資源簡介

中小學教育資源及組卷應用平臺
文學類文本閱讀·小說
教材溯源 追根教材
2023年全國卷高考繼續加大對小說的考查力度，命題選取陳村的《給兒子》、沈從文的《社戲》和曹多勇的《長出一地的好蕎麥》，這些作品情感真摯、結構精嚴、文風樸實、語言各具特色，為審美鑒賞奠定了基礎。應該看到，試卷中的這些小說從選材到命題都能在教材中找到原點，鑒于此，我們將五冊教材中的小說進行歸類，重新加以整合，設計出命題微點，加大練習力度，以起到新高考背景下的考教銜接的良好效果。
文學類文本閱讀越來越凸顯審美鑒賞與創造，命題由重“考點”轉向重“文本”，由“考什么”轉向“為什么考”。
高考對小說的考查，問題設置平和，關注的視角投向尋常生活、俗世人生，而不是遠離現實的“為文學而文學”。
一、依據課程標準，強調語文實踐
2023年高考的文學類文本閱讀，引導考生從自身所處的社會、時代來尋找詩情，最重要的是體現由課內向課外延伸，要能準確把握時代的脈搏，深入體會時代的精神。
二、重視傳統文化，積極傳承傳統文化
高考考查學生的“文化傳承與理解”。高考是文化的燈塔，不僅引領方向，而且帶動社會。中國優秀傳統文化對培育民族精神、陶冶道德情操發揮著重要作用。考題彰顯了文化育人的本質，即以人類文化的正向價值為導引，教化人走向道德、理性、真善美。
三、增強民族自信心，厚植考生家國情懷
2023年新高考卷的試題對學生世界觀的啟智作用是有所考查的。引導考生樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀，增強愛國情懷和民族自信。弘揚勞動精神，育人育心。強調勞動教育與德育、智育、體育、美育的融合，引導考生尊重普通勞動者、牢固樹立正確的勞動觀念。
四、銜接統編教材，推進課堂改革
新課標Ⅰ卷和Ⅱ卷試題增強和統編教材的關聯。關聯統編教材中的學習任務，如新課標Ⅰ卷文學類文本閱讀中寫作品短評思路的試題，指向統編語文教材中“學寫文學短評”的學習任務；關聯統編教材中的選篇，如2023年新課標Ⅱ卷文學類文本閱讀試題關聯魯迅的《社戲》、沈從文的《邊城》等。
五、注重考查文學作品的審美鑒賞
通過考查詞的意義，讓考生產生很多的聯想和想象，進而進行形象思維。形象思維是文學藝術創作過程中主要的思維方式，對于豐富精神、凈化心靈、提高修養至關重要。2023年高考語文試題充分發揮學科優勢，精選文學作品，針對作品特點設問，帶領考生感受祖國語言文字之美，并在直觀體驗的基礎上，調動聯想和想象，表達自己對文學形象的感受、理解、思考，感受文藝作品豐富的審美意蘊。
六、選文上更加靈活多樣，文體由“單一”走向“多元”，呈現出打破傳統小說模式和文體界限的“散文化”傾向，如2023年新高考Ⅰ卷《給兒子》就是散文體小說
受篇幅限制，直接選用原作或對原作刪改，有時也選取經典的作品片段。字數一般為1200字左右，題材內容側重關注對人生、對社會的思考，所選取的作品或有情感熏陶的作用，或對人生觀和價值觀有正確引導的作用，以當代文學作品為主。
