資源簡介

教學設計
課題名稱 《厘米的認識》
學情分析 《厘米的認識》學習安排在“比長短”以后，學生對物體的“長”和“短”有了一定的感知，本課是在此基礎上，引導學生經(jīng)歷統(tǒng)一長度單位的過程，感受統(tǒng)一長度單位測量的必要性。認識長度單位厘米后，用厘米測量過程中感受測量長度的本質(zhì)。這也為接下來學習更多的長度單位打好基礎。 在對學生進行前期調(diào)研的過程中了解到，學生有用“拃”、“庹”等身體長度作為標準進行測量的生活經(jīng)驗，在對如何測量身邊物體長度這一探究活動有著很大的探究興趣。
教學目標 1.結合生活實際，認識長度，體會建立統(tǒng)一長度單位的必要性，認識長度單位厘米，能估測較短物體的長度，并進行測量； 2.經(jīng)歷用不同工具測量物體長度的過程，體會建立統(tǒng)一度量單位的必要性，發(fā)展量感和空間觀念；在測量活動中，感受度量的本質(zhì)就是度量單位個數(shù)的累加，能對較短物體的長度進行測量，發(fā)展量感、空間觀念和應用意識。 3.在經(jīng)歷長度單位統(tǒng)一、產(chǎn)生和應用的過程中，培養(yǎng)學生勇于探索、敢于質(zhì)疑、善于思考的理性精神，體會數(shù)學來源于生活，并服務于生活。
教學重難點 重點：學生能夠充分感受到統(tǒng)一度量單位的必要性，認識長度單位厘米。 難點：在測量過程中感受到測量本質(zhì)就是度量單位個數(shù)的累加，能估測較短物體的長度，并進行測量。
教學過程與方法
教學環(huán)節(jié) 教師活動 學生活動 設計意圖
創(chuàng)設情境，聚焦長度。 聚焦長度： 我們學校每年都會給新一年級的弟弟妹妹準備這樣的一套統(tǒng)一長度的專屬定制文具，今年的開學季又要到了，工廠廠長打電話詢問今年定制的鉛筆、橡皮、小棒的長度是多少，今天就讓我們一起來研究關于長度的問題。先來解決定制鉛筆長度的問題。 1.演示：比出這支鉛筆的長度。 2.思考：根據(jù)生活經(jīng)驗，如何測量這支鉛筆的長度。 從生活中實際情境出發(fā)，將探究重點聚焦到物體的長度上，引發(fā)學生主動探究的興趣，讓學生感受到生活中處處有數(shù)學。
合作測量，感受統(tǒng)一。 1.自選工具測量 身上的部分長度可以作為標準測量鉛筆的長度，此時拃長、手掌寬、手指長、手指寬、掌寬、腕寬等等的長度都可以作為測量的標準。 2.統(tǒng)一工具測量 用多種工具測量出的多種結果，報給廠長，無法準確得知鉛筆的長度。根據(jù)學生思考，選擇一種工具作為統(tǒng)一的標準測量。 3.統(tǒng)一固定長度作標準測量 根據(jù)學生思考統(tǒng)一使用一位同學的食指長作為標準測量，鉛筆的長有2個晨晨同學的食指那么長，并把這個固定的長度記錄下來，郵寄給廠長，就可以做出精確長度的鉛筆了。感受統(tǒng)一固定長度作為標準測量后的便捷。 1.合作測量任務一：同桌合作自選標準測量鉛筆長度。 合作要求：選擇一種工具合作測量，準備分享展示： 我們選的工具是 ，鉛筆有（ ）個 那么長。 學生動手測量，展示測量過程和結果。 2.合作測量任務二：同桌合作使用食指長測量鉛筆長度。 學生動手測量，匯報測量結果，教師記錄。 3.合作測量任務三：用晨晨同學的食指作為標準測量鉛筆長度。 觀看視頻：《古人的度量發(fā)展歷程》。 引導學生用身邊物體長度作為標準進行測量，感受在此測量過程中單位的累加的過程，學生表達出因測量標準不同，導致測量結果不同時不方便交流，統(tǒng)一度量單位的必要性開始凸顯。經(jīng)歷此過程也是經(jīng)歷古人度量的初始階段。 學生感受到統(tǒng)一固定長度作為標準測量的方便，教師揭示古人經(jīng)歷度量的過程，滲透數(shù)學文化，使得學生了解數(shù)學知識豐富的歷史淵源。認識國際上統(tǒng)一的厘米、分米、米三個長度單位，建立長度表象，從最短的長度單位—厘米學起，尊重學生認知規(guī)律。
