資源簡介

課題 分解描述問題 課時 1課時
年級 三年級 教學環境
教學內容分析
本節課是義務教育信息科技課程三年級第七單元的第 23 課，在培養學生問題解決能力方面起著關鍵作用。它承接了之前學生對信息獲取和簡單處理的學習，為后續更復雜的項目式學習和問題解決奠定基礎。通過學習分解問題和描述問題的方法，引導學生學會將復雜問題簡單化，培養學生有條理地思考和解決問題的思維方式，同時讓學生初步體驗合作學習的流程，提高學生的團隊協作能力。 教材以學校讀書節活動中的 “好書分享” 作品制作為情境，貼近學生校園生活實際，使學生能夠在熟悉的場景中理解和應用所學知識，體現了信息科技課程與實際生活的緊密聯系，有助于提高學生運用信息技術解決實際問題的能力。
學情分析
三年級學生已經具備一定的信息技術基礎知識，如簡單的文字處理、圖片查看等操作，但對于復雜問題的分析和解決方法以及思維導圖等工具的使用還較為陌生。此階段學生正處于從形象思維向抽象思維過渡的時期，他們對直觀、形象的事物更容易理解和接受。在面對問題時，可能能夠意識到問題的存在，但缺乏系統的分析和解決問題的能力，需要教師通過具體的實例和引導來幫助他們逐步建立這種能力。學生具有較強的好奇心和求知欲，喜歡參與實踐活動，對小組合作學習充滿興趣。但在合作過程中可能會出現分工不明確、討論過于發散等問題，需要教師進行有效的組織和引導。同時，他們的注意力集中時間相對較短，教學過程中需要采用多樣化的教學方法和活動來保持學生的學習積極性。
教學目標
（一）知識與技能目標 學生能夠理解分解問題的概念，掌握將復雜問題分解為簡單小問題的方法，并能針對具體問題（如 “好書分享” 作品制作）進行有效分解。 學生學會使用思維導圖等圖示工具來描述問題的分解情況，能夠清晰地展示問題與子問題之間的關系，提高信息可視化表達能力。 學生熟悉合作開展學習活動的基本流程，包括分組、確定任務、選擇工具、制作作品和展示評價等環節，能夠在小組合作中明確自己的職責，完成相應任務。 （二）過程與方法目標 通過對 “好書分享” 活動任務的分析和分解，培養學生的邏輯思維能力和問題分析能力，讓學生學會從整體到局部、從復雜到簡單地思考問題。 在小組合作討論和制作作品的過程中，提高學生的團隊協作能力、溝通能力和組織協調能力，學會傾聽他人意見，共同解決問題。 引導學生在實踐操作中探索思維導圖的繪制方法和技巧，培養學生的自主學習能力和創新思維能力，提高學生運用信息技術工具解決實際問題的能力。 （三）情感態度與價值觀目標 激發學生對問題解決和合作學習的興趣，培養學生積極主動參與學習活動的態度，讓學生體驗到通過合作解決問題的成就感。 培養學生的耐心和細心，在問題分解和作品制作過程中注重細節，養成良好的學習習慣和認真負責的工作態度。
教學重難點
重點 掌握分解問題的方法，能夠將復雜問題分解為具體、可操作的小問題，并準確地用圖示描述問題分解結構。 理解合作開展學習活動的流程，學會在小組合作中進行有效的溝通、分工和協作，共同完成學習任務。
難點 如何引導學生根據問題的實際情況進行合理、有效的問題分解，避免分解過于簡單或復雜，培養學生靈活運用分解方法的能力。 在小組合作過程中，如何協調小組內成員的意見分歧，確保合作學習的順利進行，提高小組合作的效率和質量。
教學方法
情境教學法、講授法、示范法、任務驅動法、小組合作法。
教學過程設計
教學環節 教師活動 學生活動
