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新人教版英語九年級《Unit 1 How can we become good learners》核心素養教學設計

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  1. 二一教育資源

新人教版英語九年級《Unit 1 How can we become good learners》核心素養教學設計

資源簡介

新人教版英語九年級
《Unit 1 How can we become good learners》
核心素養整體教學設計
一、本單元內容解析
(一)教學內容分析
本單元《Unit 1 How can we become good learners 》的教學內容主要圍繞“如何成為優秀的學習者”這一主題展開。該單元通過對話、短文、角色扮演等多種形式,旨在幫助學生掌握如何通過有效的學習策略來提高學習效率,培養良好的學習習慣。本單元的核心內容包括學習策略的介紹、討論和實踐,以及如何通過不同的方式(如小組合作、自主學習等)來提高英語學習能力。
1. 教學目標
本單元的教學目標主要包括以下幾個方面:
語言能力:學生能夠運用“Verb + by + gerund”結構來討論學習策略,并能夠用英語表達自己的學習方法和經驗。
文化意識:通過了解不同文化背景下的學習方法,培養學生的跨文化交流意識和能力。
思維品質:通過分析和討論學習策略的有效性,培養學生的批判性思維和解決問題的能力。
學習能力:引導學生掌握有效的學習策略,提高自主學習能力,為終身學習打下基礎。
2. 教學重點與難點
教學重點:掌握“Verb + by + gerund”結構,能夠用英語討論學習策略。
教學難點:如何引導學生將所學的學習策略應用到實際學習中,提高學習效果。
(二)單元內容分析
本單元共包含四個部分:Section A、Section B、Self Check和Reading。
Section A
Section A主要通過對話形式引入本單元的主題,即如何成為優秀的學習者。通過聽力和口語活動,學生將學習如何用英語討論學習策略,并嘗試運用“Verb + by + gerund”結構來表達自己的觀點。
1a-1c:通過聽力活動,學生將了解不同的學習策略,并勾選出自己常用的學習策略。
2a-2c:通過對話練習,學生將運用“Verb + by + gerund”結構來討論學習策略的有效性。
Grammar Focus:總結本單元的重點語法結構,即“Verb + by + gerund”。
Section B
Section B進一步拓展了學習策略的討論,通過短文閱讀、角色扮演等活動,幫助學生深入理解學習策略的重要性,并嘗試制定個人學習計劃。
1a-1b:學生將討論自己在學習中遇到的困難,并列出解決方案。
2a-2b:通過短文閱讀,學生將了解成功學習者的共同習慣,并討論這些習慣對自己的啟示。
3a-3b:學生將給朋友寫信,分享自己的學習經驗和建議。
Self Check
Self Check部分通過一系列練習和活動,幫助學生鞏固本單元所學內容,檢測學習效果。
1-2:通過填空和排序練習,檢測學生對“Verb + by + gerund”結構的掌握情況。
3:通過角色扮演活動,學生將運用所學內容解決實際學習問題。
Reading
Reading部分提供了一篇關于如何學習英語的短文,旨在通過閱讀活動,進一步拓展學生的學習策略,并培養學生的閱讀理解能力。
3a:學生將閱讀短文,并回答相關問題,理解短文內容。
3b:學生將運用短文中的信息,完成句子,鞏固所學內容。
(三)單元內容整合
為了將本單元的內容有機整合起來,實現教學目標,我們將采取以下教學策略:
情境教學法:通過創設真實的學習情境,如小組討論、角色扮演等,激發學生的學習興趣,提高學習效果。
任務型教學法:設計一系列與學習內容相關的任務,讓學生在完成任務的過程中學習和運用英語。
合作學習法:鼓勵學生通過小組合作、同伴互評等方式,共同探討學習策略,分享學習經驗。
在具體的教學實施過程中,我們將按照以下步驟進行:
導入新課:通過簡短的視頻或圖片,展示不同文化背景下的學習方法,引發學生的興趣和思考。
呈現新知:通過聽力和口語活動,引入本單元的主題和重點語法結構。
鞏固練習:通過填空、排序、角色扮演等練習,鞏固所學內容。
拓展延伸:通過閱讀短文和寫作練習,進一步拓展學生的學習策略,提高閱讀理解能力。
總結反饋:通過小組討論和同伴互評,總結本單元的學習成果,提出改進建議。
二、《義務教育英語課程標準(2022年版)》分解
(一)語言能力
根據《義務教育英語課程標準(2022年版)》,本單元在語言能力方面的要求主要體現在以下幾個方面:
聽:學生能夠聽懂關于學習策略的對話和短文,理解并獲取關鍵信息。
說:學生能夠運用“Verb + by + gerund”結構,用英語討論學習策略,表達自己的觀點和經驗。
讀:學生能夠閱讀關于學習策略的短文,理解短文內容,獲取關鍵信息,并根據短文內容完成相關練習。
寫:學生能夠給朋友寫信,分享自己的學習經驗和建議,運用所學語法結構進行書面表達。
在具體的教學實踐中,我們將通過以下活動來培養學生的語言能力:
聽力活動:設計聽力練習,讓學生聽對話和短文,理解并獲取關鍵信息。
口語活動:組織小組討論和角色扮演,讓學生運用所學語法結構進行討論和交流。
閱讀活動:提供短文閱讀材料,讓學生閱讀并理解短文內容,完成相關練習。
寫作活動:設計寫作任務,如給朋友寫信分享學習經驗,讓學生運用所學語法結構進行書面表達。
(二)文化意識
在文化意識方面,《義務教育英語課程標準(2022年版)》要求學生能夠了解不同文化背景下的學習方法,培養跨文化交流意識和能力。本單元通過介紹不同文化背景下的學習策略,旨在拓寬學生的國際視野,增強文化多樣性意識。
為了培養學生的文化意識,我們將采取以下教學策略:
引入多元文化材料:在導入新課時,展示不同文化背景下的學習方法,引發學生的興趣和思考。
討論文化差異:在口語活動中,組織學生討論不同文化背景下的學習策略差異,培養學生的跨文化交流能力。
拓展閱讀:提供關于不同文化背景下學習策略的拓展閱讀材料,讓學生進一步了解和學習。
通過這些活動,學生將能夠更好地理解不同文化背景下的學習方法,增強跨文化交流意識和能力。
(三)思維品質
在思維品質方面,《義務教育英語課程標準(2022年版)》要求學生能夠運用批判性思維和解決問題的能力,分析和評價學習策略的有效性。本單元通過討論和實踐活動,旨在培養學生的批判性思維和解決問題的能力。
為了培養學生的思維品質,我們將采取以下教學策略:
引導討論:在口語活動中,引導學生討論學習策略的有效性,鼓勵學生提出自己的觀點和理由。
案例分析:提供學習策略的案例,讓學生分析案例中的成功和失敗之處,總結經驗和教訓。
解決問題:設計實際問題,讓學生運用所學學習策略進行解決,培養學生的解決問題能力。
通過這些活動,學生將能夠學會運用批判性思維和解決問題的能力,分析和評價學習策略的有效性,為終身學習打下基礎。
(四)學習能力
在學習能力方面,《義務教育英語課程標準(2022年版)》要求學生能夠掌握有效的學習策略,提高自主學習能力。本單元通過介紹和實踐學習策略,旨在培養學生的自主學習能力,為終身學習打下基礎。
為了培養學生的學習能力,我們將采取以下教學策略:
介紹學習策略:在聽力活動中,介紹不同的學習策略,讓學生了解并掌握這些策略。
實踐學習策略:通過口語和寫作活動,讓學生運用所學學習策略進行實踐,提高自主學習能力。
制定學習計劃:引導學生制定個人學習計劃,明確學習目標和學習方法,培養自我管理能力。
通過這些活動,學生將能夠掌握有效的學習策略,提高自主學習能力,為終身學習打下基礎。這些學習策略也將有助于學生在其他學科的學習中取得更好的成績。
三、學情分析
(一)已知內容分析
在進入九年級的學習之前,學生已經具備了一定的英語基礎。通過之前的學習,學生掌握了英語的基本語法結構,包括時態、語態、從句等,并且積累了一定量的詞匯。學生也具備了一定的聽說讀寫能力,能夠進行簡單的日常交流和書面表達。在八年級的學習中,學生已經接觸過如何學習的話題,對于學習策略有了一定的了解。
具體來說,學生在以下幾個方面已經具備了一定的基礎:
詞匯積累:學生已經掌握了大量的基礎詞匯,包括名詞、動詞、形容詞、副詞等,這些詞匯為他們的英語學習提供了堅實的語言材料。
語法知識:學生已經學習了英語的基本語法規則,包括時態(如一般現在時、一般過去時、現在進行時等)、語態(主動語態和被動語態)、從句(如賓語從句、狀語從句、定語從句等)等。
聽說讀寫能力:通過之前的學習和練習,學生已經能夠進行簡單的聽說讀寫活動。他們能夠聽懂簡單的英語對話和短文,進行日常交流;能夠讀懂簡單的英語文章,獲取基本信息;能夠用英語進行簡單的書面表達,如寫信、寫便條等。
學習策略:在之前的學習中,學生已經接觸過一些學習策略,如預習、復習、記筆記等,這些策略對于提高他們的學習效率起到了一定的作用。
(二)新知內容分析
本單元的主題為“How can we become good learners ”,旨在通過一系列的學習活動,幫助學生掌握有效的學習策略,提高他們的自主學習能力。本單元的新知內容主要包括以下幾個方面:
學習策略的介紹:本單元將詳細介紹一些有效的學習策略,如通過做語法練習、記筆記、使用英語詞典等方式來提高英語水平。
動詞+by/with+動名詞結構:本單元將重點學習動詞+by/with+動名詞的結構,這是英語中表達方式的一種重要形式。學生需要掌握這種結構的用法,并能夠在實際語境中靈活運用。
閱讀與寫作技巧:通過閱讀相關文章和進行寫作練習,學生將學習如何提取關鍵信息、概括文章大意、表達個人觀點等閱讀與寫作技巧。
聽說能力訓練:通過聽力訓練和口語練習,學生將提高自己的聽說能力,能夠聽懂并理解較長的英語對話和短文,并能夠用英語進行流暢的交流。
(三)學生學習能力分析
九年級的學生在學習能力上表現出一定的差異。一部分學生具備較強的自主學習能力,能夠主動預習和復習,積極參與課堂活動,善于總結和反思。而另一部分學生則相對被動,需要教師的引導和督促才能完成學習任務。
具體來說,學生的學習能力可以歸納為以下幾個方面:
自主學習能力:部分學生能夠主動安排自己的學習時間和內容,善于利用課余時間進行自主學習。他們能夠通過查閱資料、做練習題等方式來鞏固和拓展所學知識。
課堂參與度:在課堂活動中,一部分學生能夠積極參與討論和發言,勇于表達自己的觀點和看法。而另一部分學生則相對沉默,需要教師的鼓勵和引導才能參與到課堂活動中來。
總結與反思能力:一部分學生在學習過程中善于總結和反思,能夠及時發現自己的不足之處并加以改進。而另一部分學生則缺乏這種能力,需要教師的幫助和指導才能發現自己的問題。
合作學習能力:在小組合作學習中,一部分學生能夠積極參與討論和交流,與同伴共同完成學習任務。而另一部分學生則相對獨立,缺乏與同伴合作的能力。
(四)學習障礙突破策略