小說具有環境美、形象美、情節美、結構美、智慧美和語言美等美育元素，小說閱讀可以有效地培育學生的“審美鑒賞與創造素養”。在部編新教材中，小說閱讀涉及文學閱讀與寫作、外國作家作品研習、中國革命傳統作品研習、中國現當代作家作品研習和整本書閱讀五個任務群15篇文本和《紅樓夢》。這些作品，從不同側面展現了廣闊的社會生活和世態人情，塑造了不同類型的鮮活的人物形象，其手法各異，風格不同，是高考命題的重要基礎和依據。高考對小說閱讀各種能力的要求，均可以在閱讀文本解答題目的過程中得以體現。
冊別 教材小說篇目 主要學習任務
必修上冊 《百合花》 1．分析人物形象特點，體會小說刻畫人物形象的手法； 2．體會小通訊員高尚的革命情操
《哦，香雪》 1．分析時代進步給鄉村帶來的變化； 2．賞析“香雪們”純真質樸的性格特點
必修下冊 《祝?！?1．分析主要人物的形象特點，分析次要人物的形象特點及其作用； 2．分析造成祥林嫂不幸的社會根源； 3．品味小說的語言，感受其中豐富的內涵和深厚的韻味
《林教頭風雪山神廟》 1．分析林沖是怎樣被一步一步逼上梁山的； 2．體會小說在情節發展中塑造人物性格的手法； 3．理解和感受自然環境(如風雪)描寫對渲染氣氛、推動情節的作用
《裝在套子里的人》 1．分析“套中人”的性格特點，體會其成因，體會這一形象的社會批判意義； 2．從情節、結構等方面欣賞小說“講故事”的藝術； 3．體會契訶夫小說幽默諷刺的風格
《變形記》 (節選) 1．體會小說荒誕情節的合理性； 2．品味小說中的語言、動作和心理描寫，思考主人公“化蟲”之后的遭遇，體會作品對社會現實深沉的批判
選擇性必修上冊 《大衛 科波菲爾》 (節選) 1．梳理小說情節，分析線索，了解小說自傳性質及敘事視角； 2．扣住“成長”這一線索，探究大衛周圍的人和事對大衛成長產生了怎樣的影響； 3．體會作者在人物身上寄寓的道德理想，學習小說塑造人物形象的方法，把握主要人物的主要特征
《復活》 (節選) 1．學習作者通過語言、動作、心理等細節描寫來刻畫人物形象的寫法； 2．分析細節描寫，提高藝術審美能力和寫作能力； 3．通過對《復活》主人公聶赫留朵夫和瑪絲洛娃的解讀，進一步認識《復活》的文學價值和社會歷史價值
《老人與?！?節選) 1．把握人物硬漢形象，體會內心獨白對人物形象塑造的作用； 2．學習老人勇于拼搏的精神，樹立積極、樂觀、向上的人生觀
《百年孤獨》(節選) 1．分析概括小說人物的主要特點； 2．通過分析魔幻和現實并存的情節，探究作者滲透在作品中的對歷史和現實的思考
選擇性必修中冊 《荷花淀》 1．了解以孫犁為代表的“白洋淀”派的藝術風格； 2．學習通過人物對話、景物烘托、細節描寫來表現人物性格和感情的手法； 3．整體領略小說充滿詩情畫意的意境美和人物形象的人情美
《小二黑結婚》(節選) 1．分析小說的情節，加深對文本的理解； 2．分析并概括小說中個性鮮明的人物形象
《黨費》 1．通過探究討論，分析故事情節的合理性，培養學生的邏輯思維能力，鍛煉學生思維的深刻性、批判性； 2．通過人物對話、動作、神態等細節描寫來分析人物形象，感悟人物性格的多樣性、復雜性，領悟作品的形象美、藝術美； 3．體會和把握地下工作者對黨的忠誠和忘我的犧牲精神，理解小說所表現出來的革命英雄主義和革命情懷，繼承、發揚革命精神
選擇性必修下冊 《阿Q正傳》 (節選) 1．分析閱讀小說諷刺性的語言特色； 2．聯系社會背景，體會作者的寫作意圖； 3．賞析小說中描寫人物的技法，分析人物形象特點
