資源簡介

第一單元 第2課時 我的教室（1） 教學設計
【學習目標】
1. 通過熟悉的生活情境和有趣的活動，認識左右的位置與順序，體會左右的相對性。
2. 能夠聯系生活中的實際情境，描述物體的左右位置關系。
3.結合擺一擺、做一做等活動，體會左右在生活中的應用，感受數學學習的樂趣。
【教學重點】
認識左右的位置與順序，能正確運用左右描述物體位置關系。
【教學難點】
體會左右的相對性。
【學情分析】
位置關系的認識在人們的生活中是非常重要的，大部分學生在學習“左右”之前都有了較多的生活經驗。比如，中午放學分為左、右兩路，上體育課向左轉、向右轉等訓練，哪只是左手、哪只是右手都比較清楚……這些都有利于學生的學習。因此，本課的學習是在學生已積累了一定相關知識和生活經驗的基礎上進行的，在教學中要特別重視緊密聯系學生身邊的事物，通過觀察、操作、交流等活動進一步豐富學生的生活經驗，提高學生對物體相對位置關系的認識。同時，一年級的學生學習數學的興趣很濃厚，競爭意識強。
【核心素養】
《數學課程標準（2022）》指出：數學教學活動，特別是課堂教學應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維。低年級兒童充滿好奇心，活潑好動，知識的學習應該考慮兒童的年齡特征，因此，一年級學生的學習應以活動為主，從學生已有的生活經驗和熟悉的生活習慣出發，本節課通過“我說你做”、“擺一擺，說一說”、“做一做，玩一玩”的活動，逐步加深學生對“左右”位置關系的認識，同時培養了學生的動手操作能力和合作意識，因勢利導，順學而教。
【教學準備】
教學課件、學習任務單、計數器
教學流程
創設情境，新課導入
　多媒體演示小朋友在教室畫畫的場景。
　一、圍繞身體的某些部分，讓學生初步認識左、右方位。
　　提問：小朋友，你們喜歡畫畫嗎？畫的時候是用哪一只手畫的，請把它舉起來，好嗎？你們知道舉的這只手是什么手嗎？
　　說明：這只手在身體的右邊，所以我們把它叫做右手。（邊做手勢邊解釋）接著舉起左手問：
　　你能猜一猜在身體左邊的這只手叫什么手嗎？（左手）
　　引導學生認識左耳、右耳，左眼、右眼，左腳、右腳等，進一步認識和鞏固左、右的方位。
　二、通過同桌間的座位關系，進一步理解左右相對的位置關系。
　　提問：小朋友，人的手、腳、眼睛、耳朵都有左右之分，那么我們坐的位置有沒有左右之分呢？我們一起看畫面中的小明（男）和小紅（女）是同桌，你能說說他們的位置關系嗎？
同桌討論，嘗試說說小明與小紅的位置關系。
交流反饋，引導學生正確說出小明坐在小紅的左邊，小紅坐在小明的右邊。
提問：小芳說小明坐在左邊，這種說法對嗎？為什么？
討論使學生明確：在描述兩個人的位置關系時，要說清楚誰在誰的左邊或右邊。
這節課我們一起學習《位置：左右》(板書課題)。
【設計意圖：從學生最熟悉的左手與右手以及小朋友之間的座位關系教學左、右，易于學生理解和掌握新知。圍繞學生身體的某些部位（如左手、右手，左眼、右眼，左耳、右耳，左腳、右腳等）進行教學，引導學生較好地認識了左、右兩個方位；圍繞學生間座位關系的討論，使學生體會物體之間的位置關系是相對的，所以在描述兩個物體位置時，應說清誰在誰的左邊（右邊）。這樣的教學聯系實際，操作性強，使學生在輕松、愉快的學習氛圍中，理解和掌握左右相對的位置關系，體會數學與生活的密切聯系，逐步發展空間觀念。】
學習任務一：探索新知
一、初步認識左右
師：首先，請同學們看一看，我們的教室里面，哪些東西在你的左邊？哪些東西在你的右邊？
生：回答（例如：桌子在左邊，椅子在右邊；窗戶在左邊，門在右邊等等）
師：非常好！你們已經能夠正確地辨別左右了。那么，請同學們想一想，如果你要向別人描述一個物體的位置關系，你應該怎么說呢？
生：回答（例如：在……的左邊；在……的右邊等等）