針對學生在學習過程中可能遇到的學習障礙,我們將采取以下策略來幫助他們突破難關:
分層教學:針對不同學習能力的學生,我們將采用分層教學的方式。對于基礎較好的學生,我們將提供更高層次的學習材料和練習題目,以滿足他們的學習需求。對于基礎較薄弱的學生,我們將加強基礎知識的講解和練習,幫助他們夯實基礎。
個性化輔導:針對學生在學習過程中遇到的具體問題,我們將提供個性化的輔導和幫助。教師可以利用課余時間對學生進行一對一的輔導,解答他們的疑問,指導他們掌握正確的學習方法。
小組合作學習:通過小組合作學習的方式,我們可以促進學生之間的交流和合作,提高他們的合作學習能力。在小組活動中,學生可以相互討論、相互幫助,共同解決問題。小組合作也可以增強學生的團隊意識和集體榮譽感。
多媒體輔助教學:利用多媒體教學手段,我們可以創設更加生動、形象的學習情境,激發學生的學習興趣和積極性。通過視頻、音頻、圖片等多種形式的教學資源,我們可以幫助學生更好地理解和掌握知識。
策略指導與訓練:針對本單元的學習策略內容,我們將加強策略指導和訓練。教師可以通過講解、示范、練習等方式,幫助學生掌握有效的學習策略,提高他們的自主學習能力。教師還可以通過定期的策略訓練活動,幫助學生鞏固和拓展所學知識。
聽說讀寫全面訓練:針對學生的聽說讀寫能力差異,我們將加強全面訓練。通過聽力訓練、口語練習、閱讀理解和寫作練習等多種形式的教學活動,我們可以幫助學生提高英語綜合能力。教師還可以根據學生的具體情況,有針對性地進行個別指導和訓練。
反饋與激勵:在教學過程中,我們將及時給予學生反饋和激勵。通過表揚、鼓勵、獎勵等方式,我們可以激發學生的學習動力和積極性。教師還可以通過定期的測試和評估活動,了解學生的學習情況,及時調整教學策略和方法。
通過以上策略的實施,我們相信可以幫助學生克服學習障礙,提高他們的英語學習能力和水平。我們也將不斷反思和改進自己的教學方法和手段,以適應學生的學習需求和發展變化。
四、大主題或大概念設計
本單元的大主題設計為“成為高效學習者:探索學習策略與自我提升”。圍繞這一主題,通過一系列的學習活動,幫助學生理解并掌握有效的學習策略,激發他們對學習的熱情,培養自主學習能力,從而實現自我提升和全面發展。這一主題旨在引導學生認識到學習不僅僅是為了獲取知識,更重要的是學會如何學習,成為終身學習者。
五、單元目標
(一)語言能力
理解與應用:學生能夠理解并運用“Verb + by + gerund”結構來描述學習策略,如“I study by making word cards.”。
口語表達:學生能夠圍繞學習策略進行口語交流,分享自己的學習方法和經驗,表達對不同學習策略的看法。
閱讀與寫作:通過閱讀相關材料,學生能夠獲取并概括關于學習策略的信息,撰寫短文介紹自己的學習策略或分享學習心得。
(二)文化意識
跨文化理解:學生能夠認識到不同文化背景下人們學習方式的多樣性,理解并尊重他人的學習策略。
文化比較:通過比較不同文化中的學習策略,學生能夠反思并優化自己的學習策略,提升跨文化溝通能力。
(三)思維品質
批判性思維:學生能夠批判性地評估不同學習策略的有效性,形成自己的判斷,并選擇適合自己的學習策略。
創新思維:鼓勵學生結合個人實際,創新性地提出新的學習策略,培養解決問題的能力。
邏輯思維:通過分析和總結學習策略,學生能夠發展邏輯思維能力,有條理地表達自己的觀點和想法。
(四)學習能力
自我管理能力:學生能夠制定并執行個人學習計劃,合理安排學習時間,提高學習效率。
自主學習能力:通過探索和實踐不同的學習策略,學生能夠提升自主學習能力,為終身學習奠定基礎。
反思與調整:學生能夠定期反思自己的學習過程和效果,根據反饋調整學習策略,實現自我提升。
六、單元教學重點
掌握“Verb + by + gerund”結構:這是本單元的語言學習重點,要求學生能夠熟練運用該結構來描述學習策略。
理解并應用學習策略:通過學習,學生能夠理解不同學習策略的優勢和適用情境,并能夠在實際學習中應用這些策略。
培養自主學習能力:通過本單元的學習,學生應能夠逐漸擺脫對教師的依賴,學會自主學習,為終身學習奠定基礎。
七、單元教學難點
如何將學習策略轉化為實際行動:學生可能能夠理解學習策略的重要性,但在實際學習中卻難以堅持應用。教師需要設計一系列活動,引導學生將學習策略轉化為實際行動,并形成良好的學習習慣。
如何評估學習策略的有效性:學生需要學會批判性地評估不同學習策略的有效性,但這對他們的批判性思維能力提出了較高要求。教師可以通過案例分析、小組討論等方式,幫助學生提升這一能力。
如何培養學生的自主學習能力:自主學習能力是一個長期培養的過程,需要教師持續關注和引導。在本單元的教學中,教師應注重培養學生的自我管理能力、反思能力和調整能力,為他們自主學習奠定基礎。
八、單元整體教學思路
在《義務教育英語課程標準(2022年版)》的指導下,針對人教版英語九年級全冊《Unit 1 How can we become good learners 》的教學內容,本單元的整體教學思路旨在通過一系列精心設計的教學活動,幫助學生掌握有效的學習策略,提升語言能力,增強文化意識,發展思維品質,并提高學習能力。以下是從語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個方面設定的教學目標及具體教學思路。
(一)語言能力
目標設定:
學生能夠運用本單元所學的詞匯、短語和句型,談論和描述學習方法和策略。
學生能夠通過聽、說、讀、寫等語言技能,有效傳達自己對于如何成為優秀學習者的看法和經驗。
學生能夠在真實或模擬的情境中,運用所學語言進行交流和表達,提升語言運用的準確性和流暢性。
教學思路:
詞匯與句型教學:
在詞匯教學中,注重詞匯的實際運用,通過例句、情境模擬等方式,幫助學生理解并記憶詞匯。例如,在學習“strategy”、“effective”、“vocabulary”等詞匯時,可以設計相關情境對話,讓學生在對話中運用這些詞匯。
在句型教學中,重點教授“Verb + by + gerund”結構,通過替換練習、造句練習等方式,讓學生掌握該結構的用法,并能夠靈活運用。
聽說訓練:
設計聽力活動,如聽對話、短文,讓學生獲取并理解關于學習方法的信息,同時訓練學生的聽力理解能力。
組織口語活動,如小組討論、角色扮演等,讓學生運用所學詞匯和句型談論自己的學習方法,提高學生的口語表達能力。
讀寫訓練:
提供閱讀材料,如關于優秀學習者的故事、學習策略的介紹等,讓學生在閱讀中獲取關于學習方法的信息,同時訓練學生的閱讀理解能力。
設計寫作任務,如讓學生寫一篇關于自己學習方法的短文,或者給朋友寫一封信介紹有效的學習策略,訓練學生的寫作能力。
綜合語言運用:
通過模擬真實情境,如學習交流會、學習方法分享會等,讓學生在綜合運用聽、說、讀、寫等語言技能的過程中,提升語言運用的準確性和流暢性。
(二)文化意識
目標設定:
學生能夠了解不同文化背景下人們的學習方式和策略,增強跨文化意識。
學生能夠通過比較不同文化中的學習觀念和方法,拓寬國際視野,培養全球意識。
學生能夠尊重并欣賞不同文化中的學習智慧,形成開放包容的文化態度。
教學思路:
文化導入:
在單元教學開始前,通過展示不同文化背景下學生學習的圖片、視頻等資料,引發學生對不同學習方式的興趣和好奇。
文化比較:
在教學過程中,穿插介紹不同文化中的學習觀念和方法,如中國的“勤學苦練”、西方的“探究式學習”等,引導學生進行比較和分析。
組織小組討論,讓學生分享自己了解的不同文化中的學習方式,并討論其優缺點。
文化體驗:
設計跨文化交流活動,如模擬國際學習交流會,讓學生在模擬的情境中體驗不同文化背景下的學習方式和策略。
鼓勵學生利用課外時間閱讀關于不同文化中學習方式的書籍、文章等,拓寬自己的文化視野。
文化反思:
引導學生反思自己的學習方式,思考如何借鑒不同文化中的學習智慧,改進自己的學習方法。
組織全班分享會,讓學生分享自己的反思和收獲,增強跨文化交流和互動。
(三)思維品質
目標設定:
學生能夠通過分析和比較不同學習方法的效果,培養批判性思維能力。
學生能夠通過歸納總結自己的學習經驗,培養邏輯思維和系統性思維能力。
學生能夠通過創新學習策略,培養創造性思維能力。
教學思路:
批判性思維培養:
在教學過程中,引導學生對不同的學習方法進行分析和比較,評估其優缺點和適用性。
組織辯論活動,如“傳統學習方法與現代學習方法的優劣之辯”,讓學生在辯論中鍛煉批判性思維能力。
邏輯思維和系統性思維培養:
指導學生歸納總結自己的學習經驗,形成系統化的學習筆記或學習報告。
設計邏輯推理題或案例分析題,讓學生在解題過程中鍛煉邏輯思維和系統性思維能力。
創造性思維培養:
鼓勵學生嘗試創新學習策略,如利用新媒體工具進行學習、組織學習小組等。
組織創意學習活動,如“我的創意學習法”分享會,讓學生在分享中激發創造性思維。
思維訓練活動:
設計思維訓練游戲或活動,如“學習策略接龍”、“學習智慧大挑戰”等,讓學生在游戲中鍛煉思維能力。
引導學生參與課外思維訓練課程或活動,如參加學校的創新實驗室、科學俱樂部等,進一步提升思維能力。
(四)學習能力
目標設定:
學生能夠掌握有效的學習策略,提高自主學習能力。
學生能夠制定合理的學習計劃,并有效監控和調整自己的學習進度。
學生能夠利用多種資源進行學習,拓寬學習渠道,提升學習效率。
教學思路:
學習策略教學:
系統介紹常見的學習策略,如記憶策略、認知策略、元認知策略等,并通過實例講解其應用方法。
設計學習策略訓練活動,如記憶游戲、認知練習等,讓學生在實踐中掌握學習策略。
學習計劃制定與監控:
指導學生制定個人學習計劃,包括學習目標、學習內容、學習時間等,并學會使用學習工具(如學習日記、學習計劃表等)進行監控和調整。
組織學習小組,讓學生在小組內相互監督和鼓勵,共同制定和執行學習計劃。
學習資源利用:
介紹多種學習資源,如圖書館、網絡資源、學習APP等,并指導學生如何有效利用這些資源進行學習。
鼓勵學生參與線上學習社區或論壇,與同齡人交流學習心得和經驗,拓寬學習渠道。
自主學習能力培養:
設計自主學習任務,如讓學生自主選擇閱讀材料、完成研究課題等,培養學生的自主學習意識和能力。
定期組織自主學習成果展示會,讓學生在展示中分享自己的學習經驗和成果,激發自主學習的積極性。
總結
通過以上教學思路的實施,旨在幫助學生掌握有效的學習策略,提升語言能力,增強文化意識,發展思維品質,并提高學習能力。在教學過程中,注重學生的主體地位,通過多樣化的教學活動和情境模擬,激發學生的學習興趣和積極性,促進學生在真實或模擬的情境中運用所學語言進行交流和表達,實現語言能力的全面提升。通過文化導入、比較、體驗和反思等環節,拓寬學生的文化視野,培養跨文化意識和全球意識。通過批判性思維、邏輯思維、系統性思維和創造性思維的訓練,提升學生的思維品質。通過學習策略教學、學習計劃制定與監控、學習資源利用和自主學習能力培養等環節,提升學生的學習能力,為其終身學習和發展奠定堅實的基礎。
九、學業評價
一、評價原則