《邊城》 (節選) 1．賞析小說以細節描寫塑造人物的寫法，分析人物形象，體會其表現的人情美； 2．品讀小說中散文化的語言，把握邊城的風景美和風俗美
　　在教材中，小說閱讀涉及文學閱讀與寫作、外國作家作品研習、中國革命傳統作品研習、中國當代作家作品研習和整本書閱讀共5個任務群、15篇小說。這些作品從不同側面展現了廣闊的社會生活和豐富的世態人情，塑造了不同類型的鮮活的人物形象，其手法各異，風格不同，是高考命題的重要基礎和依據，高考對小說閱讀的各種能力的要求均可在課文的研習中得以落實。
1．《百合花》中對步槍筒里樹枝和野菊花的細節描寫，刻畫了小通訊員怎樣的形象？請加以分析。
答案：“肩上的步槍筒里，稀疏地插了幾根樹枝”“我看見他背的槍筒里不知在什么時候又多了一枝野菊花，跟那些樹枝一起，在他耳邊抖抖地顫動著”，這個細節描寫刻畫出小通訊員是一個熱愛生活、積極樂觀的青年人。
2．閱讀《祝福》，分析小說次要人物的形象特點及作用，然后完成下面問題。
(1)“我”具有怎樣的形象特點？在文中起到什么作用？
答案：①形象特點：“我”是一個具有正義感的小資產階級知識分子的形象?！拔摇币环矫娣锤恤斔睦蠣?，厭惡封建禮教，同情祥林嫂，但另一方面又軟弱無能，無力給祥林嫂提供幫助；②作用：在小說結構上，“我”起著線索作用，祥林嫂一生的悲慘遭遇都是通過“我”的所見所聞來反映的，“我”是事件的見證人；在情節上，“我”和祥林嫂的對話，推動了故事情節的發展；從敘事效果上，采用第一人稱敘事，增強了小說的真實性、具有強烈的代入感。
(2)魯四老爺是一個什么樣的形象？具有怎樣的性格特點？
答案：形象：魯四老爺“是一個講理學的老監生”，是農村中地主階級知識分子的典型形象，是封建思想的堅決捍衛者，是造成祥林嫂悲劇的重要人物。性格特點：①政治思想上，他迂腐、保守、反動，反對一切變革。他對改良派尚且如此痛恨，對革命派更是深惡痛絕了，可見其反動保守的政治態度；②他書房中的陳設，可見其陳腐沒落的精神世界；③生活中，他自私、偽善、冷酷無情。對祥林嫂的遭遇他不但不同情，反而支持她婆家把她搶回去，輕視、厭惡祥林嫂。他冷酷地打擊已喪夫失子的祥林嫂，祭祀時不讓她“沾手”，在她死后還罵她是一個“謬種”，他是直接造成祥林嫂悲劇的重要人物。
(3)祥林嫂周圍的柳媽、魯鎮女人們、短工等人有怎樣的性格特點？
答案：祥林嫂周圍的人對她表現出令人戰栗的涼薄與冷漠。如柳媽便是無情冷漠的人。她是“善女人”，“吃素，不殺生”，與人為善。但是她對待祥林嫂，卻沒有像對待其他生命那樣有同情心；柳媽對祥林嫂的再嫁也不以為然，認為祥林嫂“索性撞一個死，就好了”；她又把祥林嫂的談話傳播出去，供他人談笑。這種人情的冷漠也在魯鎮女人們“鄙薄”“煩厭”的神情中，在短工“簡捷”的回答中看得分明。
(4)四嬸是否尊重祥林嫂？請簡要分析。
答案：魯四嬸是“大戶人家的太太”，開始留祥林嫂是看她能干，祥林嫂被婆家綁架走以后，她害怕給自己家惹麻煩。以后惦念祥林嫂不是因為關心她的命運，而是自己的傭人沒有祥林嫂那樣可心。之后祥林嫂再來，她“起初還躊躕”，后來倒是真心憐憫祥林嫂，留下她。但是祥林嫂不像過去那樣能干活了，四嬸開始“不滿”，進而“警告”，最后把祥林嫂趕出家門?？梢哉f四嬸只是把祥林嫂當成一件工具，并沒有真正尊重祥林嫂。
3．《林教頭風雪山神廟》第七至九段對風雪的描寫共四處，各有什么作用？
