資源簡介

人教版小學數學三年級下冊素養達標教學設計
2.9 用估算解決問題
教學內容 人教版小學數學三年級下冊教材P27.例8.
教材分析 教材例 8，教學用除數是一位數的除法估算解決問題。呈現在賓館交納住宿費的生活情境，為學生經歷收集、分析信息的過程及體驗解決問題的完整過程創設平臺，通過提問，突出要讓學生關注并理解“大約”的含義，進而明確這里需要用估算的策略解決問題。
學情分析 學生利用生活經驗與已有知識分析問題，并找到了這個問題的數量關系，展示了分析問題的思路。估算的方法不同，結果不同，體現了用估算解決問題時策略的多樣性。先要求回顧與檢驗解決問題過程與方法的合理性，接著應用推理得到精確答案數據的范圍，體會到有的估算方法會更精確一些。
核心素養 體會估算與日常生活的密切聯系，增強估算意識，形成估算的習慣。
學習目標 1.掌握除數是一位數的除法的一般估算方法，并能正確估算。 2.體會除法估算的意義，體會估算方法的多樣化。 3.能根據具體情境進行估算，培養良好的思維能力、知識遷移能力和解決實際問題的能力。
教學重點 掌握用不同的估算策略解決問題。
教學難點 結合具體情境，靈活選用估算策略解決問題。
教學方法 實踐活動、自主觀察、獨立思考、合作交流及啟發引導等。
教學準備 多媒體課件
教學過程
教學環節 師生雙邊活動 設計意圖
一、 知識鏈接 課件出示練習：老師買了362支鉛筆獎勵同學們，每位同學發6支，大約可以發給多少位同學？ 預設：362÷6≈60（位） 答：大約可以發給60位同學。 師：你是這樣估算的嗎？ 師：今天這節課我們繼續學習用估算解決除法問題。 增加生活中的實際問題，請學生用估算解決問題，即復習到上節課的舊知，也為本節課學習用估算策略解決問題作鋪墊。
二、 探究新知 1. 用多種估算策略解決問題 例9. （1）理解題意 師：從圖中，你知道了哪些信息？有什么不明白的問題？ 學生口述。 師：“裝得下”是什么意思？ 預設：“裝得下”就是全部能裝下。 師：需要精確計算嗎？ 生：不需要，估算就可以。 （2）分析與解答 師：你是怎樣估算的？把你的估算方法說給同桌聽。 學生獨立列式解決問題，然后全班交流。 預設一：18個紙箱，可看作是20個紙箱。20個紙箱可以裝20×6=120個菠蘿，所以18個紙箱肯定裝不下128個菠蘿。 預設二：128個菠蘿，可看作是120個菠蘿。128÷6＞20，需要的紙箱肯定超過20個。 師：同學們真棒，用這么多方法解決了問題，那你更喜歡哪一種方法呢？ （3）回顧與反思 師：比一比，想一想，這些分析有道理嗎？ 學生回答，合理即可。 師：雖然想法不同，但都是用估算的方法簡單而快速的解決了問題。 提問：多少個紙箱才能裝下128個菠蘿呢？ 學生獨立完成。 預設：128÷6=21（個）……2（個） 師：為什么是22個紙箱而不是21個？ 生：剩下的2個菠蘿也需要一個紙箱裝。 2. 小結 估算策略解決實際問題時，要根據具體的問題情境靈活選擇估算方法，只要合理，都可以采用。 讀題能力是學生學習數學的一項重要能力，要讓學生讀懂題干并提取有用信息，這些能力需要專門的訓練和指導。解題方法多樣化可以發展學生的數學思維，給予足夠的空間和時間讓學生交流和討論。
三、 課堂演練 一、選一選。 1. 估算638÷8，商最接近（ A ）。 A.80 B.70 C.60 2. 估一估，下面的算式中，商最接近70的是（ C ）。 A.188÷3 B.254÷5 C.491÷7 二、檢驗室每天能完成48個批次食品的質檢。現在要對202個批次的食品進行質檢，4天能全部完成嗎？（教材P30第14題） 48＜50 4×50=200（個） 200＜202 答 ：4天不能全部完成。 三、劉奶奶摘了200個桃子，每9個裝一箱。準備20個紙箱夠嗎？（教材P30第15題） 9×20=180（個） 180＜200 答：準備20個紙箱不夠。 主要是鞏固課堂所學的知識，提升解決問題的能力。
四、 總結評價 1.課堂總結 2.素養評價 3.布置作業 （1）完成《分層作業》中對應練習。 （2）預習下一節內容。
板書設計
課后作業 1.完成《分層作業》中對應練習； 2.預習下一節內容。
課后反思 成功之處：在“夠不夠”“能不能”的問題上，給學生充足的時間交流，從情境中找出數學問題，培養了學生提取數學信息的能力，明確了用估算解決問題的策略，提高了探究解題思路的能力。 不足之處：教材練習六第：題，沒有考慮到學生的層次性。 教學建議：拓展部分的題目要考慮學生的不同情況，分層完成。

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