學業評價是教學過程中不可或缺的環節,旨在全面了解學生的學習情況,促進學生核心素養的全面發展。根據《義務教育英語課程標準(2022年版)》的要求,本單元《How can we become good learners 》的學業評價應遵循以下原則:
全面性原則:評價應涵蓋語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個方面,確保評價的全面性和系統性。
過程性原則:評價應貫穿整個教學過程,關注學生的學習過程和進步,而不僅僅是最終的學習成果。
主體性原則:評價應以學生為主體,鼓勵學生參與評價過程,培養自我評價和相互評價的能力。
發展性原則:評價應注重學生的發展潛力和未來學習需求,為學生的持續進步提供有針對性的指導和建議。
二、教學目標設定
根據《義務教育英語課程標準(2022年版)》和本單元的教學內容,設定以下教學目標:
語言能力:學生能夠運用“Verb + by with gerund”結構談論學習方法,理解并準確使用相關詞匯和句型進行表達和交流。
文化意識:學生能夠認識到不同文化背景下學習方法和習慣的差異,增強跨文化理解和尊重。
思維品質:學生能夠通過比較和分析不同的學習方法,培養批判性思維和解決問題的能力。
學習能力:學生能夠制定適合自己的學習計劃,提高自主學習能力,養成良好的學習習慣。
三、學習目標設定
為了達成上述教學目標,設定以下具體的學習目標:
語言能力:
能夠聽懂并理解關于學習方法的對話和短文。
能夠用“Verb + by with gerund”結構描述自己的學習方法。
能夠流利地與他人交流學習方法,表達自己的觀點和建議。
文化意識:
能夠了解不同國家和地區學生的學習方法和習慣。
能夠分析和比較不同文化背景下學習方法的異同。
能夠尊重并欣賞不同文化中的學習智慧。
思維品質:
能夠分析不同學習方法的優缺點,提出改進建議。
能夠通過批判性思維解決學習中的實際問題。
能夠將所學知識和方法應用于新的學習情境。
學習能力:
能夠制定切實可行的學習計劃,合理安排學習時間。
能夠選擇適合自己的學習資源和工具,提高學習效率。
能夠反思和總結自己的學習過程,不斷調整和優化學習方法。
四、評價目標設定
基于教學目標和學習目標,設定以下評價目標:
語言能力評價:
聽力理解:通過聽力測試,評價學生聽懂并理解關于學習方法的對話和短文的能力。
口語表達:通過口語測試或課堂表現,評價學生用“Verb + by with gerund”結構描述自己學習方法和與他人交流的能力。
書面表達:通過寫作練習或作業,評價學生用正確語法和詞匯表達學習方法的能力。
文化意識評價:
文化知識:通過問卷調查或課堂討論,評價學生對不同國家和地區學生學習方法和習慣的了解程度。
文化比較:通過小組討論或書面作業,評價學生分析和比較不同文化背景下學習方法異同的能力。
文化尊重:通過課堂觀察和作業反饋,評價學生對不同文化中學習智慧的尊重和欣賞程度。
思維品質評價:
批判性思維:通過案例分析或問題解決任務,評價學生分析不同學習方法優缺點并提出改進建議的能力。
問題解決:通過實際問題解決任務,評價學生運用所學知識和方法解決學習問題的能力。
知識遷移:通過拓展學習任務或項目式學習,評價學生將所學知識和方法應用于新學習情境的能力。
學習能力評價:
學習計劃:通過檢查學生的學習計劃或日志,評價學生制定學習計劃和合理安排學習時間的能力。
學習資源選擇:通過課堂觀察或作業反饋,評價學生選擇適合自己學習資源和工具的能力。
學習反思:通過反思日志或課堂討論,評價學生反思和總結自己學習過程、不斷調整和優化學習方法的能力。
五、評價方式與方法
為了實現上述評價目標,采用以下評價方式與方法:
形成性評價:
課堂觀察:通過觀察學生在課堂上的表現,評價其聽力理解、口語表達、思維活躍度和參與度等方面的情況。
小組討論:通過小組討論活動,評價學生的合作能力、批判性思維和問題解決能力。
作業反饋:通過批改學生的作業,了解其書面表達能力和學習計劃的制定情況,并給予及時反饋和指導。
表現性評價:
口語測試:通過模擬真實情境的對話或演講,評價學生的口語表達能力和語言運用能力。
寫作練習:通過寫作練習或日記等形式,評價學生的書面表達能力和思維組織能力。
項目式學習:通過項目式學習活動,評價學生的知識遷移能力、團隊合作能力和自主學習能力。
自我評價與同伴評價:
反思日志:鼓勵學生撰寫反思日志,總結自己的學習過程和收獲,培養自我評價能力。
同伴互評:通過小組內的同伴互評活動,培養學生的相互評價能力和合作精神。
終結性評價:
期末考試:通過期末考試的形式,全面評價學生在本單元學習期間的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的綜合發展情況。
六、評價實施與反饋
在實施評價過程中,注重以下幾點:
明確評價標準:在制定評價任務時,明確各項評價標準的具體要求,確保評價的客觀性和公正性。
多樣化評價手段:結合形成性評價、表現性評價、自我評價與同伴評價等多種評價手段,全面收集學生的學習信息。
及時反饋與指導:在評價過程中,及時給予學生反饋和指導,幫助其認識到自己的優點和不足,明確改進方向。
關注學生差異:尊重學生的個性差異和學習需求,為不同層次的學生提供有針對性的評價和指導。
七、評價結果的應用
評價結果的應用主要體現在以下幾個方面:
調整教學策略:根據評價結果,分析學生在學習中存在的問題和困難,及時調整教學策略和方法,提高教學效果。
個性化輔導:針對學生的個體差異和學習需求,提供個性化的輔導和支持,幫助其克服學習困難,提高學習能力。
激勵學生進步:通過表彰優秀學生和學習進步顯著的學生,激發學生的學習積極性和自信心,促進其全面發展。
反思與改進教學:教師根據評價結果反思自己的教學過程和方法,不斷改進和完善教學設計,提高教學質量。
八、案例展示
案例一:口語測試評價
評價任務:模擬一次關于學習方法的討論會,要求學生分組討論并分享自己的學習方法和經驗。
評價標準:
語言表達清晰、流利,能夠準確使用“Verb + by with gerund”結構。
內容豐富、具體,能夠結合個人實際分享學習方法和經驗。
小組合作默契,能夠積極參與討論并相互學習。
評價過程:
學生分組進行討論,教師巡回指導,觀察并記錄學生的表現。
討論結束后,每組派代表分享討論成果,其他小組進行點評。
教師根據評價標準對學生的表現進行評價,并給予反饋和指導。
案例二:寫作練習評價
評價任務:要求學生寫一篇題為“My Learning Methods”的短文,介紹自己的學習方法和經驗。
評價標準:
文章結構清晰,內容連貫,能夠準確表達自己的想法和觀點。
語言表達準確、流暢,能夠正確使用語法和詞匯。
能夠結合自己的實際經歷,具體闡述學習方法和效果。
評價過程:
學生完成寫作后,上交給教師批改。
教師根據評價標準對學生的作文進行評價,標注出優點和不足。
教師將批改后的作文發還給學生,要求其根據反饋進行修改和完善。
學生修改后的作文再次上交給教師審閱,教師給予最終評價。
通過以上案例的展示,可以看出本單元的學業評價注重全面性和過程性,旨在通過多樣化的評價方式和手段,全面了解學生的學習情況,促進其核心素養的全面發展。評價結果的應用也為教師調整教學策略、提供個性化輔導和激勵學生進步提供了有力支持。
十、單元實施思路及教學結構圖
一、單元實施思路
在《義務教育英語課程標準(2022年版)》的指導下,針對人教版英語九年級全冊《Unit 1 How can we become good learners 》的教學內容,本單元的實施思路旨在通過一系列豐富多樣的教學活動,引導學生深入理解并掌握有效的學習策略,成為高效學習者。以下是詳細的實施思路:
1. 明確教學目標
根據《義務教育英語課程標準(2022年版)》的要求,結合本單元的教學內容,設定清晰、具體的教學目標。這些目標將涵蓋語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個方面,確保學生在完成本單元學習后,能夠在實際情境中運用所學知識和技能,提高英語綜合運用能力。
2. 整合教學內容
本單元的教學內容圍繞“如何成為好的學習者”這一主題展開,包括學習策略的討論、有效學習方法的介紹,以及如何通過實踐提升學習效率。在教學過程中,將詞匯、語法、聽力、口語、閱讀和寫作等各個環節有機整合,形成一個完整的教學體系。
3. 設計教學活動
為了達成教學目標,本單元將設計一系列豐富多彩的教學活動。這些活動將包括小組討論、角色扮演、項目式學習、案例分析等,旨在通過多樣化的學習方式,激發學生的學習興趣,提高他們的學習效果。
4. 實施分層教學
針對不同英語水平的學生,實施分層教學策略。對于基礎薄弱的學生,注重基礎知識的鞏固和簡單句型的練習;對于中等水平的學生,提供適中的學習任務和挑戰,鼓勵他們在實踐中不斷嘗試和創新;對于優秀學生,設計更具挑戰性的任務和項目,進一步拓展他們的知識面和思維能力。
5. 融入文化意識培養
在教學過程中融入文化意識培養,引導學生了解不同文化背景下的學習觀念和方法。通過跨文化比較和體驗活動,拓寬學生的國際視野,增強他們的跨文化交流能力。
6. 強化信息技術應用
充分利用信息技術手段輔助教學,提高教學效果和學生的學習興趣。通過多媒體資源、在線學習平臺等信息技術手段,創設真實的學習情境,幫助學生更好地理解和運用所學語言。
7. 評估與反饋
在教學過程中注重形成性評價和總結性評價的結合。通過課堂觀察、小組討論、作業反饋等方式,及時了解學生的學習情況,給予針對性的指導和幫助。通過單元測試、項目式學習評價等方式,全面評估學生的學習成效,為后續的教學改進提供依據。
二、教學目標設定
(一)語言能力
學生能夠準確運用“Verb + by with gerund”結構描述學習方式和方法。
學生能夠理解和運用形容詞和副詞的比較級和最高級來評價學習策略的效果。
學生能夠使用并列結構“both...and...”和“as...as...”豐富語言表達。
學生能夠通過閱讀、聽力、口語和寫作等多種方式,綜合運用本單元的語言知識,討論如何成為優秀的學習者。
(二)文化意識
學生能夠認識到不同文化背景下的學習方法和策略的差異。
學生能夠尊重和欣賞不同文化背景下的學習方式,培養跨文化交流意識。
(三)思維品質
學生能夠運用批判性思維分析不同的學習方法,提出改進意見。
學生能夠創造性地總結適合自己的學習策略,提高學習效率。
(四)學習能力
學生能夠自主學習和合作學習,通過反思和總結,不斷提升自己的學習能力。
學生能夠制定個人學習計劃,合理安排學習時間,提高學習效率。
三、教學結構圖
How can we become good learners
├── 1. 導入階段
│ ├── 熱身活動:歌曲、游戲等激活學生興趣
│ └── 話題引入:討論學習的重要性和挑戰
├── 2. 新知講授階段
│ ├── 詞匯與句型學習:學習策略相關詞匯和句型
│ ├── 語法點講解:“Verb + by with gerund”結構
│ ├── 形容詞比較級和最高級復習與拓展
│ └── 同級比較結構講解:“both...and...”,“as...as...”
