資源簡介

中小學教育資源及組卷應用平臺
生態系統的結構和功能
教學內容 （1）本節課的主要教學內容是《生態系統的結構和功能》。這是一門綜合生物學、環境科學等多學科知識的課程，旨在幫助學生全面理解生態系統的工作原理及其對人類生活的重要性。 （2）本節課主要介紹了生態系統的組成成分、營養結構以及生態系統中的能量流動和物質循環等核心知識點。通過深入淺出的講解，學生將學習到生態系統各組分之間的相互作用，以及如何通過食物鏈和食物網實現生物之間的營養聯系。 （3）通過學習本節課，學生能夠掌握生態系統的基礎知識，理解生態系統中不同生物的功能地位和相互關系。此外，學生還能學會分析生態系統的營養結構，認識能量流動和物質循環的規律，從而具備一定的生態保護意識和能力。這樣的知識和技能不僅有助于學生在未來的學術道路上走得更遠，也能讓他們在生活中做出更加負責任的環保選擇。
教學目標 （1）學生能夠理解生態系統的組成成分、營養結構、營養級概念，掌握食物鏈與營養級的關系，以及生態系統能量流動和物質循環的基本過程與特點。 （2）學生通過對生態系統結構和功能的分析、歸納，鍛煉邏輯思維和分析綜合能力。 （3）學生能夠認識到生態系統各成分之間相互依存的關系，樹立生態平衡的觀念，增強保護生態環境的意識。
教學重點 （1）生態系統生物功能類群的地位及相互關系。 （2）生態系統營養結構中的食物鏈、食物網、營養級的概念及其聯系。
教學難點 （1）生態系統的營養結構及其在能量流動和物質循環中的作用。 （2）食物鏈、食物網與營養級之間的區別和聯系的理解和應用。
教學方法 講授法、實驗法、觀察分析法、案例法、小組合作學習法
教學準備 （1）多媒體投影儀和電腦，用于展示生態系統的圖片、視頻以及相關的圖表，幫助學生直觀理解生態系統的結構和功能。 （2）《生態學基礎》教科書，提供生態系統的理論知識背景，便于學生深入學習和理解。 （3）生態系統模型或模擬軟件，讓學生通過動手操作或虛擬實驗，探索生態系統的組成和相互作用。
教學活動及主要語言
一、導入 教師引導學生回憶生態系統的概念，并通過提問的方式讓學生區分生態系統與生物群落的概念。例如，教師可以問：“什么是生態系統？它和生物群落有什么不同？”（生：生態系統是指在一個特定區域內，所有生物與其無機環境相互作用形成的整體，而生物群落僅僅指該區域內的所有生物種群。） 強調生態系統的研究核心是其結構與功能，進一步引出本課重點——生態系統的組成成分及其營養結構。（師：今天我們將深入探討生態系統的結構，這有助于我們更好地理解它的運作方式。） 二、學習新課 回顧生態系統的定義與基本構成 教師簡要說明生態系統由生物成分（如植物、動物、微生物）和非生物成分（水、土壤等）組成。隨后，通過提問促使學生思考生態系統中各要素之間的關系。（師：請大家想一想，這些部分是如何相互作用以維持整個生態系統穩定性的？） 學生討論后分享他們的觀點，教師則根據學生的回答進行適當補充或糾正。例如，可能會提到光合作用過程中綠色植物吸收二氧化碳并釋放氧氣，為其他生物提供生存所需的物質基礎。（生：植物利用陽光制造食物……） 教師補充解釋，生物成分如何通過復雜的相互作用來維持生態平衡，比如食物鏈中的能量流動和物質循環。 探討生態系統的生物功能類群 先給出一些具體的例子讓學生觀察，例如森林生態系統中的動植物以及微生物。然后讓他們試著對所看到的不同類型的生物進行歸類。 引導學生理解生產者、消費者與分解者的定義及它們在整個生態系統中的重要作用。特別指出每種類群對于整體穩定的重要性。（師：生產者是生態系統中的主要能量來源，通常指綠色植物；消費者依賴于生產者或其他消費者獲取能量；分解者負責將死亡有機物分解成無機物，再次供生產者利用。如果沒有了分解者會怎么樣呢？）（生：有機物不能分解成無機物，資源循環被破壞，生態系統將失去平衡。） 分析食物鏈與食物網 展示“草原生態系統”的圖片或視頻片段，讓學生嘗試描繪其中的食物鏈。接著引入食物網的概念，并解釋多個食物鏈如何交織形成復雜的食物網絡。（師：請同學們注意觀察并嘗試畫出草原生態系統中的食物鏈。這些食物鏈是如何交織在一起的？） 讓學生練習識別給定食物網內最長與最短的食物鏈條。