shù)點的移動與金箍棒長度的變化，知道小數(shù)點向右移動的規(guī)律。 2.知道小數(shù)點向左移動的規(guī)律。
5.7《小數(shù)點移動規(guī)律的應用》 目標： 使學生理解并掌握由小數(shù)點移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，能應用規(guī)律正確口算一個數(shù)乘或除以10、100、1000…… 任務一：探究把一個小數(shù)擴大10倍、100倍、1000倍的解題方法→ 任務二：探究把一個數(shù)分別縮小到原數(shù)的、、 → 1.能利用小數(shù)點的移動規(guī)律計算一個小數(shù)乘10、100、1000…… 2.能利用小數(shù)點的移動規(guī)律計算把一個小數(shù)除以10、100、1000……
5.8《小數(shù)與單位換算（1）》 目標： 經(jīng)歷探索如何把低級單位的單名數(shù)或復名數(shù)改寫成用小數(shù)表示的高級單位的數(shù)，掌握單位換算的方法，體會方法的多樣化。 任務一：把80cm改成以米為單位的數(shù) → 任務二：把1m45cm改成以米為單位的數(shù) → 1.能運用小數(shù)點的移動方法把80cm改成以米為單位的數(shù)。 2.能把1m45cm改成以米為單位的數(shù)，并將四個人的身高進行排序。
5.9《小數(shù)與單位換算（2）》 目標： 經(jīng)歷探索如何把高級單位的數(shù)改寫成低級單位的數(shù)，掌握單位換算的方法，體會方法的多樣化。 任務一：把含高級單位的名數(shù)（0.95m）改寫成低級單位的名數(shù) → 任務二：把帶小數(shù)（1.32m）改寫成低級單位的單名數(shù) → 1.能把0.95m改成以厘米為單位的數(shù)。 2.能把1.32m改成以厘米為單位的數(shù)。
5.10《小數(shù)的近似數(shù)》 目標： 結合具體情境理解小數(shù)近似數(shù)的意義，掌握求小數(shù)近似數(shù)的方法，會應用“四舍五入”法求小數(shù)的近似數(shù)，知道精確度的含義。 任務一：閱讀與理解 → 任務二：探究求一個小數(shù)的近似數(shù)的方法 → 1.能找出圖中的數(shù)學信息，分清近似數(shù)和準確數(shù)。 2.能求出0.984保留整數(shù)、一位小數(shù)、兩位小數(shù)的近似數(shù)。
5.11《小數(shù)的改寫》 目標： 掌握把一個非整萬或非整億的數(shù)改寫成用萬或億作單位的小數(shù)的方法，能夠按要求正確地進行改寫。 任務一：探究把一個大數(shù)改寫成以“萬”為單位的小數(shù)的方法 → 任務二：探究把一個大數(shù)改寫成以“億”為單位的小數(shù)的方法 → 1.能把一個大數(shù)改寫成以“萬”為單位的小數(shù)。 2.能把一個大數(shù)改寫成以“億”為單位的小數(shù)。
21世紀教育網(wǎng) www.21cnjy.com 精品試卷·第 2 頁 （共 2 頁）
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