描寫風雪的語句 景物描寫的作用
第一處(第七段)：正是嚴冬天氣，彤云密布，朔風漸起，卻早紛紛揚揚卷下一天大雪來 ①這里的“彤云、朔風、大雪”，渲染了一種凄冷、悲涼的氣氛，很好地烘托了人物沉郁的心情和危機四伏的處境。
第二處(第八段)：仰面看那草屋時，四下里崩壞了，又被朔風吹撼，搖振得動。林沖道：“這屋如何過得一冬？待雪晴了，去城中喚個泥水匠來修理。” ②提供了合理的條件，推動了情節的發展。
第三處(第八段)：那雪正下得緊 ③“緊”字既寫出了大雪的氣勢，也襯托了林沖的艱難處境。
第四處(第九段)：看那雪，到晚越下得緊了 ④暗示了林沖命運的轉折，表現了作者的態度。
4．分析《裝在套子里的人》中別里科夫這一形象的社會批判意義，完成下列小題。
(1)為什么“說埋葬別里科夫那樣的人，是一件大快人心的事”？既然如此，為什么“我們從墓園回去的時候”卻又“露出憂郁和謙虛的臉相，誰也不肯露出快活的感情”呢？
答案：他反對一切新生事物，扼殺自由和進步，他的存在讓許多人生活在壓抑和窒息的環境中，他的死使大家有了一種解脫感。但還有許多“別里科夫”存在著，因為這是一個僵死、腐朽的社會，人們深感恐懼，因此，“誰也不肯露出快活的感情”。
(2)如何理解“可是一個禮拜還沒有過完，生活又恢復舊樣子”一句話？
答案：雖然別里科夫死了，但是禁錮社會、束縛人們思想的“套子”仍然存在。另外還有許多這類“套中人”活著，別里科夫現象不是個別現象，而是社會現實的普遍反映。阻礙社會進步變革的，是專制政府和僵化陳腐的思想。要讓生活有新的氣象，必須變革社會，革新思想。表達了作者對消滅沙俄專制制度、創建新生活的強烈愿望。
一、小說的常見類型
按篇幅分 微型小說、短篇小說、中篇小說、長篇小說等
按題材分 武俠小說、推理小說、歷史小說、科幻小說、諷刺小說、神怪小說、筆記小說等
按風格分 古典主義小說、現實主義小說、浪漫主義小說、表現主義小說、存在主義小說、意識流小說、魔幻現實主義小說等
二、小說的文體特征
小說是以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節和環境描寫來反映社會生活的文學體裁。情節、人物、環境是小說的三要素，反映社會生活是小說的主題。
1．情節
情節是小說所描寫的生活實踐發展演變的全過程，一般由開端、發展、高潮、結局四個部分組成。有的小說前面還有序幕，后面還有尾聲，前者多為對故事背景的交代，用環境描寫來渲染氣氛，后者多為對故事或人物的后續交代。
2．人物
小說反映社會生活的主要手段是塑造人物形象，這個“人物”是作者根據現實生活創造出來的，它不同于真人真事，而是“雜取種種，合成一個”，通過這樣典型的人物形象反映生活，更集中、更有代表性。
3．環境
小說所塑造的人物形象和構設的故事情節，總是出現在一定的時空位置(即一定的歷史時期和地域、場所)，這就是小說的環境，包括自然環境、社會環境兩個方面。環境在揭示人物種種復雜的關系、烘托人物心情、推動情節的發展、渲染氣氛等方面起著非常重要的作用。
4．主旨
小說的主旨是指小說通過對現實生活的敘述和描寫、對藝術形象的塑造所表現出來的主題思想，是小說的靈魂，是作者的寫作目的，也是作品的價值意義所在。因此，欣賞小說必須分析小說的主旨。