├── 3. 實踐應用階段
│ ├── 小組討論:分享個人學習方法和經驗
│ ├── 角色扮演:模擬學習場景,運用所學功能語言和句型
│ └── 項目式學習:分組調查學習策略的有效性,撰寫研究報告或PPT展示
├── 4. 總結與反饋階段
│ ├── 課堂總結:回顧所學知識和技能
│ ├── 同伴評價:小組內分享學習心得,相互評價
│ ├── 自我評價:學生反思個人學習進展和存在的問題
│ └── 教師評價:反饋學生的學習情況,提出改進建議
└── 5. 作業布置與拓展延伸
├── 書面作業:完成相關練習題和閱讀任務
├── 口頭作業:準備一段關于個人學習方法的演講
└── 拓展延伸:推薦相關學習資源,鼓勵學生課外閱讀和探究
四、具體教學實施步驟)
第一課時:導入階段與詞匯學習
教學目標:
激活學生對學習的興趣和熱情。
引入本單元的主題“如何成為好的學習者”。
學習與學習策略相關的核心詞匯。
教學過程:
熱身活動(5分鐘):播放一段關于學習方法的英文歌曲,讓學生跟唱并討論歌曲中提到的學習策略。
話題引入(10分鐘):教師提問:“What do you think makes a good learner ”引導學生討論學習的重要性和挑戰。
詞匯學習(25分鐘):
教授與學習策略相關的詞匯,如“strategy”、“effective”、“efficient”等。
通過例句和練習幫助學生掌握這些詞匯的用法。
課堂總結(5分鐘):回顧所學詞匯,強調詞匯在學習策略討論中的重要性。
作業布置(5分鐘):要求學生預習下節課的語法點,并嘗試用所學詞匯描述自己的學習方法。
第二課時:語法點講解與練習
教學目標:
講解“Verb + by with gerund”結構的用法。
通過練習幫助學生掌握該結構的運用。
教學過程:
復習舊知(5分鐘):快速回顧上節課所學的詞匯。
語法點講解(15分鐘):
引入“Verb + by with gerund”結構,解釋其用法和意義。
通過例句展示該結構在不同語境中的應用。
課堂練習(20分鐘):
設計填空、造句等練習,讓學生在實際運用中鞏固語法知識。
鼓勵學生相互糾正錯誤,共同提高。
課堂總結(5分鐘):總結“Verb + by with gerund”結構的用法和注意事項。
作業布置(5分鐘):要求學生用“Verb + by with gerund”結構描述自己的學習方法,并準備下節課的小組討論。
第三課時:形容詞比較級和最高級復習與拓展
教學目標:
復習形容詞的比較級和最高級用法。
拓展不規則形容詞的比較級和最高級形式。
教學過程:
復習舊知(5分鐘):快速回顧形容詞比較級和最高級的基本用法。
拓展講解(15分鐘):
引入不規則形容詞的比較級和最高級形式,如“good/better/best”、“bad/worse/worst”等。
通過例句和練習幫助學生掌握這些不規則形式的變化規律。
課堂練習(20分鐘):
設計比較和排序練習,讓學生在實際運用中鞏固形容詞比較級和最高級的用法。
鼓勵學生相互評價練習成果,提高批判性思維能力。
課堂總結(5分鐘):總結形容詞比較級和最高級的用法和注意事項。
作業布置(5分鐘):要求學生用形容詞的比較級和最高級評價不同的學習策略,并準備下節課的小組討論。
第四課時:同級比較結構講解與小組討論
教學目標:
講解同級比較結構“both...and...”和“as...as...”的用法。
通過小組討論讓學生分享個人學習方法和經驗。
教學過程:
復習舊知(5分鐘):快速回顧上節課所學的形容詞比較級和最高級。
語法點講解(15分鐘):
引入同級比較結構“both...and...”和“as...as...”,解釋其用法和意義。
通過例句展示這些結構在不同語境中的應用。
小組討論(20分鐘):
分組討論個人學習方法和經驗,鼓勵學生用所學詞匯和句型進行分享。
教師巡回指導,及時給予反饋和建議。
課堂總結(5分鐘):總結同級比較結構的用法和小組討論的收獲。
作業布置(5分鐘):要求學生根據小組討論的結果,撰寫一篇關于個人學習方法的短文,并準備下節課的角色扮演。
第五課時:角色扮演與項目式學習啟動
教學目標:
通過角色扮演讓學生模擬學習場景,運用所學功能語言和句型。
啟動項目式學習,分組調查學習策略的有效性。
教學過程:
復習舊知(5分鐘):快速回顧上節課所學的同級比較結構。
角色扮演(20分鐘):
模擬學習場景,如圖書館學習、小組討論等,讓學生扮演不同角色進行對話。
鼓勵學生運用所學功能語言和句型進行交流,提高口語表達能力。
項目式學習啟動(20分鐘):
介紹項目式學習的任務和要求:分組調查不同學習策略的有效性。
引導學生討論調查方法、數據收集和分析等關鍵環節。
課堂總結(5分鐘):總結角色扮演和項目式學習的收獲和注意事項。
作業布置(5分鐘):要求學生制定項目式學習的計劃,并開始收集相關數據和信息。
第六課時:項目式學習中期檢查與反饋
教學目標:
檢查項目式學習的進展情況。
給予針對性的指導和反饋。
教學過程:
項目進展匯報(25分鐘):
各小組匯報項目式學習的進展情況,包括數據收集、初步分析等。
教師和其他小組給予反饋和建議,幫助改進后續工作。
問題討論與解決(15分鐘):
針對各小組在項目式學習中遇到的問題進行討論,共同尋找解決方案。
教師提供必要的指導和支持,確保項目順利進行。
課堂總結(5分鐘):總結項目式學習的中期檢查情況,強調后續工作的重點和要求。
作業布置(5分鐘):要求學生繼續推進項目式學習,完善數據收集和分析工作。
第七課時:項目式學習成果展示與評價
教學目標:
展示項目式學習的成果。
通過同伴評價和自我評價,提高學生的學習能力和批判性思維能力。
教學過程:
成果展示(30分鐘):
各小組展示項目式學習的成果,包括研究報告、PPT展示等。
其他小組認真觀看并做好記錄,準備后續的評價和討論。
同伴評價與自我評價(15分鐘):
引導學生對展示的成果進行同伴評價和自我評價,提出建設性意見。
教師總結評價情況,強調學習過程中的收獲和成長。
課堂總結(5分鐘):總結項目式學習的整體收獲和經驗教訓。
作業布置(5分鐘):要求學生根據同伴評價和自我評價的結果,進一步完善項目式學習的成果。
第八課時:單元總結與拓展延伸
教學目標:
總結本單元的學習內容和學習成果。
拓展延伸相關學習資源,鼓勵學生課外閱讀和探究。
教學過程:
單元總結(15分鐘):
回顧本單元的學習內容和學習目標,強調學習策略的重要性。
總結學生在學習過程中的表現和進步,給予肯定和鼓勵。
拓展延伸(15分鐘):
介紹與學習策略相關的拓展學習資源,如書籍、網站、APP等。
鼓勵學生課外閱讀和探究,不斷拓寬知識面和視野。
課堂互動(10分鐘):
開展課堂互動活動,如問答、討論等,檢驗學生對本單元內容的掌握情況。
鼓勵學生提出問題和建議,促進師生之間的交流和互動。
作業布置(5分鐘):要求學生制定個人學習計劃,明確未來的學習目標和方向。
通過以上八個課時的具體實施步驟,本單元將圍繞“如何成為好的學習者”這一主題,通過多樣化的教學活動和分層教學策略,幫助學生掌握有效的學習策略,提高英語綜合運用能力,為未來的學習和發展奠定堅實的基礎。
十一、大情境、大任務創設
一、教學目標設定
根據《義務教育英語課程標準(2022年版)》的要求,結合人教版英語九年級全冊《Unit 1 How can we become good learners 》的教學內容,本單元的教學目標設定包括以下幾個方面:
(一)語言能力
學生能夠準確運用“Verb + by with gerund”結構描述學習方式和方法。
學生能夠在實際情境中正確使用“by doing”結構來談論不同的學習方法。
學生能夠區分“Verb + by with gerund”結構與其他相似結構的差異,并正確應用。
學生能夠理解和運用形容詞和副詞的比較級和最高級來評價學習策略的效果。
學生能夠用比較級和最高級形式表達不同學習策略的效果差異。
學生能夠在實際語境中靈活運用形容詞和副詞的比較級和最高級。
學生能夠使用并列結構“both...and...”和“as...as...”豐富語言表達。
學生能夠準確理解“both...and...”和“as...as...”結構的用法和意義。
學生能夠在寫作和口語中運用這些結構來增強表達的多樣性和豐富性。
學生能夠通過閱讀、聽力、口語和寫作等多種方式,綜合運用本單元的語言知識,討論如何成為優秀的學習者。
學生能夠運用所學詞匯、句型和語法結構,圍繞“如何成為優秀的學習者”這一主題進行閱讀和聽力理解。
學生能夠在實際情境中進行口語交流,表達自己的學習方法和策略。
學生能夠撰寫關于學習方法和策略的作文,綜合運用所學語言知識。
(二)文化意識
學生能夠認識到不同文化背景下的學習方法和策略的差異。
學生能夠通過閱讀和討論,了解不同國家和地區學生的學習方法和策略。
學生能夠分析和比較不同文化背景下學習方法的異同,理解其背后的文化原因。
學生能夠尊重和欣賞不同文化背景下的學習方式,培養跨文化交流意識。
學生能夠接納和欣賞不同文化背景下的學習方法和策略,培養開放和包容的心態。
學生能夠在跨文化交流中,運用所學語言知識,恰當表達自己的觀點和態度。
(三)思維品質
學生能夠運用批判性思維分析不同的學習方法,提出改進意見。
學生能夠識別不同學習方法的優缺點,運用批判性思維進行分析和評價。
學生能夠基于分析結果,提出針對性的改進建議,優化學習策略。
學生能夠創造性地總結適合自己的學習策略,提高學習效率。
學生能夠反思自己的學習經歷,總結有效的學習策略和方法。
學生能夠創造性地提出新的學習策略,以提高自己的學習效率和學習效果。
(四)學習能力
學生能夠自主學習和合作學習,通過反思和總結,不斷提升自己的學習能力。
學生能夠主動制定個人學習計劃,合理安排學習時間,培養自主學習能力。
學生能夠在小組合作中積極參與,與同伴共同探究學習策略,提高合作學習能力。
學生能夠定期反思和總結自己的學習經歷,發現不足并加以改進,不斷提升學習能力。
學生能夠制定個人學習計劃,合理安排學習時間,提高學習效率。
學生能夠根據自己的學習需求和目標,制定切實可行的學習計劃。
學生能夠合理安排學習時間,確保學習計劃的順利實施,提高學習效率。
二、大情境、大任務創設
(一)大情境創設
本單元的大情境創設為“國際學習交流會”。在這個情境中,學生將扮演來自不同國家和地區的學生代表,參加一場關于學習方法和策略的國際交流會。通過模擬真實的國際交流場景,學生將深入了解不同文化背景下的學習方法和策略,培養跨文化交流意識,同時反思和總結自己的學習策略,提升自主學習能力。