二、深入理解左右
師：現在，我們來做一個小游戲。我請三位同學站起來，分別站在我的左邊、右邊和前面。那么，現在我要問：站在我左邊的同學和站在我右邊的同學，他們的位置關系是什么？
生：回答（例如：左邊的同學和右邊的同學是相對的）
師：非常好！那么，站在我前面的同學和站在我后面的同學呢？
生：回答（例如：前面的同學和后面的同學也是相對的）
師：那么，我們可以說，左和右是相對的，前和后也是相對的。現在，請同學們想一想，在我們日常生活中，還有哪些相對的位置關系呢？
生：回答（例如：上下、里外等等）
三、體驗“左右”相對性
聯系生活實際，體驗“相對”左右 我知道小朋友們不僅聰明而且樂于助人,誰來幫助小淘氣
（1）課件出示 師：星期天，小淘氣要到小明家去玩，可他只記得小明家住在三樓的左邊，你們能告訴他小明家住在幾號房嗎？
（生：小明家住在7號，因為三樓的左邊是7號。）
（2）想一想 師：剛才小朋友們幫小淘氣解決了困難，那么也請你們回答老師一個問題，我跟大家面對面站著，（教師舉起右手）老師舉起的是右手還是左手？
師:請小朋友把右手舉起來,再想想老師舉起的到底是哪只手呢？請同桌同學討論一下。 教師舉著右手轉身與學生同向，證實結論。
師：可是為什么看上去和小朋友舉的手是相反呢？
(生：因為老師和我們面對面。)
師：同桌的同學都舉起右手，面對面看看，發現了什么？
(生：我和我同桌的右手正好相反。)
師：對了，我們面對面站著，因為方向相對，舉的右手就會剛好相反。
（3）師：老師想和小朋友舉手比賽，愿意嗎？看誰舉得又對又快。（讓一學生說“左手、右手”，師生比賽舉手。）師與最快的同黨握手表示祝賀。
（4）（要求同桌同學面對面站）
師：剛才我們是用哪只手握手的 師：對了，我們同別人握手時，一定要用右手，下面就請你和對面的同學握握手，用你的左手拉拉鉤。
四、隨堂練習
1. 判斷題
師：現在，我們來做一些判斷題，檢查一下大家是否真正掌握了左右的位置關系。請同學們根據題目描述判斷對錯。
(1)汽車在馬路的左邊，自行車在馬路的右邊。（ ）
(2)小明在爸爸的左邊，爸爸在小明的右邊。（ ）
(3)我的左手邊是桌子，右手邊是椅子。（ ）
(4)牛奶放在冰箱的左邊，水果放在冰箱的右邊。（ ）
生：回答（例如：（1）對；（2）對；（3）對；（4）錯等）
2. 填空題
師：接下來，我們來做一些填空題。請同學們根據題目描述填空。
(1)松鼠的左邊是__________，右邊是__________。
(2)小貓的上面是__________，下面__________。
(3)小鳥的前面是__________，后面是__________。
生：回答（例如：（1）松鼠的左邊是蘋果，右邊是梨；（2）小貓的上面是花貓，下面是小狗；（3）小鳥的前面是小河，后面是山等）
3. 應用題
師：最后，我們來做一些應用題。請同學們根據題目描述解決問題。
(1)有5個蘋果放在桌子上，請你按照從左到右的順序寫出每個蘋果的位置。
學習任務二：結合生活場景認識“左”與“右”
活動1. 結合生活場景認識“左”與“右”.
（1）認一認：左手和右手.
思考：認為自己能分清左與右的小朋友請舉手？
觀察：你能說出黑板上的兩只手，哪只是左手，哪只是右手嗎？
操作：今天爸爸媽媽們到我們班來聽課，請舉起你們的右手轉過身和爸爸媽媽打個招呼吧！
（2）想一想：左手與右手的關系
思考：平時我們常用右手做哪些事？
（理解相對于右手來說另一只手就是左手. 例如，左手按書，右手寫字.一拳一尺和一寸，養成書寫好習慣.）
操作：你能舉個例子說明左右手合作可以做哪些事？（在和同伴交流中，認識左右手的功能與價值，也可提前在家拍些左右手搭配完成的事情，提高熱愛生活、熱愛勞動的積極性.）
（3）找一找：我們身上還有哪些“左”與“右”的好朋友.