導入新課 教師拿著一本精美的故事書，向學生們展示并說：“同學們，看老師今天帶來了什么？這是一本超級有趣的故事書，里面有好多精彩的故事。老師最近讀了這本書，被里面的故事深深吸引，特別想分享給大家。” 教師翻開書，讀了一小段精彩的故事內容，引起學生的興趣。 接著，教師播放一段學校以往讀書節活動的精彩視頻，視頻中展示了同學們分享好書的熱烈場景，有制作精美的手抄報、生動的演講、有趣的角色扮演等。播放完視頻后，教師說：“學校馬上又要舉辦讀書節啦，這次的活動主題是‘好書分享’，每個班級都要制作‘好書分享’作品，然后上傳到學校網站，讓全校同學都能欣賞和學習。你們想不想讓自己喜歡的書被更多人知道呢？” 教師引導學生自由發言，分享自己最近讀過的好書，以及如果要分享這本書會怎么做。 學生們被故事書和故事內容吸引，眼睛里充滿好奇和期待。當看到讀書節活動視頻時，他們被同學們的熱情所感染，紛紛舉手發言，分享自己讀過的好書
設計意圖： 通過展示故事書和講述故事，激發學生對閱讀的興趣，為讀書節活動的引入做好鋪墊。播放讀書節活動視頻，創設真實、生動的情境，讓學生直觀地感受到活動的氛圍和意義，引發學生對 “好書分享” 任務的興趣和熱情，同時也為后續的問題分解和作品制作提供了實際的情境背景。
教學環節 教師活動 學生活動
講授新課 1.分解問題并用圖示描述問題 （1）問題分析與分解 教師在黑板上寫下 “好書分享大挑戰” 幾個字，然后說：“同學們，現在我們就面臨著一個‘好書分享大挑戰’，要制作‘好書分享’作品可不是一件容易的事，我們先來一起分析一下這個大問題。” 教師引導學生思考制作 “好書分享” 作品需要考慮哪些方面，如 “我們要分享什么書呢？為什么要分享這本書呢？用什么方式來分享最好呢？” 等。 教師組織學生進行全班討論，鼓勵學生積極發言，分享自己的想法。對于學生提出的合理想法，教師給予肯定和補充，如學生說要分享一本有趣的童話書，教師可以接著問：“那這本童話書哪里最吸引你呢？這可以作為我們分享的一個重要理由哦。” 在討論過程中，教師引導學生逐步將大問題分解為小問題，如確定分享書目、確定分享理由、確定分享方式等。 教師在黑板上用簡單的圖形（如大括號、箭頭等）記錄學生的討論結果，展示問題分解的過程，幫助學生更清晰地理解問題的結構。 （2）圖示描述問題 教師說：“同學們，我們已經把大問題分解成了小問題，現在我們要用一種神奇的‘魔法圖’—— 思維導圖來把這些問題清楚地畫出來。” 教師在電腦上打開思維導圖軟件（如 XMind），展示軟件的界面和基本操作，如添加主題、子主題、分支等。 教師以 “好書分享” 問題為例，進行示范繪制。先創建一個中心主題 “好書分享作品制作”，然后從中心主題引出三個分支，分別對應之前分解的三個小問題：確定分享書目、確定分享理由、確定分享方式。在每個分支下，進一步細化內容，如在 “確定分享書目” 分支下，可以列出學生們推薦的書籍名稱；在 “確定分享理由” 分支下，寫下相應書籍的吸引人之處；在 “確定分享方式” 分支下，列舉出 PPT、手抄報、視頻等可能的方式。教師邊繪制邊講解，強調思維導圖的層次結構和邏輯關系，如 “我們要把最重要的問題放在最靠近中心的位置，然后依次展開相關的小問題，就像一棵大樹，樹干是大問題，樹枝是小問題。” 教師引導學生觀察思維導圖的特點，如清晰的結構、不同顏色和線條的區分等，讓學生理解思維導圖如何幫助我們更好地理解和分析問題。 （3）學生實踐繪制 教師給學生布置任務：“現在，輪到你們發揮自己的魔法了！請大家根據我們剛才的討論和示范，自己動手繪制一份關于‘好書分享’作品制作的思維導圖。如果在繪制過程中遇到困難，可以參考老師的示例，也可以向同桌或老師求助。” 教師在教室里巡視，觀察學生的繪制情況，及時給予指導和幫助。 對于繪制進度較快的學生，教師鼓勵他們嘗試對思維導圖進行美化，如添加一些圖標、改變線條顏色等，使思維導圖更加美觀和吸引人；對于繪制遇到困難的學生，教師耐心地引導他們回顧問題分解的過程，幫助他們理清思路，繼續繪制。 學生們積極參與討論，認真思考教師提出的問題。在教師的引導下，學生們共同參與問題的分解，理解每個小問題的含義和重要性。 學生們認真觀察教師的示范操作，學習思維導圖的繪制方法和要點。在教師引導觀察特點時，學生們會積極發言，說出自己對思維導圖的理解，如 “思維導圖看起來很清楚，一下子就能看到問題的各個部分”“不同顏色可以讓我們更容易區分不同的問題” 等。 學生們打開電腦或拿出紙筆，開始繪制思維導圖。他們會按照教師的示范和自己的理解，認真地添加主題、分支和內容。