此外，也請他們嘗試標記某些物種可能占據的不同營養級位置。（師：你們找到了哪些物種在食物網中的不同位置？請舉例說明。） 教師結合具體實例講解食物鏈中的能量傳遞效率，并引導學生理解能量在每個層級之間的損失情況。 探討生態系統能量流動 利用圖形資料展示生態系統中的能量流動路徑，從太陽到植物再到動物最后回到環境中這一過程。強調能量在每個層級之間的轉移效率（約10%-20%），并通過實際數據來證明這一點。（師：請看這張圖表，能量是如何在不同的營養級之間流動的？每一級的能量轉換效率是多少？為什么不會超過五個等級的能源傳遞鏈存在呢？） 通過構建能量金字塔來直觀地表示上述原理，加深學生印象。（師：現在我們一起繪制一個能量金字塔，看看每一個營養級的能量分布情況。） 教師組織學生分組討論，每組選擇一個具體的生態系統實例，繪制能量金字塔，并解釋每個營養級的能量傳遞情況。 學習碳循環作為物質循環的例子 以碳循環為例說明物質如何在生態系統內外不斷循環使用。（師：碳是如何在生態系統內外循環的？我們可以通過哪些途徑看到這種循環？） 明確指出二氧化碳通過光合作用進入生物圈，又經呼吸作用返回大氣層。另外還可以提及化石燃料燃燒也是人為影響下的碳排放途徑之一。（師：在日常生活中，我們是如何影響碳循環的？） 教師出示關于碳循環的具體數據和案例，讓學生更清晰地了解這個過程。（師：請同學們根據提供的數據，描述碳循環的過程。） 三、總結復習 重申今天課程的重點所在，即了解一個完整生態系統包含了哪些關鍵組成部分；掌握如何繪制并分析某一區域內的食物鏈/網；認識到能量傳遞過程中存在的普遍規律；以及知道自然界中幾種重要元素如碳是如何循環利用的。 提醒學生們記住，人類本身就是生態系統的一部分，我們的行動會影響到整個地球的生命支持系統，因此我們應該負起保護環境的責任。 布置相關練習題讓同學們回家完成，以便鞏固今天所學知識。具體題目包括：繪制一個簡單的生態系統，標出各個生物的功能類群；分析一個給定的食物網，找出最長和最短的食物鏈條；繪制一個能量金字塔，并解釋每個營養級的能量傳遞情況。
21世紀教育網 www.21cnjy.com 精品試卷·第 2 頁 （共 2 頁）
21世紀教育網(www.21cnjy.com)(共10張PPT)
第3節 生態系統的結構和功能
第1課時 食物鏈和食物網
【學習目標】
科學思維：描述生態系統的食物鏈和食物網。
科學探究：體驗生態系統中各種生物之間食物聯系的復雜性。
我們已經知道，生態系統的生產者、消費者和分解者具有各自的生態功能，那么生態系統中各種成分的關系如何呢？它們之間的關系會對生態系統產生怎樣的影響呢？這是需要進一步探究的問題。
情境導入
分析草原生態系統中部分生物的關系
1.草原上的植物在生態系統中具有什么作用？
2.草原上的各種動物與草原的植被有什么關系？
3.草原上的各種動物之間具有什么關系？
4.嘗試將草原生態系統中各種生物之間的關系用線連接起來。
各種生物之間存在者直接或間接的食物關系
食物鏈：生態系統中，生產者與消費者之間，消費者與消費者之間通過吃與被吃形成了食物關系,這種不同生物之間由于食物關系而形成的鏈條式聯系叫做食物鏈。
植物
蝗蟲
鳥
蛇
鷹
2.食物鏈只包括生產者和消費者；不包括分解者,也不包括陽光等非生物部分。
食物鏈的寫法
消費者
消費者
生產者
……
1.食物鏈從生產者(綠色植物) 開始；
3.食物鏈的箭頭指向捕食者，箭頭所示方向為物質和能量流動的方向。
食物網：許多食物鏈彼此交錯，形成復雜的網狀關聯，生物之間由于食物關系構成的網狀聯系，稱為食物網。
在這個草原生態系統中
能找到多少條食物鏈呢？
草→兔→狐
草→鼠→狐
草→鼠→貓頭鷹
草→鼠→蛇→貓頭鷹
草→吃草籽鳥→貓頭鷹
草→吃草籽鳥→蛇→貓頭鷹
草→蟲→吃蟲鳥→貓頭鷹
草→蟲→蜘蛛→吃蟲鳥→貓頭鷹
草→蟲→青蛙→蛇→貓頭鷹
草→蟲→蜘蛛→青蛙→蛇→貓頭鷹
食物鏈和食物網
食物鏈：不同生物之間由于食物關系而形成
的鏈條式聯系。
食物網：許多食物鏈彼此交錯，形成復雜的
網狀聯系。
生態系統的結構和功能
盤點收獲
1.請指出下列四條食物鏈中，正確的是( )
