資源簡介

五年級下冊第一單元知識點梳理
一、重點字詞
（一）會認字
晝（zhòu） 耘（yún） 桑（sāng）
曉（xiǎo） 稚（zhì） 漪（yī） 倭（wō）
逛（guàng） 篝（gōu） 萌（méng）
垠（yín） 頃（qǐng） 玷（diàn） 秉（bǐng）
眷（juàn） 葬（zàng）腮（sāi） 虬（qiú）
撩（liáo） 畝（mǔ） 播（bō）澆（jiāo）
吩（fēn） 咐（fù） 亭（tíng）
慕（mù） 矮（ǎi）
注意：不僅要認識這些字，還要了解它們在文中的含義，比如 “耘” 是除草的意思，在詩句 “晝出耘田夜績麻” 中就描繪了農事活動。
（二）會寫字
晝、耘、桑、曉、蝴、蝶、螞、蚱、櫻、拔、
瞎、鏟、割、承、拴、瓢、逛、渺、篝、萌、
澄、埃、瑞、萊、瑤、琵、琶
注意：在書寫時，除了要注意易錯點，還可以通過組詞加深記憶，如 “蝴蝶”“螞蚱” 是常見的昆蟲組詞；“播種”“澆水” 與農事相關 。
（三）多音字
1. 晃：huàng（搖晃），當表示物體不穩定地擺動時使用，如 “他搖晃著身體，好像喝醉了酒” ；huǎng（明晃晃），形容光線明亮耀眼，“明晃晃的太陽照得人睜不開眼”。
2. 供：gōng（供應），側重于提供物資、條件等，“這家工廠為市場供應大量的生活用品”；gòng（供品），與祭祀、供奉有關，“人們在祠堂里擺放供品，祭祀祖先”。
3. 泊：bó（停泊），常用于船只停靠岸邊，“輪船在港口停泊”；pō（湖泊），指大片的水域，“青海湖是我國著名的湖泊”。
4. 燕：yàn（燕子），一種候鳥，“春天來了，燕子飛回來了”；yān（燕山），作為地名，在古詩文中常見，“大漠沙如雪，燕山月似鉤”。
（四）易錯字詞
1. “晝” 不要寫成 “盡”，“晝” 指白天，上面是 “尺”，下面是 “旦”。
2. “耘” 右邊是 “云”，不要寫成 “去”，“耘” 是田間勞作。
3. “拔” 不要寫成 “撥”，“拔” 是往外拉、抽出，“撥” 是用手指或棍棒等推動或挑動，如 “撥電話”。
4. “蝴蝶” 的 “蝶” 右邊是 “枼”，不要寫錯，可結合蝴蝶的形象來記憶。同時，像 “瓢” 字，與 “瓜” 有關，因為以前的瓢多是用葫蘆等瓜類制成。
二、課文內容
（一）古詩三首
1.《四時田園雜興（其三十一）》：作者是宋代范成大，描繪了鄉村春日里男耕女織、兒童學種瓜的勞動場景。“晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家”，展現了農村男女各司其職，辛勤勞作的畫面；“童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜”，兒童雖然不懂耕織，但也在桑樹下模仿大人學種瓜，表現出鄉村生活的忙碌與樂趣，表達了詩人對勞動人民的贊美和對田園生活的熱愛。我們可以聯系生活實際，想想自己看到過的農村勞作場景，更好地理解詩句。
2.《稚子弄冰》：作者是宋代楊萬里，通過描寫兒童清晨脫冰作戲的場景。“稚子金盆脫曉冰，彩絲穿取當銀鉦”，兒童把盆里的冰取出來，用彩絲穿起來當鉦來敲，“敲成玉磬穿林響，忽作玻璃碎地聲”，清脆的敲擊聲在樹林中回蕩，最后冰碎了，充滿了童趣，表現了兒童的天真可愛。可以想象自己是詩中的孩子，感受那份快樂。
3.《村晚》：作者是宋代雷震，描繪了一幅鄉村傍晚的風景畫。“草滿池塘水滿陂，山銜落日浸寒漪”，池塘邊水草豐茂，池水滿溢，遠處山巒銜著落日倒映在水中；“牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹”，放牛回家的孩子橫坐在牛背上，拿著短笛隨意吹奏，抒發了詩人對鄉村晚景的喜愛和贊美之情。我們可以試著畫一畫詩中的景象，加深理解。