設計意圖： 通過 “好書分享大挑戰” 的情境設置，激發學生的斗志和參與熱情。組織全班討論，培養學生的發散思維和合作交流能力，讓學生在互動中深入分析問題，學會將復雜問題分解為小問題的方法。 教師的示范繪制讓學生直觀地了解思維導圖的制作過程和作用，培養學生的信息可視化表達能力，幫助學生更清晰地呈現問題分解的結構，加深對問題的理解，同時也為學生后續自己繪制思維導圖奠定基礎。 通過學生實踐繪制思維導圖，讓學生鞏固所學的問題分解方法和思維導圖繪制技能，培養學生的動手實踐能力和自主學習能力。
討論合作開展學習活動的過程 （1）分組與確定書目 教師說：“同學們，制作‘好書分享’作品是一個大工程，我們一個人很難完成，所以我們要組成小組，一起合作完成。現在，我們來分組，大家自由組合，每組 4 - 6 人。” 教師組織學生分組，在學生分組過程中，提醒學生要考慮小組成員的特長和興趣，以便更好地分工合作。 分組完成后，教師說：“每個小組現在要一起討論，確定你們要分享的好書。大家可以回顧一下剛才自己推薦的書，也可以再想想其他的好書，然后共同商量決定。” 教師在教室里巡視，參與部分小組的討論，引導學生從書籍的趣味性、教育意義、受歡迎程度等方面考慮選擇合適的書目。 （2）確定作品類型 教師說：“每個小組都確定了要分享的好書，接下來我們要考慮用什么方式來展示我們的好書。我們可以用數字相冊展示書中的精彩圖片，用數字小報介紹書的內容和作者，用演示文稿（PPT）詳細講解書的故事和感悟，也可以用視頻演繹書中的情節等。” 教師展示不同類型作品的示例圖片或視頻片段，讓學生對各種作品類型有更直觀的了解。 教師引導學生思考選擇作品類型時需要考慮的因素，如書籍的特點、小組成員的技能和資源等，然后說：“現在，請每個小組根據你們選擇的書目和小組成員的情況，討論并確定你們作品的呈現形式。” 教師在教室里巡視，為學生提供建議和指導，幫助學生選擇合適的作品類型。 （3）規劃、制作和美化作品 教師說：“現在，我們已經明確了任務和作品類型，接下來就是大顯身手的時候啦！每個小組要根據你們確定的書目和作品類型，制定詳細的制作計劃，然后分工合作，開始制作和美化作品。” 教師在黑板上寫下制作計劃的模板，包括任務分工（如資料收集、文字撰寫、圖片處理、排版設計等）、時間安排（如資料收集 1 天、制作 3 天、美化 1 天）和進度跟蹤（設置小檢查點，如每天小組匯報進展）等板塊。 （4）展示與評價作品 教師：“同學們，經過大家的努力，我們的作品都已經完成啦！教師組織小組輪流上臺展示作品，鼓勵學生自信地展示，并提醒其他學生認真欣賞，尊重每個小組的勞動成果。 在每個小組展示結束后，教師引導學生進行評價：“大家覺得這個小組的作品怎么樣呢？ 教師在黑板上列出評價要點，如內容豐富性（是否完整介紹了書籍）、創意新穎性（展示方式是否獨特）、制作精美度（畫面、文字排版等是否美觀）和團隊協作（小組成員是否配合默契）等方面。教師先示范評價一個小組的作品， 然后引導學生從不同角度進行評價，鼓勵學生積極發言，發表自己的看法。 學生們根據自己的意愿自由組合成小組，在小組內熱情地討論要分享的書目。有的小組可能會因為不同成員推薦的書而產生爭論，如有的學生想分享科幻小說，有的學生想分享漫畫書，這時他們會互相闡述自己的理由，嘗試說服對方。在教師的引導下，小組最終會達成一致意見，確定要分享的書目，并推選一名代表準備向全班匯報。 學生們認真觀察教師展示的示例，思考不同作品類型的優缺點。在小組內，成員們積極討論，根據書的內容和自己的能力特長選擇作品類型。 學生們以小組為單位，圍繞黑板上的模板展開熱烈討論。他們根據自己的興趣和特長，紛紛認領任務 各小組代表滿懷自豪地走上講臺，通過投影儀展示小組的作品，同時向同學們介紹制作思路、遇到的困難以及如何解決的。
