資源簡介

《范進中舉》教學設計
教學目的：
1.了解小說刻畫人物的藝術手法及其作用
2.認識封建科舉制度的罪惡，把握作品的主題。
教學重點：
探究人物的典型意義
教學難點：
認識封建社會晚期科舉制度的毒害性。
課時安排：
1課時
教學過程：
一、導入
范進熱衷科舉，從二十歲一直考到五十四歲，受盡屈辱也未曾放棄，可當得知自己真的中舉后卻高興地發瘋了。是什么原因促使他發瘋的了？這堂課，我們再次走進《范進中舉》這篇課文，一起去探索封建科舉制度的魔力。
師板書課題：范進中舉
二、品析范進之“瘋”
1.師：課文第幾自然段在描繪范進的瘋態？
預設學生回答：第五自然段
2.師：作者是怎樣直接描寫范進瘋態的，這樣寫又表現了什么？請同學們一起讀第五自然段并找尋問題的答案。
學生讀文。
3.抽學生回答問題
預設學生回答：
生甲：運用了語言描寫，“噫！好了！我中了！”，突出了范進高興的勁兒。
生乙：運用了動作描寫，“他爬將起來，又拍著手大笑道……”，也寫出了范進高興的勁兒，還寫出了范進的瘋勁兒。
……
4.師作小結：這些描寫，突出了范進中舉后狂喜的心情以及發瘋的丑態。
5.師：作者不僅從多個方面來描寫范進的瘋態，而且還描寫得很有層次，請概括一下范進發瘋的過程。
根據學生的回答適時做好引導。最后總結：
昏倒（昏迷）——瘋跑——跌倒——瘋走集上
（如此細致的描寫，把范進的瘋態及丑態刻畫的淋漓盡致）
6、師：范進發瘋時，其他人有什么反應了？作者這樣寫有什么作用？
預設學生回答：
生甲：“老太太哭道：‘怎生這樣苦命的事！中了一個甚么舉人，就得了這個拙??？’……”范進的瘋讓人意想不到
……
師結合學生回答總結：側面描寫，烘托出范進瘋得厲害
7.師：得知自己中舉，范進為什么會高興地發瘋？
預設學生回答：
因為他考中了，高興。
考中了 ，可以升官發財了。
考中了，就不會再受屈辱了。
師結合學生回答總結：中舉意味著以往貧困、屈辱的生活即將過去，功名富貴即將到來，政治、經濟、社會地位即將發生巨大改變。由于極度興奮，使他驚喜得發了瘋。
8.范進喜極而瘋說明了什么？
封建科舉制度對讀書人的毒害
多層次細節描寫
昏厥
板書：范進 瘋走集上 “瘋” 瘋跑
跌倒
三、探析胡屠戶等人的形象
1.師導語過渡引入
師：范進是如何“由瘋轉正”的？
預設學生回答：被胡屠戶一巴掌打醒的。
2.師：胡屠戶對待范進很兇嗎？胡屠戶在范進中舉前后各是怎樣的表現，說一說胡屠戶的性格特點。
出示多媒體，引領學生分析胡屠戶在范進中舉前后的不同表現，總結胡屠戶性格特點。
通過分析總結：欺貧愛富、趨炎附勢
3.師：像胡屠戶這樣的人在當時是個別的嗎？作者寫這些人的用意何在？
預設學生回答：不是。眾鄉鄰、張鄉紳等都是這樣的人。說明封建科舉制度對整個社會都有著巨大的影響。
師結合學生回答總結：封建科舉制度不僅毒害著范進這樣的讀書人，也讓整個社會的世風變得衰朽，世態變得炎涼。
板書：胡屠戶、眾人
四、課堂練習
師：同學們，如果當范進被打醒后，發現胡屠戶所說的話是真的，他果然不曾中舉，他會怎樣？請大家展開想象，續寫故事，說說自己的設想。
五、作業布置
閱讀《儒林外史》，品讀更多精彩故事。
封建科舉對讀書人的毒害
世風衰朽世態炎涼
欺貧愛富
趨炎附勢

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