A.陽光→草→兔→狼 B.草→昆蟲→青蛙→蛇
C.蛇→青蛙→昆蟲→草 D.草→蝗蟲→細菌和真菌
2.“螳螂捕蟬，黃雀在后”。下列能體現出這一現象的正確食物鏈是（ ）
A.螳螂→蟬→黃雀 B.樹→螳螂→蟬→黃雀
C.蟬→螳螂→黃雀 D.樹→蟬→螳螂→黃雀
D
當堂檢測
B
3.一個生態系統若能長期維持下去，除非生物的物質和能量外，不可缺少的成分是（ ）
A.生產者和消費者 B.消費者和分解者
C.生產者和分解者 D.所有的生物成分
4.要使動物長時間存活在一個處于平衡狀態的封閉的生態系統中，必須提供（ ）
A．氧氣 B．水
C．足夠的有機物 D．太陽能
D
D(共11張PPT)
第3節　生態系統的結構和功能
第1課時　食物鏈和食物網
各種生物之間存在著直接或間接的食物關系
1.食物鏈
(1)概念:生態系統中,生產者與消費者之間、消費者與消費者之間通過吃與被吃形成了　 　關系,這種不同生物之間由于食物關系而形成的鏈條式聯系,叫作食物鏈。
(2)表示方法:食物鏈的起點是　 　,終點是不被其他動物所食的動物,中間用“　 　”表示。
2.食物網:一個生態系統中有許多條食物鏈,這些食物鏈彼此　 　,形成復雜的　 　聯系,即形成食物網。
食物
植物
→
交錯
網狀
3.食物鏈和食物網的關系
(1)食物鏈和食物網反映了生物之間因　 　關系而形成的復雜關系,是生態系統的　 　基礎。
(2)生態系統中的有機物和能量是通過　 　在生物之間進行運輸和傳遞的。
食物
營養結構
食物鏈
食物鏈的寫法
(1)食物鏈中只有生產者和消費者兩種成分,不包括分解者和非生物
成分。
(2)生產者作為最基礎的環節,應該在起點,終點是不被其他動物所食的動物。
(3)箭頭一定是由被食者指向捕食者。
(4)食物鏈一定要寫到沒有被其他生物捕食的生物那里。
在“①→蟬→螳螂→黃雀”這條食物鏈中,①最可能是( )
A.榕樹 　　B.太陽
C.細菌 　　D.害蟲
思路分析:食物鏈的起始點是生產者。綠色植物能夠進行光合作用,制造有機物,為其他生物提供物質和能量,屬于生態系統的生產者。
答案:A
1.(2024福建)太陽升起,草原上野兔正在吃苜蓿,一只鷹從天而降,野兔成為它的美食,殘骸最終被細菌分解。下列食物鏈正確的是( )
A.陽光→野兔→鷹 B.苜蓿→野兔→鷹
C.野兔→鷹→細菌 D.苜蓿→野兔→細菌
2.(2024豐澤期末)下列各項不屬于消費者與生產者關系的是( )
A.松鼠吃蘑菇 B.蠶吃桑葉
C.羊吃草 D.蝗蟲吃作物
層級演練·能力提升
B
A
3.如圖為某生態系統中的部分食物網圖,其中食物鏈的條數是( )
A.4 B.5
C.6 D.7
4.食物網具有的特征是( )
A.有很多相互關聯的食物鏈
B.每一種生物都只位于一條食物鏈上
C.每一種動物可以吃多種植物
D.每一種生物都被多種生物所捕食
B
A
1.食物鏈和食物網中的各種生物之間的關系是( )
A.相互依賴、相互制約
B.各自獨立、互不干涉
C.相互促進、共同發展
D.相互依賴、相互促進
A
2.如圖是生態系統中生產者、消費者、分解者關系示意圖。下列相關的敘述中,錯誤的是( )
A.①是生產者,②和③是消費者,④是分解者
B.②和③之間是捕食關系
C.①→②→③→④構成一條食物鏈
D.①②③的遺體能被④分解
C
3.以下關于生態系統的營養結構的敘述中,錯誤的是( )
A.生態系統的營養結構包括食物鏈和食物網
B.一個生態系統中的食物鏈是可數的,彼此不相聯系
C.食物網是由食物鏈構成的
D.一條食物鏈的起始點是生產者
B
4.下圖為某生態系統中的食物網。請分析并回答下列
問題。
(1)在生態系統中,不同的生物之間由于　 　關系而形成的鏈條式聯系,叫作食物鏈。上圖的食物網中有多條食物鏈,請寫出其中任意一條完整的食物鏈:　 　(任寫一條即可)。
(2)上圖所示的生態系統中,屬于生產者的生物是　 　。
(3)該生態系統中,當鼠和兔的數量增多時,草的數量會　　,但肉食動物數量的增多又使鼠和兔的數量　 　,草的數量得以恢復。
食物
草→兔→狐
草
減少
減少

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