(二)大任務設計
任務一:準備個人學習報告
任務目標:學生將根據自己的學習經歷,準備一份個人學習報告,介紹自己的學習方法、遇到的挑戰及應對策略。
任務步驟:
資料收集:學生回顧自己的學習經歷,收集相關的學習筆記、作業、考試成績等資料。
方法總結:學生分析自己的學習方法,總結有效的學習策略和技巧。
挑戰反思:學生反思在學習過程中遇到的挑戰和困難,提出應對策略。
報告撰寫:學生運用所學語言知識,撰寫個人學習報告,介紹自己的學習方法和應對策略。
評價標準:
報告內容是否完整,是否涵蓋了學習方法、挑戰及應對策略等方面。
語言表達是否準確、流暢,是否運用了所學詞匯、句型和語法結構。
是否體現了批判性思維和創造性思考,提出了有針對性的改進建議。
任務二:參加國際學習交流會
任務目標:學生將扮演來自不同國家和地區的學生代表,參加國際學習交流會,分享自己的學習方法和策略,了解其他文化背景下的學習方式和特點。
任務步驟:
角色扮演:學生抽簽決定自己代表的國家或地區,準備相關的文化背景知識和學習特點介紹。
交流分享:在交流會上,學生代表依次上臺分享自己的學習方法和策略,介紹所在國家或地區的學習文化和特點。
互動問答:其他學生代表可以就分享內容進行提問,促進互動交流。
總結反思:交流會結束后,學生總結自己的學習收獲,反思不同文化背景下學習方法的異同。
評價標準:
是否能夠準確介紹自己代表國家或地區的學習文化和特點。
是否能夠積極參與互動交流,提問和回答問題是否恰當。
是否能夠總結學習收獲,反思不同文化背景下學習方法的異同。
任務三:制定個人學習計劃
任務目標:學生將根據交流會的收獲和反思,制定個人學習計劃,明確學習目標、時間安排和具體的學習策略。
任務步驟:
目標設定:學生根據自己的學習需求和目標,設定短期和長期的學習目標。
時間規劃:學生合理安排學習時間,制定詳細的學習計劃表。
策略選擇:學生結合所學知識和交流會的收獲,選擇適合自己的學習策略和方法。
計劃執行:學生按照學習計劃表執行學習任務,定期檢查和調整學習計劃。
評價標準:
學習目標是否明確、具體,是否符合個人學習需求。
時間規劃是否合理,是否能夠確保學習計劃的順利實施。
學習策略是否有效,是否能夠提高學習效率和學習效果。
是否能夠定期檢查和調整學習計劃,確保學習目標的達成。
三、大情境、大任務與教學目標的關聯
(一)語言能力
任務一:學生在撰寫個人學習報告的過程中,將運用所學詞匯、句型和語法結構,鍛煉語言表達能力。
任務二:在交流會上,學生將運用口語表達技巧,分享自己的學習方法和策略,提高口語交流能力。
任務三:學生在制定個人學習計劃時,將運用書面語言進行規劃和總結,提升書面表達能力。
(二)文化意識
任務二:學生通過扮演不同國家和地區的學生代表,了解不同文化背景下的學習方法和策略,培養跨文化交流意識。
任務三:學生在反思和總結不同文化背景下學習方法的異同時,將進一步增強對多元文化的理解和尊重。
(三)思維品質
任務一:學生在總結學習方法和應對策略的過程中,將運用批判性思維分析不同方法的優缺點。
任務二:在交流會上,學生將運用創造性思維提出新的學習策略和觀點,促進思維的發散和創新。
任務三:學生在制定個人學習計劃時,將運用邏輯思維進行目標設定和時間規劃,提升解決問題的能力。
(四)學習能力
任務一:學生在撰寫個人學習報告的過程中,將培養自主學習和反思總結的能力。
任務二:通過參與國際學習交流會,學生將提升合作學習和交流互動的能力。
任務三:學生在制定和執行個人學習計劃的過程中,將鍛煉自我管理和時間規劃的能力,提高學習效率。
通過以上大情境、大任務的創設和實施,學生將能夠在真實的語言環境中運用所學語言知識,了解不同文化背景下的學習方法和策略,培養跨文化交流意識,同時反思和總結自己的學習策略,提升自主學習和合作學習的能力。
十二、單元學歷案
(一)單元主題與課時
單元主題:How can we become good learners
課時設計:
第1課時:導入階段與詞匯學習
第2課時:語法點講解與練習
第3課時:形容詞比較級和最高級復習與拓展
第4課時:同級比較結構講解與小組討論
第5課時:角色扮演與項目式學習啟動
第6課時:項目式學習中期檢查與反饋
第7課時:項目式學習成果展示與評價
第8課時:單元總結與拓展延伸
(二)學習目標
(一)語言能力
學生能夠準確運用“Verb + by with gerund”結構描述學習方式和方法。
學生能夠理解和運用形容詞和副詞的比較級和最高級來評價學習策略的效果。
學生能夠使用并列結構“both...and...”和“as...as”豐富語言表達。
學生能夠通過閱讀、聽力、口語和寫作等多種方式,綜合運用本單元的語言知識,討論如何成為優秀的學習者。
(二)文化意識
學生能夠認識到不同文化背景下的學習方法和策略的差異。
學生能夠尊重和欣賞不同文化背景下的學習方式,培養跨文化交流意識。
(三)思維品質
學生能夠運用批判性思維分析不同的學習方法,提出改進意見。
學生能夠創造性地總結適合自己的學習策略,提高學習效率。
(四)學習能力
學生能夠自主學習和合作學習,通過反思和總結,不斷提升自己的學習能力。
學生能夠制定個人學習計劃,合理安排學習時間,提高學習效率。
(三)評價任務
課堂表現評價:觀察學生在課堂上的參與度、合作情況和語言表達的準確性。
作業評價:檢查學生完成的書面作業和口頭作業,評估其對語言知識的掌握和應用能力。
小組討論評價:評價學生在小組討論中的貢獻和合作能力,以及對話題的深入理解和表達能力。
項目式學習評價:通過項目式學習的過程和成果展示,評價學生的綜合應用能力、創新能力和團隊合作精神。
自我反思評價:鼓勵學生進行自我反思,評價自己的學習進步和不足之處,提出改進計劃。
(四)學習過程
第1課時:導入階段與詞匯學習
教學活動:
熱身活動:播放一段關于學習方法的英文歌曲,讓學生跟唱并討論歌曲中提到的學習策略。
話題引入:教師提問:“What do you think makes a good learner ”引導學生討論學習的重要性和挑戰。
詞匯學習:教授與學習策略相關的詞匯,如“strategy”、“effective”、“efficient”等,并通過例句和練習幫助學生掌握這些詞匯的用法。
效果評價:觀察學生能否積極參與討論,準確理解和運用新詞匯。
第2課時:語法點講解與練習
教學活動:
復習舊知:快速回顧上節課所學的詞匯。
語法點講解:引入“Verb + by with gerund”結構,解釋其用法和意義,通過例句展示該結構在不同語境中的應用。
課堂練習:設計填空、造句等練習,讓學生在實際運用中鞏固語法知識。鼓勵學生相互糾正錯誤,共同提高。
效果評價:檢查學生對新語法點的掌握情況,評估其在實際語境中的應用能力。
第3課時:形容詞比較級和最高級復習與拓展
教學活動:
復習舊知:快速回顧形容詞比較級和最高級的基本用法。
拓展講解:引入不規則形容詞的比較級和最高級形式,如“good/better/best”、“bad/worse/worst”等,通過例句和練習幫助學生掌握這些不規則形式的變化規律。
課堂練習:設計比較和排序練習,讓學生在實際運用中鞏固形容詞比較級和最高級的用法。
效果評價:評估學生對形容詞比較級和最高級的掌握情況,鼓勵其在實際語境中靈活運用。
第4課時:同級比較結構講解與小組討論
教學活動:
復習舊知:快速回顧上節課所學的形容詞比較級和最高級。
語法點講解:引入同級比較結構“both...and...”和“as...as”,解釋其用法和意義,通過例句展示這些結構在不同語境中的應用。
小組討論:分組討論個人學習方法和經驗,鼓勵學生用所學詞匯和句型進行分享。教師巡回指導,及時給予反饋和建議。
效果評價:觀察學生在小組討論中的表現,評估其對同級比較結構的掌握情況和語言表達能力。
第5課時:角色扮演與項目式學習啟動
教學活動:
復習舊知:快速回顧上節課所學的同級比較結構。
角色扮演:模擬學習場景,如圖書館學習、小組討論等,讓學生扮演不同角色進行對話。鼓勵學生運用所學功能語言和句型進行交流。
項目式學習啟動:介紹項目式學習的任務和要求,分組調查不同學習策略的有效性。引導學生討論調查方法、數據收集和分析等關鍵環節。
效果評價:評估學生在角色扮演中的表現,檢查其對所學語言的實際運用能力。觀察各小組在項目式學習啟動階段的準備情況。
第6課時:項目式學習中期檢查與反饋
教學活動:
項目進展匯報:各小組匯報項目式學習的進展情況,包括數據收集、初步分析等。教師和其他小組給予反饋和建議。
問題討論與解決:針對各小組在項目式學習中遇到的問題進行討論,共同尋找解決方案。教師提供必要的指導和支持。
效果評價:評估各小組在項目式學習中的進展情況和問題解決能力,提供針對性的反饋和指導。
第7課時:項目式學習成果展示與評價
教學活動:
成果展示:各小組展示項目式學習的成果,包括研究報告、PPT展示等。其他小組認真觀看并做好記錄,準備后續的評價和討論。
同伴評價與自我評價:引導學生對展示的成果進行同伴評價和自我評價,提出建設性意見。教師總結評價情況,強調學習過程中的收獲和成長。
效果評價:評估各小組的項目式學習成果,鼓勵學生進行相互評價和自我反思,促進其全面發展。
第8課時:單元總結與拓展延伸
教學活動:
單元總結:回顧本單元的學習內容和學習目標,強調學習策略的重要性。總結學生在學習過程中的表現和進步,給予肯定和鼓勵。
拓展延伸:介紹與學習策略相關的拓展學習資源,如書籍、網站、APP等。鼓勵學生課外閱讀和探究,不斷拓寬知識面和視野。
課堂互動:開展課堂互動活動,如問答、討論等,檢驗學生對本單元內容的掌握情況。
效果評價:評估學生對本單元內容的掌握情況,鼓勵其繼續拓展學習,培養終身學習的習慣。
(五)作業與檢測
作業布置
書面作業:完成相關練習題和閱讀任務,鞏固課堂所學內容。
口頭作業:準備一段關于個人學習方法的演講,鍛煉口語表達能力。
拓展作業:利用課外時間閱讀相關書籍或訪問相關網站,了解更多學習策略,并撰寫讀書筆記或心得體會。
檢測方式
課堂小測:每課時結束后進行簡短的小測,檢查學生對當堂內容的掌握情況。
單元測驗:單元結束后進行一次全面的測驗,評估學生對本單元語言知識和學習策略的掌握程度。
項目式學習評價:通過項目式學習的過程和成果展示,綜合評價學生的綜合應用能力、創新能力和團隊合作精神。
(六)學后反思
在學習完本單元后,鼓勵學生進行學后反思,思考以下問題:
我認為本單元最難的部分是什么?我是如何克服這些困難的?