確定文章的主旨時，需要通讀文章，全方位思考，不能局限于一段或幾句話來分析，也不能局限于題目。
“四步法” 解讀小說
第一步：切分層次，梳理情節。小說情節一般分為開端、發展、高潮、結局四部分。我們應先概括各自然段的段意，將概括的內容按開端、發展、高潮、結局進行切分，進而梳理出小說的情節。
第二步：關注描寫，認識人物。①認清人物的身份、地位、職業等。②關注小說對人物的外貌、神情、語言、行動、心理的描寫，尤其是細節描寫。③認識人物獨特、鮮明的個性，結合人物的身份、地位、經歷、教養、氣質等因素去考慮人物特點。
第三步：抓住時空，分析環境。①分析社會環境對促使人物性格的形成和影響人物言行思想的諸因素(如時代背景、家庭環境、文化禮俗等)的重要作用。②分析自然環境(時令、氣候、地理等)對渲染氣氛、烘托人物形象等方面的作用。
第四步：多方聯系，概括主旨。除了要聯系小說三要素之外，還可聯系小說的寫作背景、標題、題材、有意蘊的段落和語句綜合考慮，準確概括小說主旨。
經典例文 讀文技法
(2023 新課標Ⅰ卷)閱讀下面的題目，完成后面的小題。(16分) 給兒子 陳　村 你總會長大的，兒子，你總會進入大學，把童年撇得遠遠的。你會和時髦青年一樣，熱衷于旅游。等到暑假，你的第一個暑假，兒子，你就去買票。 火車430公里，一直坐到蕪湖。你背著包爬上江堤，看看長江。再沒有比長江更親切的河了。它寬，它長，它黃得恰如其分，不失尊嚴地走向東海。 　　第一步：切分層次，梳理情節。 小說共23段，可分為四個層次： 故事開端(第1段)：交代人物關系，寫父親給兒子安排任務。 故事發展(第2～5段)：寫兒子前往父親年輕時生活過的一個小村莊——板橋。
續表
經典例文 讀文技法
　　你走下江堤，花一毛錢去打票，坐上渡船。船上無疑會有許多人。他們挑著擔子，扛著被子，或許還有板車。他們說話的聲音很高，看人從來都是正視。也許會有人和你搭話，你就老老實實說話。他們沒有壞意。 你從跳板走上岸，順著被鞋底和腳板踩硬踩白的大路，走半個小時。你能看到村子了。狗總是最先跳出來的。你可以在任何一家的門口坐下，要口水喝。主人總是熱情的，而狗卻時刻警惕著。也許會引來它的朋友們，紛紛表示出對你的興趣。你要沉住氣。 你謝過主人，再別理狗的訛詐，去河邊尋找灘船。如果你運氣好，船上只有一兩個客，你就能躺在艙里，將頭枕著船幫，河水拍擊船底的聲音頓時變得很重。船在槳聲中不緊不慢地走。雙槳“吱呀吱呀”的，古人說是“欸乃”，也對。怎么說怎么像。 板橋就在太陽落下去的地方。你沿著大埂走，右邊是漕河，它連接著巢湖和長江。河灘如沒被淹，一定有放牛的。你走過窯場就不遠了?？梢詥枂柸?，誰都愿意回答你，也許還會領你走一段，把咄咄逼人的狗子趕開。走到你的腿有點酸了，那就差不多到了。 走下大埂，沿著水渠邊的路走。你走過一座小橋，只有一條石板的橋就是進村了。我曾寫過它。這時，你抬起頭，會發覺許多眼睛在看著你。 你對他們說，你叫楊子，你是我的兒子。 兒子，你得找和你父親差不多年紀的人，他們才記得。 他們會記得那五個“上海佬”，記得那個戴近視眼鏡的下放學生。他們會說他的好話和壞話。不管他們說什么，你都聽著，不許還嘴。他們會告訴你一些細節，比如插不齊秧，比如一口氣吃了個12斤的西瓜。你跟他們一起笑吧，確實值得笑上一場。 你們談到黑了，會有人請你吃飯。