厘米測量，感悟本質(zhì)。 認識1厘米。 引導學生感受表達：1厘米長度比較短，所以一般測量較短的物體時用厘米作單位。 標準長度單位1厘米測量橡皮長度。 收集學生測量結果拍照，投屏展示測量結果。引導學生表達出測量橡皮長度的本質(zhì)是長度單位的累加。 標準長度單位1厘米測量小棒長度。 收集學生測量結果拍照，投屏展示測量結果。引導學生表達出測量小棒長度的本質(zhì)是長度單位的累加。 4.估計并測量鉛筆長度。 1厘米可以測量橡皮的長度也可以測量小棒的長度，嘗試測量鉛筆的長度，測量前估測鉛筆的長度。 1.思考交流：觀察這個標準長度1厘米，你有什么感覺？ 2.合作測量任務三：用1厘米同桌合作測量出橡皮的長度。 思考：為什么橡皮長4厘米？ 3.合作測量任務四：用1厘米同桌合作測量出小棒的長度。 4.估一估：這支鉛筆有多少厘米。為什么？ 感受到使用標準長度1厘米測量的準確和方便，積累測量活動經(jīng)驗。在測量橡皮和小棒的過程中，感悟測量本質(zhì)：有幾個1厘米就是幾厘米。培養(yǎng)學生估測能力，在鉛筆和小棒的長度比較過程中，發(fā)展學生推理能力。
連接標號，尺子雛形。 1.產(chǎn)生連接1厘米測量的需求。 引導學生總結：測量鉛筆可能會出現(xiàn)1厘米小棒亂動、無法對齊等問題，導致測量時間慢又不準確。 根據(jù)學生表達需求，出示連接好的1厘米小棒條。 2.標上序號更方便測量。 總結學生想法：連接起來的小棒，標上序號，省去每次都要數(shù)的麻煩，連接、標號的小棒條讓測量更加方便。 總結：1厘米在整節(jié)課測量過程中發(fā)揮著舉足輕重的作用，國際上統(tǒng)一的厘米這個單位幫助我們測量長度時更加準確、快速、方便人們交流。能解決長度問題，要感謝這個統(tǒng)一后的長度單位。 1.思考交流：根據(jù)測量橡皮和小棒的活動經(jīng)驗，想象用1厘米測量鉛筆可能會遇到什么問題？ 思考交流：如何解決1厘米小棒亂動、無法對齊等問題？ 2.學生思考交流：如何不用數(shù)，一下子看出鉛筆的長度？ 學生思考交流：標上的每個數(shù)字表示什么意思 標上的數(shù)字0有什么含義？ 學生在用1厘米為單位測量稍長物體時遇到困難，想出嘗試連接每個1厘米的方法，并且標上序號，可以方便快速測量。學生經(jīng)歷厘米尺的發(fā)明過程。測量便利貼長度時，再次感受測量本質(zhì)。認識生活中的尺子，感受生活中的數(shù)學。回憶三次測量文具長度的過程，使學生感受到1厘米在測量過程中的作用，再次凸顯1厘米的重要性。
回顧知識，系統(tǒng)梳理 總結：回顧這節(jié)課，一開始遇到如何測量鉛筆長度的問題，我們使用身體部分長度作為標準測量鉛筆長度，因為每個人手的大小不同測量結果不同，不方便準確表達，迫切需要統(tǒng)一一個固定的長度作為標準進行測量，于是就認識了統(tǒng)一的長度單位厘米。使用厘米作長度單位測量出橡皮、小棒等文具的長度，在測量過程中，基于便捷的需要不斷優(yōu)化我們的測量工具，連接、標號于是就有了現(xiàn)在使用的厘米尺，這個過程中還認識了不同樣式的尺子，但本質(zhì)都是有幾個1厘米就是幾厘米。下節(jié)課學習用厘米尺測量身邊物體長度。 思考：本節(jié)課的所學的知識。誰幫助我們解決了今天的問題。 回顧梳理整節(jié)課知識，使得學生所學知識系統(tǒng)化、條理化。
板書設計

展開更多......

收起↑