本單元的學習對我有什么幫助?我在學習方法上有哪些改進?
在未來的學習中,我將如何運用本單元所學的學習策略來提高自己的學習效率?
我對自己的表現滿意嗎?有哪些方面需要改進?我將如何改進?
通過學后反思,幫助學生總結學習經驗,發現不足之處,并制定改進計劃,為其后續學習提供有力支持。教師也應根據學生的反思情況,及時調整教學策略,提高教學效果。
十三、學科實踐與跨學科學習設計
一、教學目標
在《義務教育英語課程標準(2022年版)》的指導下,結合人教版英語九年級全冊《Unit 1 How can we become good learners 》的教學內容,本學科實踐與跨學科學習設計旨在通過一系列實踐活動,促進學生在語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面的全面發展。具體教學目標如下:
語言能力:學生能夠準確運用“Verb + by with gerund”結構描述學習方式和方法,理解和運用形容詞和副詞的比較級和最高級來評價學習策略的效果,使用并列結構“both...and...”和“as...as...”豐富語言表達,通過閱讀、聽力、口語和寫作等多種方式,綜合運用本單元的語言知識,討論如何成為優秀的學習者。
文化意識:學生能夠認識到不同文化背景下的學習方法和策略的差異,尊重和欣賞不同文化背景下的學習方式,培養跨文化交流意識,通過跨學科學習,了解不同學科的學習方法,拓寬國際視野。
思維品質:學生能夠運用批判性思維分析不同的學習方法,提出改進意見,創造性地總結適合自己的學習策略,提高學習效率。通過跨學科學習,培養綜合運用多學科知識解決問題的能力。
學習能力:學生能夠自主學習和合作學習,通過反思和總結,不斷提升自己的學習能力。制定個人學習計劃,合理安排學習時間,提高學習效率。通過跨學科學習,培養跨學科整合和應用知識的能力。
二、學習目標
語言能力目標
學生能夠準確使用“Verb + by with gerund”結構描述有效的學習策略,如“I study by reading textbooks.”
學生能夠理解和運用形容詞和副詞的比較級和最高級,評價不同學習策略的效果,如“Listening to tapes is more effective than reading alone.”
學生能夠使用并列結構“both...and...”和“as...as...”豐富語言表達,如“I learn both by doing exercises and by asking questions.”
學生能夠通過閱讀、聽力、口語和寫作等多種方式,綜合運用本單元的語言知識,討論如何成為優秀的學習者,如撰寫一篇關于個人學習策略的短文。
文化意識目標
學生能夠了解不同文化背景下的學習方法和策略,如通過案例分析,比較中國學生和美國學生的學習習慣。
學生能夠尊重和欣賞不同文化背景下的學習方式,通過小組討論,分享各國學生的學習策略,增進文化理解和包容。
學生能夠培養跨文化交流意識,通過模擬國際交流活動,用英語介紹本國的學習文化,提高跨文化交際能力。
思維品質目標
學生能夠運用批判性思維分析不同的學習方法,如通過辯論賽,討論傳統學習方法和現代學習方法的優缺點。
學生能夠提出改進學習策略的意見,通過頭腦風暴活動,集思廣益,創新學習方法。
學生能夠創造性地總結適合自己的學習策略,通過個人反思日記,記錄并總結有效的學習方法和經驗。
學生能夠通過跨學科學習,培養綜合運用多學科知識解決問題的能力,如結合數學和英語,解決實際應用問題。
學習能力目標
學生能夠自主學習,通過在線學習平臺,自主選擇學習資源和課程,提高自主學習能力。
學生能夠合作學習,通過小組討論和角色扮演,共同完成學習任務,提高團隊合作能力。
學生能夠通過反思和總結,不斷提升自己的學習能力,如制定個人學習計劃,監控學習進度,調整學習策略。
學生能夠合理安排學習時間,提高學習效率,通過時間管理訓練,學會有效規劃學習和休息時間。
三、作業目標設定
語言能力作業
作業1:寫一篇短文,描述你認為最有效的三種學習策略,并使用“Verb + by with gerund”結構進行闡述。
作業2:比較兩種不同學習策略的效果,使用形容詞和副詞的比較級和最高級進行評價,并撰寫一篇報告。
作業3:使用并列結構“both...and...”和“as...as...”編寫一段對話,討論你和同伴的學習習慣和方法。
作業4:結合本單元所學知識,寫一篇關于如何成為優秀學習者的演講稿,準備在班級進行演講。
文化意識作業
作業1:研究一個不同文化背景下的學習策略,撰寫一篇報告,介紹該策略的特點和優勢。
作業2:通過網絡資源,了解不同國家學生的學習習慣和文化,制作一張跨文化學習策略對比表。
作業3:參與模擬國際交流活動,用英語向“外國朋友”介紹中國學生的學習文化,并錄制視頻。
作業4:閱讀一篇關于跨文化學習的文章,撰寫一篇讀后感,討論跨文化學習的重要性和挑戰。
思維品質作業
作業1:參加一場關于傳統學習方法和現代學習方法的辯論賽,準備辯論稿,闡述個人觀點。
作業2:通過頭腦風暴活動,提出至少三種創新的學習方法,并撰寫一份創新學習方案。
作業3:撰寫個人反思日記,記錄一周內的學習方法和效果,分析并總結有效的學習策略。
作業4:結合數學和英語學科,解決一個實際問題,如用英語編寫一道數學題,并給出解答過程。
學習能力作業
作業1:制定一份個人學習計劃,包括學習目標、時間安排和學習資源,并監控一周內的學習進度。
作業2:參與小組合作學習,共同完成一項學習任務,如制作一份關于學習策略的海報,并進行展示。
作業3:通過在線學習平臺,自主選擇一門課程進行學習,并提交學習心得和收獲。
作業4:進行時間管理訓練,記錄一周內的學習和休息時間,分析并調整時間安排,以提高學習效率。
四、學科實踐與跨學科學習設計活動
活動一:學習策略分享會
活動目標:
語言能力:學生能夠運用所學語言描述和分享個人學習策略。
文化意識:學生能夠了解并尊重不同同學的學習策略,增進文化理解和包容。
思維品質:學生能夠批判性地分析不同學習策略的優點和缺點。
學習能力:學生能夠通過分享和交流,學習并借鑒他人的有效學習策略。
活動流程:
導入階段:教師簡要介紹學習策略的重要性,并引導學生思考個人常用的學習策略。
分享階段:學生分組進行,每組推選一名代表,使用所學語言描述和分享本組的學習策略。
討論階段:全班討論不同學習策略的優點和缺點,鼓勵學生提出改進意見。
總結階段:教師總結本次活動的收獲,強調學習策略對學習的重要性,并鼓勵學生繼續探索和創新學習策略。
活動二:跨文化學習策略研究
活動目標:
語言能力:學生能夠運用所學語言描述不同文化背景下的學習策略。
文化意識:學生能夠了解并尊重不同文化背景下的學習策略,培養跨文化交流意識。
思維品質:學生能夠批判性地分析不同文化學習策略的差異和共性。
學習能力:學生能夠通過研究,學習并借鑒不同文化背景下的有效學習策略。
活動流程:
分組研究:學生分組,每組選擇一個不同文化背景下的學習策略進行研究。
資料收集:學生通過網絡資源、書籍等途徑,收集相關學習策略的資料和信息。
報告撰寫:學生根據收集的資料,撰寫一份關于所選文化學習策略的研究報告。
匯報展示:每組派代表進行匯報展示,分享研究成果和心得體會。
全班討論:全班討論不同文化學習策略的差異和共性,增進文化理解和包容。
活動三:創新學習策略設計大賽
活動目標:
語言能力:學生能夠運用所學語言描述和展示創新學習策略。
文化意識:學生能夠結合不同文化背景下的學習策略,設計具有創新性的學習策略。
思維品質:學生能夠運用批判性和創造性思維,設計有效的學習策略。
學習能力:學生能夠通過設計和實踐,提升自主學習和合作學習的能力。
活動流程:
頭腦風暴:全班進行頭腦風暴活動,集思廣益,提出創新學習策略的想法。
分組設計:學生分組,每組選擇一個創新學習策略進行設計。
設計實踐:學生根據所選策略,設計具體實施方案,并進行實踐。
成果展示:每組派代表進行成果展示,介紹設計思路和實施效果。
評選頒獎:全班評選出最佳創新學習策略,并頒發獎項以資鼓勵。
活動四:跨學科學習策略應用
活動目標:
語言能力:學生能夠運用所學語言描述跨學科學習策略的應用。
文化意識:學生能夠了解不同學科的學習策略,拓寬國際視野。
思維品質:學生能夠運用跨學科思維,綜合運用多學科知識解決問題。
學習能力:學生能夠通過跨學科學習,提升綜合運用知識的能力。
活動流程:
學科介紹:教師簡要介紹不同學科的學習策略,如數學、科學、歷史等。
跨學科任務:學生分組,每組選擇一個跨學科任務,如結合數學和英語解決實際應用問題。
策略應用:學生根據所選任務,運用跨學科學習策略,完成任務。
成果展示:每組派代表進行成果展示,介紹跨學科學習策略的應用和效果。
全班交流:全班交流跨學科學習的經驗和收獲,增進學科間的理解和融合。
五、教學效果評價
在教學效果評價中,我們將采用多元化的評價方式,包括課堂觀察、小組討論、作業反饋、測試評估等,以全面、客觀地評價學生在語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面的發展情況。具體評價方法如下:
課堂觀察:教師通過課堂觀察,記錄學生在活動中的表現,如語言表達的流利度、準確度,參與討論的積極性,思維的敏捷性和創造性等。
小組討論:通過小組討論,評價學生的團隊合作能力、溝通能力和批判性思維能力。教師可以設計一些開放性問題,引導學生進行深入討論和交流。
作業反饋:通過批改學生的作業,評價學生對所學知識的掌握情況和應用能力。教師可以針對學生的作業提出具體的反饋和建議,幫助學生改進和提高。