設計意圖： 通過明確分工，讓每個學生都能在合作中發揮自己的優勢，增強學生的責任感和自信心。引導學生進行評價，培養學生的審美能力、批判性思維和語言表達能力，讓學生學會從不同角度欣賞他人的作品，發現優點并提出合理建議。同時，通過聽取他人的評價，學生能夠反思自己的作品，促進自我提升，增強團隊合作意識，明白團隊合作在完成任務中的重要性。
教學環節 教師活動 學生活動
課堂總結 教師微笑著對學生說：“同學們，今天我們一起經歷了一場充滿挑戰與樂趣的學習之旅。在這個過程中，我們一步步解開了‘好書分享’這個任務的謎題。” 教師引導學生回顧：“一開始，面對制作‘好書分享’作品這個大問題，我們就像聰明的魔法師一樣，把它分解成了一個個小問題，這就好比把一個大怪獸分解成了小怪獸，是不是更容易對付了呢？” 教師通過提問，讓學生回憶問題分解的過程和方法，如 “我們把問題分成了哪幾個小部分呀？” 引導學生回答確定分享書目、分享理由和分享方式等內容。 教師接著說：“然后，我們分組合作，每個小組就像一個團結的戰隊，共同完成了作品的制作。大家還記得我們是怎么分組的嗎？每個小組在確定書目、選擇作品類型、制作和美化作品以及展示評價過程中都遇到了哪些有趣的事情呢？” 教師引導學生分享合作過程中的點滴，強化對合作流程的記憶。 教師再次強調問題分解和合作學習的重要性：“通過把大問題分解成小問題，我們能更清晰地看到問題的全貌，找到解決問題的方向。希望大家在以后的學習和生活中，都能運用這些方法，成為更棒的問題解決者和團隊合作者！” 學生們積極回答教師的問題，回憶問題分解的步驟和合作學習的過程。在教師強調重要性時，學生們認真傾聽，若有所思地點頭，加深對問題分解和合作學習意義的理解。
設計意圖： 通過回顧整個學習過程，幫助學生梳理知識和經驗，強化對問題分解方法和合作學習流程的掌握。
教學環節 教師活動 學生活動
拓展提升 教師提出拓展任務：“使用在線思維導圖軟件，嘗試制作語文、數學或英語學科的思維導圖。下圖為一個示例” 記錄任務，課后積極完成
設計意圖： 通過 拓展任務，將本節課所學的問題分解和思維導圖繪制方法遷移到新的情境中，加深學生對知識和技能的理解和掌握，提高學生的知識遷移能力和應用能力。
教學反思
在本次教學中，課堂導入部分通過故事書和讀書節視頻成功吸引了學生的注意力，激發了學生的學習興趣和參與熱情，為后續教學活動奠定了良好的基礎。在問題分解和圖示描述環節，學生積極參與討論和繪制思維導圖，但部分學生在問題分解的邏輯性和思維導圖的繪制規范上仍存在不足，今后應加強引導和示范，提供更多的練習機會。合作學習過程中，學生們充分展現了團隊協作的精神，但在分工的合理性和溝通效率上還有提升空間，需要進一步培養學生的組織協調能力和溝通技巧。拓展與提升環節，學生對新任務表現出較高的積極性和創造力，但在將問題分解與實際設計相結合時，思維的廣度和深度有待拓展，后續教學可提供更多類似的實踐活動，引導學生不斷優化問題解決的思路和方法，以提高教學效果，更好地培養學生的綜合素養。
（北京）股份有限公司
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