資源簡介

人教版小學數學四年級下冊教學設計
3.3 減法的簡便運算
教學內容 人教版小學數學四年級下冊教材P21.例3
教材分析 本單元是小學階段對加法和乘法的運算定律第一次進行系統地學習，并且將減法中“連減的性質”與除法中的“連除性質”也滲透穿插在內。這樣便于學生感悟知識之間的內在聯系和區別，從整體上理解和掌握知識，有利于學生構建比較完整的知識系統。
學情分析 學生學習本課時的減法性質，其知識并不是零起點。學生在學習這部分知識前已經有了大量的實例儲備和學習經驗。學生在第一學段的口算練習和筆算練習中，有過相關的計算。尤其在一年級時解決了大量形如減法性質的實際問題，理解過不同的解題思路。
核心素養 在解決問題的過程中體會解決問題策略的多樣化，發展思維的靈活性，提高分析問題解決問題的能力。
教學目標 1.理解連減中的運算規律，運用規律進行簡便計算、解決簡單的實際問題。 2.經歷觀察發現、舉例驗證、抽象概括的研究過程，積累活動經驗，發展思維靈活性，培養數感。 3.在運算規律的探究與運用中，獲得成功的體驗，感受數學學習的價值。
教學重點 理解連減中的運算規律，能運用規律計算及解決問題。
教學難點 理解并概括連減的運算性質。
教學方法 實踐活動、自主觀察、獨立思考、合作交流及啟發引導等。
教學準備 多媒體課件
教學過程
教學環節 師生雙邊活動 設計意圖
一、 知識鏈接 1.引導學生回顧本節課相關知識。 （1）用簡便方法計算。 （2）口算。 2.小結，引出課題。 對舊知識的回顧，喚醒已有的知識經驗，做好前測，為探究新知做好準備。
二、 探究新知 1.創設情境。 （1）教師出示教科書第21頁情境圖，引導學生觀察畫面。 從情境圖中，你了解到哪些數學信息？（李叔叔愛看書，已經讀了66頁，今天又讀了34頁） （2）根據這些信息，你想解決什么問題？ 引導學生質疑提問。 教師根據學生的提問，投影出示例4。 2.教學例4。 這本書一共234頁，還剩多少頁沒看？ （1）想一想，怎樣計算還剩多少頁沒看？ 組織學生獨立思考，并在小組中相互交流。 （2）指名匯報，學生經過交流討論，可能會有以下幾種不同算法： 方法一：234-66-34 二：234-66-34 三：234-66-34 =168-34 =234-（66+34） =234-34-66 =134（頁） =234-100 =200-66 =134（頁） =134（頁） 以上不同算法各是怎樣計算的呢？ 引導學生觀察、比較、思考。 方法一：是按照從左往右的順序計算的。 方法二：是將連續減去的兩個數先相加，剛好得到100，再用234減去100，得到134。 方法三：是先用234減去34，再減去66，結果也是134。 （3）教師：以上三種計算方法都是正確的，都計算出還剩下134頁沒看。你喜歡哪種方法呢？ 組織學生自由討論，發表各自的意見。 3.教師小結。 遇到這類比較有特點的題目時，第二、三種算法比較好。一個數連續減去幾個數，等于這幾個數減去這幾個減數的和。一個數連續減去幾個數，如果一個減數與被減數有相同部分，把它先減去比較簡便。 板書：a-b-c=a-（b+c）或a-b-c=a-c-b 給學生提供適當的思考空間,引導學生積極探索解決問題的方法,培養學生用數學解決實際問題的能力。 協調好獨立思考和小組合作的關系,鼓勵學生用各種方法解決問題,體現了解決問題策略多樣化的新課程理念,培養學生多角度分析、解決問題的能力。
三、 課堂演練 基礎演練： 1.完成教材第21頁“做一做”第1題。 2.完成教材第21頁“做一做”第2題。 拓展延伸： 分層次的鞏固練習有助于對學生知識掌握和能力發展進行評價。
四、 總結評價 1.這節課你學會了什么，怎么學會的？ 引導學生總結梳理所學知識，養成良好的數學學習習慣。
板書設計 連減的簡便計算 這本書一共234頁，還剩多少頁沒看？ 234-66-34 234-66-34 234-66-34 =168-34 =234-（66+34） =234-34-66 =134（頁） =234-100 =200-66 =134（頁） =134（頁） a-b-c=a-（b+c） a-b-c=a-c-b
課后作業 1.從課本習題中選取； 2.完成練習冊本課時的習題。
課后反思 本節課是一節計算課，為了突出新的教學理念，在教學時，創設學生喜歡和熟悉的情境，讓學生在生動具體的情境中感受知識的形成過程，在解決生活問題中理解連減的簡便計算，體驗解決問題的多樣化。

展開更多......

收起↑