測試評估:通過單元測試、項目式學習評價等方式,全面評估學生的學習成效。測試內容應涵蓋語言知識、文化意識、思維品質和學習能力等方面,以確保評價的全面性和客觀性。
通過以上評價方法的綜合運用,我們將能夠全面、客觀地了解學生在學科實踐與跨學科學習中的表現和發展情況,為后續的教學改進提供依據。我們也將鼓勵學生進行自我評價和同伴評價,培養他們的自我反思能力和批判性思維能力。
十四、單元作業設計
一、教學目標
根據《義務教育英語課程標準(2022年版)》的要求,結合人教版英語九年級全冊《Unit 1 How can we become good learners 》的教學內容,本單元的教學目標旨在通過一系列豐富多樣的教學活動,引導學生深入理解并掌握有效的學習策略,成為高效學習者。具體教學目標如下:
語言能力:學生能夠準確運用“Verb + by with gerund”結構描述學習方式和方法;能夠理解和運用形容詞和副詞的比較級和最高級來評價學習策略的效果;能夠使用并列結構“both...and...”和“as...as...”豐富語言表達;能夠通過閱讀、聽力、口語和寫作等多種方式,綜合運用本單元的語言知識,討論如何成為優秀的學習者。
文化意識:學生能夠認識到不同文化背景下的學習方法和策略的差異;能夠尊重和欣賞不同文化背景下的學習方式,培養跨文化交流意識。
思維品質:學生能夠運用批判性思維分析不同的學習方法,提出改進意見;能夠創造性地總結適合自己的學習策略,提高學習效率。
學習能力:學生能夠自主學習和合作學習,通過反思和總結,不斷提升自己的學習能力;能夠制定個人學習計劃,合理安排學習時間,提高學習效率。
二、作業目標設定
本單元的作業設計旨在全面促進學生核心素養的發展,具體目標包括以下幾個方面:
語言能力:
學生能夠準確運用“Verb + by with gerund”結構描述自己的學習方法和習慣。
學生能夠通過寫作練習,運用形容詞和副詞的比較級和最高級評價不同學習策略的效果。
學生能夠在口語交流中,使用并列結構“both...and...”和“as...as...”豐富表達,提高語言流利度和準確性。
文化意識:
學生能夠通過閱讀不同文化背景下的學習故事或案例,認識到學習方法和策略的文化差異。
學生能夠撰寫短文,分享自己對不同文化背景下學習方式的看法和理解,培養跨文化交流意識。
思維品質:
學生能夠通過分析不同學習策略的優缺點,運用批判性思維提出改進意見。
學生能夠創造性地設計個性化的學習計劃,并在實施過程中不斷調整和優化,提高學習效率。
學習能力:
學生能夠通過自主學習和合作學習,制定并執行個人學習計劃,提高自我管理能力。
學生能夠通過反思和總結學習過程中的得與失,不斷調整學習策略,提升自我學習能力。
三、作業設計
第一課時作業
作業一:詞匯與句型練習
內容:學生需完成一份詞匯與句型練習冊,包括本課時學習的與學習策略相關的核心詞匯(如“strategy”、“effective”、“efficient”等)以及“Verb + by with gerund”結構的句型練習。
目的:鞏固課堂所學詞匯和句型,提高語言運用能力。
作業二:口語交流
內容:學生需與同伴進行口語交流,討論自己在學習英語時采用的有效學習策略,并嘗試使用“Verb + by with gerund”結構進行描述。
目的:培養學生的口語表達能力和語言運用能力,同時加深對學習策略的理解。
第二課時作業
作業一:語法點鞏固練習
內容:學生需完成一份關于“Verb + by with gerund”結構的語法點鞏固練習冊,包括填空、造句等題型。
目的:鞏固課堂所學的語法知識,提高語法運用能力。
作業二:寫作練習
內容:學生需寫一篇短文,描述自己在學習英語過程中采用的有效學習策略,并嘗試使用形容詞和副詞的比較級和最高級評價這些策略的效果。
目的:培養學生的寫作能力和語言組織能力,同時加深對學習策略的理解和運用。
第三課時作業
作業一:形容詞比較級和最高級練習
內容:學生需完成一份關于形容詞比較級和最高級的練習冊,包括選擇題、填空題等題型。
目的:鞏固課堂所學的形容詞比較級和最高級知識,提高語言運用能力。
作業二:閱讀理解
內容:學生需閱讀一篇關于不同文化背景下學習方法的短文,然后回答相關問題,并嘗試總結文章中的學習策略。
目的:培養學生的閱讀理解能力,同時拓寬視野,認識不同文化背景下的學習方法。
第四課時作業
作業一:同級比較結構練習
內容:學生需完成一份關于同級比較結構“both...and...”和“as...as...”的練習冊,包括造句、填空等題型。
目的:鞏固課堂所學的同級比較結構知識,提高語言運用能力。
作業二:口語討論
內容:學生需與同伴進行口語討論,分享自己在學習過程中遇到的困難以及解決困難的方法,并嘗試使用同級比較結構進行表達。
目的:培養學生的口語表達能力和批判性思維能力,同時加深對同級比較結構的理解和運用。
第五課時作業
作業一:角色扮演
內容:學生需與同伴進行角色扮演活動,模擬學習場景,運用所學功能語言和句型進行交流。活動結束后,學生需撰寫一份角色扮演報告,總結自己在活動中的表現和收獲。
目的:培養學生的口語表達能力和語言運用能力,同時加深對所學語言知識的理解和運用。
作業二:項目式學習啟動
內容:學生需分組啟動項目式學習活動,調查不同學習策略的有效性。學生需制定調查計劃、設計調查問卷或訪談提綱等。
目的:培養學生的合作學習能力、實踐能力和創新能力,同時加深對學習策略的理解和運用。
第六課時作業
作業一:項目式學習中期檢查
內容:學生需進行項目式學習的中期檢查,匯報各組的調查進展和初步結果。匯報內容包括調查方法、數據收集和分析情況等。
目的:及時了解學生的項目式學習進展情況,提供必要的指導和反饋,確保學習活動的順利進行。
作業二:反思日記
內容:學生需撰寫一篇反思日記,記錄自己在項目式學習過程中的得與失、遇到的困難和解決方法等。
目的:培養學生的反思能力和自我管理能力,同時加深對學習策略的理解和運用。
第七課時作業
作業一:項目式學習成果展示
內容:學生需分組展示項目式學習的成果,包括研究報告、PPT展示等。展示內容應涵蓋調查過程、數據分析結果以及個人學習計劃的制定等。
目的:培養學生的展示能力和語言表達能力,同時加深對學習策略的理解和運用。
作業二:同伴評價和自我評價
內容:學生需對同伴的展示成果進行評價,并撰寫自我評價報告。評價內容包括展示內容的完整性、準確性、創新性以及個人在學習過程中的表現和收獲等。
目的:培養學生的評價能力和批判性思維能力,同時加深對自我學習情況的認識和理解。
第八課時作業
作業一:單元總結報告
內容:學生需撰寫一份單元總結報告,回顧本單元的學習內容和學習成果。報告內容包括學習策略的總結、個人學習計劃的制定以及未來學習的展望等。
目的:培養學生的總結能力和規劃能力,同時加深對本單元學習內容的理解和記憶。
作業二:拓展閱讀
內容:學生需閱讀一篇與學習策略相關的拓展文章或書籍章節,并撰寫一篇讀后感。讀后感應涵蓋對文章內容的理解、個人感悟以及未來學習計劃的調整等。
目的:拓寬學生的視野,加深對學習策略的理解和運用,同時培養學生的閱讀能力和批判性思維能力。
通過以上作業設計,學生能夠在鞏固課堂所學知識的同時,提高語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等核心素養,為未來的學習和發展奠定堅實的基礎。
十五、“教-學-評”一致性課時設計
教材版本
人教版英語九年級全冊
單元主題
Unit 1 How can we become good learners
課時設計
本單元共分為8個課時,每個課時圍繞不同的教學主題和活動展開,確保“教-學-評”的一致性。
第一課時:導入階段與詞匯學習
教學目標
(一)語言能力
學生能夠激活對學習的興趣和熱情。
學生能夠引入本單元的主題“如何成為好的學習者”。
學生能夠學習與學習策略相關的核心詞匯。
(二)文化意識
學生能夠認識到不同文化背景下的學習方法和策略的差異。
(三)思維品質
學生能夠運用批判性思維分析不同的學習方法。
(四)學習能力
學生能夠自主學習,通過預習下節課的語法點,嘗試用所學詞匯描述自己的學習方法。
教學過程
熱身活動(5分鐘)
播放一段關于學習方法的英文歌曲,讓學生跟唱并討論歌曲中提到的學習策略。
話題引入(10分鐘)
教師提問:“What do you think makes a good learner ”引導學生討論學習的重要性和挑戰。
詞匯學習(25分鐘)
教授與學習策略相關的詞匯,如“strategy”、“effective”、“efficient”等。
通過例句和練習幫助學生掌握這些詞匯的用法。
課堂總結(5分鐘)
回顧所學詞匯,強調詞匯在學習策略討論中的重要性。
作業布置(5分鐘)
要求學生預習下節課的語法點,并嘗試用所學詞匯描述自己的學習方法。
作業目標
學生能夠預習“Verb + by with gerund”結構,并嘗試用所學詞匯描述個人的學習方法。
課程目標達成度評價
通過課堂觀察和作業檢查,評價學生是否掌握了相關詞匯,并能夠初步運用這些詞匯描述學習方法。
第二課時:語法點講解與練習
教學目標
(一)語言能力
學生能夠理解并掌握“Verb + by with gerund”結構的用法。
學生能夠通過練習鞏固該結構的運用。
(二)文化意識
學生能夠尊重和欣賞不同文化背景下的學習方式。
(三)思維品質
學生能夠創造性地總結適合自己的學習策略。
(四)學習能力
學生能夠通過課堂練習和課后作業,提升自主學習和合作學習的能力。
教學過程
復習舊知(5分鐘)