（請學生找一找身上是否還有像“左手與右手”這樣分左、右的好朋友）.
（4）說一說：通過剛才找自身上的“左”與“右”的好朋友，你會區分自身的左邊和右邊嗎？如何區分？
綜述1：活動1設計，既落實課時目標1、2，更重要是引導學生愛護自己的身體，認識自身的價值.
（5）做一做：小游戲：左右操
(舉起你的左手，舉起你的右手.拍一拍，拍拍左肩，拍拍右肩，拍拍左腿，拍拍右腿.點點頭，搖一搖，耳朵豎起仔細聽，左手拍右腿，右手拍左腿，我們都是最棒的！)
綜述2：小學低年級學生的思維特點主要是具象思維.他們的抽象意識、空間觀念還沒有形成.例如,許多學生在游戲時，常常分不清自己的左與右，更分不清他人的左與右，為引導學生正確區分左與右，掌握左與右的方位，感知生活中左與右的相對性，特設計此活動.通過此活動，讓學生在觀察、操作游戲中,感知、區分左與右的空間方位，迅速做出合理的判斷，從而發展了學生的抽象意識和空間觀念,做實中小銜接的目標貫通.
【設計意圖:活動1是通過多種左右手的實踐活動熟練區分自己的左手和右手，以學生原有生活經驗出發，讓學生再認識原來自己有相對的兩只手，初步感知左與右的方向不同，同時激發學生強烈的好奇心和求知欲;通過讓學生找一找身上分左與右的好朋友，使學生獲得大量的身體上的感性材料，為正確辨別自身的左與右關系奠定正確的基礎;通過小游戲的指令“快速反應”，讓學生在活潑而有趣的活動中再認識自身身體的左與右，加深對左邊和右邊的認識，正確的理解左與右的位置關系.】
活動2.認識以自我為參照中心的左與右位置.
（1）辨一辨：哪個是左？哪個是右？
觀察圖1,你能判斷出這些部位它在你們身體上是左、還是右嗎？（引導學生嘗試將自己代入圖片，一起學著照片中的樣子轉一轉身體，根據自身的感受進行判斷）
（2）說一說：說說教室里“我”的左邊有誰，“我”的右邊有誰？
（3）擺一擺：請你先準備4支筆，再聽口令，完成下面的任務.
小朋友，現在在你的左邊放2支筆，右邊放的筆和左邊一樣多.
從你的右邊取1支筆放到你的左邊.
現在在你的左邊有幾支筆，在你的右邊有幾支筆呢？
【設計意圖：活動2，判斷圖片上（他人身上）的左與右，既是教學重點也是教學難點，如何讓學生把靜態圖轉為動態圖的理解成為本環節需要解決的問題.為此在活動設計上采用層層遞進的方法，先讓學生通過看整體圖片判斷左與右，再通過局部圖片判斷左與右，學生由局部到整體，由簡單到復雜迅速判斷出左與右的位置關系.活動中運用設疑的方法讓學生討論交流，判斷出“我的左手邊即是我左邊的小朋友，我的右手邊即是我右邊的小朋友”，引起學生疑惑和思考；并讓學生舉起自己的手與圖片上對照，促使學生去體驗感悟，有效地突破了教學難點，這個過程既是深化理解概念，也是有序思維的發展。】
【課堂小結】
本課我們學習了左右的位置關系，通過觀察、操作和體驗，我們能夠正確辨認物體的左右位置關系，初步培養了空間觀念。在日常生活中，我們可以用“左右”的知識來解決簡單的問題。比如，我們可以通過左手或右手來幫助我們記憶和識別物體的位置關系；我們還可以根據左右的位置關系來幫助我們找到要去的地方。
【作業設計】
1．學校行為規范要求我們上下樓梯靠右行，請你上下樓梯的時候仔細觀察樓梯上的人，想一想為什么上下樓梯都要靠右，看看你能發現什么？
2．完成《分層作業》。
【板書設計】
左右
1.知道物體的左、右位置是相對的，會用左、右描述物體的位置。
2.會用左、右描述自己身體上的各個部位，了解人身體上的左、右是不變的。
3.感受左、右與日常生活的聯系。

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