不必客氣，誰先請就跟誰去。能喝多少喝多少，能吃多少吃多少，這才像客人。天黑了，他們會留你住宿。他們非常好客。 兒子，你去找找那間草屋。它在村子的東頭，通往曬場的路邊，三面環水。你比著照片，看它還像不像當年。也許那草屋已經不在了，當年它就晃晃的，想必支撐不到你去。也許，那里又成了一片稻田。 晚上，你到田間小路上走走。你邊走邊讀“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”，感受會深深的。風吹來暖暖的熱氣，稻穗在風中作響。一路上，有螢火蟲為你照著。 假如你有膽量，就到村東頭的大墳塋去。多半會碰上“鬼火”，也就是磷火。你別跑，你坐在墳堆上，體會一下死的莊重和沉默。地下的那些人也曾生活在這塊土地上，勞動，繁殖。他們也曾埋葬過他們的祖先。①你會捉摸到一點歷史感的，這比任何教科書都有效。 住上幾天，你就熟悉村子了。男人愛理干干凈凈的發式，兩邊的頭發一刀推凈，這樣頭便顯得長了。頂上則是長長的頭毛，能披到眼睛，時而這么一甩，甩得很有點味道。 　　故事高潮(第6～22段)：寫兒子將如何在板橋這個村里小住。 故事結局(第23段)：表達對過去生活的深情，對未來的期許。 第二步：關注描寫，認識人物。 小說的主要人物：父親。其形象特點是：①感念過去的人和生活；②對兒子成長抱有強烈的期望；③熱愛勞動，熱愛農村生活。
續表
經典例文 讀文技法
　　我喜歡見他們光著上身光著腳的樣子。皮膚曬成了栗色，黑得發亮發光，連麥芒都刺不透它。他們不是生來這樣的。和他們一起下河，你就知道，他們原先比你還白?，F在，他們和你的祖先一樣黑了。和你父親當年一樣黑。你要是下田，就和你一樣黑。 下田去吧，兒子。讓太陽也把你烤透。你彎下腰，從清晨彎到天黑，你恨不得把腰扔了。你的肩膀不是生來只能背背書包的。你挑起擔子，肩上的肌肉會在扁擔下鼓起。也許會掉層皮，那不算什么。你去拔秧，插秧，鋤草，脫粒。你會知道自己并非什么都行。你去握一握大鍬，它啥時候都不會被取代。工具越原始就越扔不了，像錘子，像刀，總要的。你得認識麥子，稻子，玉米，高粱，紅薯。它們也是扔不了的。你干累了，坐在門邊，看著豬在四處漫游，看著雞上房，鴨下河，鵝竄進秧田美餐一頓。你聽著杵聲，感覺著太陽漸漸收起它的熱力。你心平氣和地想想，該說大地是仁慈的。它在無止無息地輸出。我們因為這輸出，才能存活，才得以延續。 那一層層茅草鋪就的屋頂，那一條條小河分割的田野，那土黃色的土墻，那牛，那狗。那威力無比的太陽。 ②你會愛的。 你就這樣住著，看著，干著。你去過了，你就會懂得父親，懂得父親筆下的漕河。當然，這實在不算什么，應當珍視的是你懂了自己。 ③你得不讓自己飄了，你得有塊東西鎮住自己。也許，借父親的還不行，你得自己去找。 當你離開板橋的時候，人們會送你。你是不配的，兒子。你得在晚上告別，半夜就走。夜間的漕河微微發亮，你獨自在河灘坐上一會，聽聽它的流動。 要是湊巧，你可以帶條狗崽子回來。找條有主見的。開始，也許它有點想家。日子長了，你們能處好。你會發覺，為它吃點辛苦是值得的。 也就是這些話了，兒子。你得去，在大學的第一個暑假就去。④我不知道究竟會怎樣。要是你的船走進漕河，看見的只是一排煙囪，一排廠房，兒子，你該替我痛哭一場才是。雖然我為鄉親們高興。 1984年8月5日 (有刪改) 第三步：抓住時空，分析環境。 從作者描寫的對象看，他想象著兒子去的地方是一個小村莊——板橋，所以社會環境應該是農村；自然環境應是沿途的自然風光。 第四步：多方聯系，概括主旨。 本文借助談話的形式，巧妙地把自己青年時期在農村插隊的勞動生活經歷融合在想象兒子日后的一場旅行中。作者期望兒子在勞動中得到鍛煉，在勞動中認識到生命之重，理解人生的真正意義，在勞動鍛煉中快速成長。
