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第四單元　音樂(lè)表演的“二度創(chuàng)作”
學(xué)習(xí)項(xiàng)目三　記譜法與二度創(chuàng)作的空間
新知探究
　　任務(wù)一——認(rèn)識(shí)文字譜
文字譜
　　用文字記錄彈奏指法、
音位等的一種記譜方式。
　　我國(guó)現(xiàn)存最早的文字譜
為古琴譜《碣石調(diào)·幽蘭》。
新知探究
　　觀察譜例，分組討論該譜例具有怎樣的特點(diǎn)。
新知探究
　　將文字譜的指法、技法、術(shù)語(yǔ)等減取其較具特點(diǎn)的部分組合而成的
記譜法為減字譜。
艸
勹
木
乚
散
勾
抹
挑
新知探究
　　觀察譜例，你們有什么發(fā)現(xiàn)？
新知探究
　　用工、尺等“譜字”記錄不同音高的記
譜法為工尺譜。
chě
新知探究
　　譯譜
新知探究
　　演唱工尺譜，分析工尺譜的特點(diǎn)。
合 四 上尺 工六 五 五 仩 五 六工 六
五 仩 五 六工 六 五 仩 五 六工 六五 工
工六 工尺上尺 工六 工尺上尺 工六 工尺一合四 上
新知探究
　　思考：
　　減字譜和工尺譜都是最具代表性的文字譜，它們具有哪些優(yōu)勢(shì)和弊端？
優(yōu)勢(shì)
在一定程度上方便了對(duì)音高、指法、弦序等技法的記錄。
弊端
不記錄節(jié)拍和節(jié)奏。
新知探究
　　任務(wù)二——對(duì)比賞析戲曲唱段
譚富英
馬連良
我本是臥龍崗散淡的人，憑陰陽(yáng)如反掌保定乾坤。
（博古通今）
唱詞不同
　　分句賞析，兩個(gè)版本的演唱有何不同？
新知探究
　　分句賞析，兩個(gè)版本的演唱有何不同？
譚富英
馬連良
先帝爺下南陽(yáng)御駕三請(qǐng)，算就了漢家的業(yè)鼎足三分。
發(fā)聲技巧不同
新知探究
　　分句賞析，兩個(gè)版本的演唱有何不同？
譚富英
馬連良
官封到武鄉(xiāng)侯執(zhí)掌帥印，東西戰(zhàn)南北剿博古通今。
節(jié)奏型和裝飾音不同
新知探究
　　聆聽(tīng)兩個(gè)演唱版本片段，思考不同的演繹對(duì)角色的塑造有怎樣的效果。
譚富英
馬連良
譚富英先生塑造的諸葛亮形象淡定自若、氣定神閑；
馬連良先生塑造的諸葛亮形象機(jī)智灑脫、成竹在胸。
新知探究
　　對(duì)比賞析：
　　談?wù)勀愀矚g哪個(gè)版本？為什么？
張繼青
華文漪
新知探究
　　分組討論：
　　為什么不同表演者對(duì)同一唱段會(huì)有不同的演繹？
新知探究
　　口傳心授：
　　通過(guò)口、耳來(lái)傳音樂(lè)之形，又結(jié)合內(nèi)心領(lǐng)悟來(lái)傳音樂(lè)之神韻，同時(shí)
進(jìn)行深入的體驗(yàn)和理解。
新知探究
　　聆聽(tīng)音樂(lè)，觀察圖片，有什么發(fā)現(xiàn)？
表演者的演唱與標(biāo)準(zhǔn)音高、時(shí)值皆有偏差。
新知探究
　　思考：
　　如果只根據(jù)樂(lè)譜學(xué)習(xí)京劇，會(huì)對(duì)京劇的傳承造成什么影響？
　　用什么方式學(xué)唱中國(guó)戲曲、民歌等，才能傳承它們特有的韻味？
課后任務(wù)
　　思考：
　　中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)藝術(shù)家是否需要學(xué)習(xí)西方樂(lè)理知識(shí)？
　　學(xué)習(xí)西方樂(lè)理知識(shí)與保護(hù)中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)之間應(yīng)該是怎樣的關(guān)系？

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