快速回顧上節課所學的詞匯。
語法點講解(15分鐘)
引入“Verb + by with gerund”結構,解釋其用法和意義。
通過例句展示該結構在不同語境中的應用。
課堂練習(20分鐘)
設計填空、造句等練習,讓學生在實際運用中鞏固語法知識。
鼓勵學生相互糾正錯誤,共同提高。
課堂總結(5分鐘)
總結“Verb + by with gerund”結構的用法和注意事項。
作業布置(5分鐘)
要求學生用“Verb + by with gerund”結構描述自己的學習方法,并準備下節課的小組討論。
作業目標
學生能夠熟練運用“Verb + by with gerund”結構描述個人學習方法,并為小組討論做準備。
課程目標達成度評價
通過課堂練習和作業檢查,評價學生是否掌握了“Verb + by with gerund”結構的用法,并能夠在實際情境中運用。
第三課時:形容詞比較級和最高級復習與拓展
教學目標
(一)語言能力
學生能夠復習形容詞的比較級和最高級用法。
學生能夠拓展不規則形容詞的比較級和最高級形式。
(二)文化意識
學生能夠理解并尊重不同文化對優秀學習者的評價標準。
(三)思維品質
學生能夠運用比較和對比的思維方法分析不同的學習策略。
(四)學習能力
學生能夠通過復習和拓展,提升自主學習和反思總結的能力。
教學過程
復習舊知(5分鐘)
快速回顧形容詞比較級和最高級的基本用法。
拓展講解(15分鐘)
引入不規則形容詞的比較級和最高級形式,如“good/better/best”、“bad/worse/worst”等。
通過例句和練習幫助學生掌握這些不規則形式的變化規律。
課堂練習(20分鐘)
設計比較和排序練習,讓學生在實際運用中鞏固形容詞比較級和最高級的用法。
鼓勵學生相互評價練習成果,提高批判性思維能力。
課堂總結(5分鐘)
總結形容詞比較級和最高級的用法和注意事項。
作業布置(5分鐘)
要求學生用形容詞的比較級和最高級評價不同的學習策略,并準備下節課的小組討論。
作業目標
學生能夠熟練運用形容詞的比較級和最高級評價學習策略,并為小組討論做準備。
課程目標達成度評價
通過課堂練習和作業檢查,評價學生是否掌握了形容詞比較級和最高級的用法,并能夠準確評價不同的學習策略。
第四課時:同級比較結構講解與小組討論
教學目標
(一)語言能力
學生能夠掌握同級比較結構“both...and...”和“as...as...”的用法。
學生能夠通過小組討論分享個人學習方法和經驗。
(二)文化意識
學生能夠理解和尊重不同文化背景下的學習習慣和方法。
(三)思維品質
學生能夠運用邏輯思維分析學習方法的優劣。
(四)學習能力
學生能夠通過小組討論和合作學習,提升自主學習和合作學習的能力。
教學過程
復習舊知(5分鐘)
快速回顧上節課所學的形容詞比較級和最高級。
語法點講解(15分鐘)
引入同級比較結構“both...and...”和“as...as...”,解釋其用法和意義。
通過例句展示這些結構在不同語境中的應用。
小組討論(20分鐘)
分組討論個人學習方法和經驗,鼓勵學生用所學詞匯和句型進行分享。
教師巡回指導,及時給予反饋和建議。
課堂總結(5分鐘)
總結同級比較結構的用法和小組討論的收獲。
作業布置(5分鐘)
要求學生根據小組討論的結果,撰寫一篇關于個人學習方法的短文,并準備下節課的角色扮演。
作業目標
學生能夠撰寫一篇關于個人學習方法的短文,并準備角色扮演的材料。
課程目標達成度評價
通過小組討論和作業檢查,評價學生是否掌握了同級比較結構的用法,并能夠用所學語言表達個人學習方法和經驗。
第五課時:角色扮演與項目式學習啟動
教學目標
(一)語言能力
學生能夠通過角色扮演模擬學習場景,運用所學功能語言和句型。
學生能夠啟動項目式學習,分組調查學習策略的有效性。
(二)文化意識
學生能夠理解并尊重不同文化背景下的學習策略。
(三)思維品質
學生能夠運用批判性思維分析項目式學習中的問題和挑戰。
(四)學習能力
學生能夠通過角色扮演和項目式學習,提升自主學習和合作學習的能力。
教學過程
復習舊知(5分鐘)
快速回顧上節課所學的同級比較結構。
角色扮演(20分鐘)
模擬學習場景,如圖書館學習、小組討論等,讓學生扮演不同角色進行對話。
鼓勵學生運用所學功能語言和句型進行交流,提高口語表達能力。
項目式學習啟動(20分鐘)
介紹項目式學習的任務和要求:分組調查不同學習策略的有效性。
引導學生討論調查方法、數據收集和分析等關鍵環節。
課堂總結(5分鐘)
總結角色扮演和項目式學習的收獲和注意事項。
作業布置(5分鐘)
要求學生制定項目式學習的計劃,并開始收集相關數據和信息。
作業目標
學生能夠制定項目式學習計劃,并開始收集和整理相關數據和信息。
課程目標達成度評價
通過課堂觀察和作業檢查,評價學生是否能夠有效參與角色扮演和項目式學習,是否能夠制定合理的學習計劃并收集相關數據。
第六課時:項目式學習中期檢查與反饋
教學目標
(一)語言能力
學生能夠通過中期匯報展示項目式學習的進展。
學生能夠通過同伴評價和自我評價,提升語言表達和批判性思維能力。
(二)文化意識
學生能夠理解和尊重不同文化背景下的學習策略差異。
(三)思維品質
學生能夠運用邏輯思維和批判性思維分析項目式學習中的問題。
(四)學習能力
學生能夠通過中期檢查和反饋,調整和優化項目式學習計劃。
教學過程
項目進展匯報(25分鐘)
各小組匯報項目式學習的進展情況,包括數據收集、初步分析等。
教師和其他小組給予反饋和建議,幫助改進后續工作。
問題討論與解決(15分鐘)
針對各小組在項目式學習中遇到的問題進行討論,共同尋找解決方案。
教師提供必要的指導和支持,確保項目順利進行。
課堂總結(5分鐘)
總結項目式學習的中期檢查情況,強調后續工作的重點和要求。
作業布置(5分鐘)
要求學生繼續推進項目式學習,完善數據收集和分析工作。
作業目標
學生能夠繼續推進項目式學習,完善數據收集和分析工作,為最終成果展示做準備。
課程目標達成度評價
通過中期匯報和同伴評價,評價學生是否能夠清晰展示項目式學習的進展,是否能夠積極面對問題并尋求解決方案。
第七課時:項目式學習成果展示與評價
教學目標
(一)語言能力
學生能夠通過成果展示,綜合運用所學語言知識和技能。
學生能夠通過同伴評價和自我評價,提升語言表達和批判性思維能力。
(二)文化意識
學生能夠理解和尊重不同文化背景下的學習策略和學習成果。
(三)思維品質
學生能夠運用邏輯思維和批判性思維分析學習成果。
(四)學習能力
學生能夠通過成果展示和評價,反思和總結項目式學習的經驗教訓。
教學過程
成果展示(30分鐘)
各小組展示項目式學習的成果,包括研究報告、PPT展示等。
其他小組認真觀看并做好記錄,準備后續的評價和討論。
同伴評價與自我評價(15分鐘)
引導學生對展示的成果進行同伴評價和自我評價,提出建設性意見。
教師總結評價情況,強調學習過程中的收獲和成長。
課堂總結(5分鐘)
總結項目式學習的整體收獲和經驗教訓。
作業布置(5分鐘)
要求學生根據同伴評價和自我評價的結果,進一步完善項目式學習的成果。
作業目標
學生能夠進一步完善項目式學習的成果,準備最終的評價和展示。
課程目標達成度評價
通過成果展示和同伴評價,評價學生是否能夠綜合運用所學語言知識和技能,是否能夠積極反思和總結項目式學習的經驗教訓。
第八課時:單元總結與拓展延伸
教學目標
(一)語言能力
學生能夠總結本單元的學習內容和學習成果。
學生能夠通過拓展延伸,了解更多的學習策略和資源。
(二)文化意識
學生能夠理解和尊重不同文化背景下的學習策略和學習資源。
(三)思維品質
學生能夠運用邏輯思維和批判性思維總結本單元的學習經驗。
(四)學習能力
學生能夠制定個人學習計劃,明確未來的學習目標和方向。
教學過程
單元總結(15分鐘)
回顧本單元的學習內容和學習目標,強調學習策略的重要性。
總結學生在學習過程中的表現和進步,給予肯定和鼓勵。
拓展延伸(15分鐘)
介紹與學習策略相關的拓展學習資源,如書籍、網站、APP等。
鼓勵學生課外閱讀和探究,不斷拓寬知識面和視野。
課堂互動(10分鐘)
開展課堂互動活動,如問答、討論等,檢驗學生對本單元內容的掌握情況。
鼓勵學生提出問題和建議,促進師生之間的交流和互動。
作業布置(5分鐘)
要求學生制定個人學習計劃,明確未來的學習目標和方向。
作業目標
學生能夠制定個人學習計劃,明確未來的學習目標和方向,為持續的學習和發展奠定基礎。
課程目標達成度評價
通過單元總結和課堂互動,評價學生是否掌握了本單元的學習內容,是否能夠制定合理的個人學習計劃。
通過以上八個課時的具體實施步驟,本單元將圍繞“如何成為好的學習者”這一主題,通過多樣化的教學活動和分層教學策略,幫助學生掌握有效的學習策略,提高英語綜合運用能力,為未來的學習和發展奠定堅實的基礎。確保“教-學-評”的一致性,促進學生核心素養的全面發展。
十六、單元教學反思
在完成了人教版英語九年級全冊《Unit 1 How can we become good learners 》的教學后,我深感這一單元的教學對學生掌握學習策略、提升語言能力、增強文化意識、發展思維品質和提高學習能力具有重要意義。以下是對本單元教學的全面反思。
一、教學目標設定的反思
(一)語言能力
本單元的教學目標之一是提升學生的語言能力,具體體現在學生能夠準確運用“Verb + by with gerund”結構描述學習方式和方法。通過八個課時的教學,學生基本掌握了這一結構,能夠在口語和書面表達中靈活運用。例如,在角色

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