1．下列對文本相關內容的理解，不正確的一項是(3分)(　　)
A．文章開頭部分，父親想象兒子上大學后會像時髦青年一樣愛旅游，由此切入長大成人和出門旅行這兩個關聯話題。
B．兒子在渡船上會邂逅許多陌生人，父親教給兒子，如何通過看他們的神情、聽他們的言語來判斷他們是否心存善意。
C．父親設想兒子一路上常會遇到狗，并建議兒子離開時帶走一條狗，可見狗應是父親當年鄉村生活中難忘的一部分。
D．兒子的板橋之旅除了坐車乘船，還需步行走過許多路，如江堤、大路、大埂、渠邊小路、石橋等，帶有較濃的尋訪意味。
B　解析：結合原文“船上無疑會有許多人。他們挑著擔子，扛著被子，或許還有板車。他們說話的聲音很高，看人從來都是正視。也許會有人和你搭話，你就老老實實說話。他們沒有壞意”分析可知，父親是想讓兒子觀察人生百態，告訴兒子他們沒有壞意，不是教兒子如何判斷他們是否心存善意，故B項錯誤。
2．對文中畫線句子的分析與鑒賞，不正確的一項是(3分)(　　)
A．句子①中“你會捉摸到”的那種“歷史感”，也正是“我”當年的經驗和感悟。
B．句子②語義上與上段文字緊密相連，但單獨成段，語氣和表達的感情就更強烈。
C．句子③中的“飄”，是年輕人的一種心理狀態，因脫離了父輩壓制而感到飄然自在。
D．句子④表達出的不確定，與前文多處“你會”“你得”表現出的篤定形成了張力。
C　解析：結合原文“你去過了，你就會懂得父親，懂得父親筆下的漕河。當然，這實在不算什么，應當珍視的是你懂了自己”分析可知，此處的“飄”指的是不懂生活的意義而產生不切實際的生活態度，不是“因脫離了父輩壓制而感到飄然自在”，故C項錯誤。
3．“下田去吧，兒子”這個段落，寫出了多重的身心感受。請加以梳理概括。(4分)
答案：①體驗下田勞作的辛苦；②意識到自我的局限；③認識到有些事物，如工具、糧食是最根本也是最恒久的；④休憩時感受田園生活的美好；⑤體會大地的仁慈和生命的延續。
4．讀書小組要為此文寫一則文學短評。經討論，甲組提出一組關鍵詞“未來 回憶 成長”；乙組提出一個關鍵詞“河流”。請任選一個小組加入，圍繞關鍵詞寫出你的短評思路。(6分)
答案：(示例)甲組：本文表面上是關于未來的想象，即父親想象兒子長大后的一次旅行，其實是父親對過去的回憶。為何交疊未來與過去？指向關于成長的主題，即父親帶兒子重溫自己的成長，并期待兒子也能夠在其中找到自我。
乙組：文章有很多抒情的意象，河流就是其中最重要的一個。其表現就是：從爬上江堤到獨坐河灘，兒子的板橋之旅始終與河流做伴。那么河流究竟意味著什么？河流既是環境與風景，也代表著空間的延展和時間的流逝，并承載著人的思索。
21世紀教育網 www.21cnjy.com 精品試卷·第 2 頁 （共 2 頁）
21世紀教育網(www.21cnjy.com)

展開更多......

收起↑