（二）《祖父的園子》
課文通過回憶童年時代在祖父園子里的快樂生活，如栽花、拔草、種菜、鏟地、摘黃瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉螞蚱等。在園子里，“我” 可以自由地玩耍，祖父對 “我” 十分包容。比如 “我” 鏟地時把菜種踢飛，祖父也不生氣。這些描寫展現了祖父的園子是 “我” 童年的樂園，表達了作者對童年生活的眷戀和對祖父的懷念之情。學習時，可以找出文中體現 “我” 自由快樂的句子，有感情地朗讀。
（三）《月是故鄉明》
作者季羨林以月亮為線索，回憶了故鄉的童年趣事，如數星星、捉知了、看月亮、在葦坑邊望月等。作者通過對比他鄉的月亮和故鄉的月亮，“在風光旖旎的瑞士萊芒湖上，在無邊無垠的非洲大沙漠中，在碧波萬頃的大海中，在巍峨雄奇的高山上，我都看到過月亮。…… 對比之下，我感到這些廣闊世界的大月亮，無論如何比不上我那心愛的小月亮”，抒發了強烈的思鄉之情，表達了對故鄉永遠的思念與牽掛。可以搜集一些關于思鄉的詩句，進行拓展閱讀。
（四）《梅花魂》
課文通過寫一位身在異國他鄉的老華僑對梅花的喜愛，“外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚在意。唯獨書房里那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得”。通過外祖父三次落淚的事例：教 “我” 讀唐詩宋詞時無聲地落淚；不能回國時嗚嗚地哭泣；送 “我” 墨梅圖和繡著梅花的手絹時淚眼朦朧，反映了他對祖國深深的眷戀，贊頌了中華民族的精神，表達了外祖父對祖國的熱愛、眷戀之情。學習時，分析外祖父的語言、動作、神態描寫，體會他的情感。
三、語文要素
（一）體會課文表達的思想感情
1. 借助文中的人、事、景、物等，體會作者蘊含其中的情感。
例如：《祖父的園子》中，通過對園子里各種事物，像蜜蜂、蝴蝶、倭瓜、黃瓜等，和 “我” 的活動描寫，感受作者對童年生活的懷念。我們在閱讀其他文章時，也可以從這些方面入手，分析作者情感。
2. 抓住直接抒情的語句，理解作者的情感。
例如：《月是故鄉明》中 “月是故鄉明，我什么時候能夠再看到故鄉的月亮啊” ，直接抒發了作者的思鄉之情。在寫作時，我們也可以運用這種方式，直接表達自己的情感。
（二）把一個人的特點寫具體
1. 選取典型事例，通過人物的語言、動作、神態、心理等描寫，突出人物的特點。
例如：《梅花魂》中，通過外祖父三次落淚的事例，表現了他的思鄉之情。在寫人的作文中，我們要選擇最能體現人物特點的事例，比如寫一個勤勞的人，可以寫他每天早起打掃衛生、照顧家人等事例。
2. 運用細節描寫，使人物形象更加生動。
例如：《祖父的園子》中對祖父勞作時的動作細節描寫，“祖父把我叫過去，慢慢講給我聽，說谷子是有芒針的，狗尾草卻沒有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴”，展現了祖父的勤勞和和藹。我們可以多觀察生活中的細節，運用到寫作中，比如描寫一個人笑時的表情、動作等。
四、日積月累
游子吟
[唐] 孟郊
慈母手中線，游子身上衣。
臨行密密縫，意恐遲遲歸。
誰言寸草心，報得三春暉。
這首詩通過慈母為游子趕制出門衣服的動作和心理的刻畫，“密密縫” 體現了母親對兒子遠行的擔憂和不舍，“意恐遲遲歸” 直接寫出母親的心理。歌頌了母愛的偉大與無私。我們可以結合生活中母親對自己的關愛，來理解這首詩，并且學習用這樣細膩的描寫來表達情感。

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