資源簡介

11-20各數的認識
[教學目標]
1.能正確認、讀、寫11—20各數。
2.通過觀察、探索、交流等活動，理解數位，理解計數單位“個”、“十”，能正確說出20以內數的“個位”、“十位”，能正確說出 11—20各數的組成、順序，會比較大小。
3.經歷10個一是1個十的操作過程，形成初步的抽象概括能力。
4.通過對具體事物數量的估計，培養數感。
[教學重點]理解計數單位“個”與“十”的關系，明確不同數位上的數表示的意義。
[教學難點]建立計數單位“十”的概念。
[教學準備]課件；計數器；小棒。
[教學過程]
一、復習導入
師：同學們，我們已經認識了0—10。讓我們來一起數一數。聽好要求：從大到小1個1個的數，2個2個的數；從小到大1個1個的數，2個2個的數。除了這些數法，還可以怎么數呢？
師：我們已經學習了幾個數了？哪個數最大？哪個數最小呢？有沒有比10更大的數？
二、創設情境，導入新課
師：同學們前面的知識掌握的真牢固，給你們點贊。下面請仔細觀察情境圖，你能提出哪些與數有關的問題？
1.沙灘上有多少只海鷗？2.沙灘上有多少個小朋友？3.礁石上有多少只海鷗？
三、講授新課，解決問題
首先我們來看一下第一個問題：沙灘上有多少只海鷗？
1.估一估。
師：沙灘上大約有多少只海鷗？大家先來猜一猜（學生猜）。“猜一猜有多少”在數學上我們稱為“估計”（板書）。誰先來估計？
預設：10、11、12、13、15……
2.數一數。
師：怎樣才能知道我們估計得對不對？
生：數一數。
師：真聰明，想到了數的方法。，那快來數一數吧！
學生獨立數數，之后集體交流數的方法。
師小結：可以1只1只地數、2只2只地數、……不管幾只幾只地數，都是11只海鷗。誰估得更準確？
3.擺一擺。
（1）用小棒擺11。
①師：如果用一根木棒代表一只海鷗，沙灘上的海鷗要用多少根木棒表示呢？（11根）
學生獨立數出相同數目的小棒。
②師：老師這兒有一些小棒，誰能快速、準確地說出這是多少根小棒？（將一些小棒散放在實物投影上）
因為雜亂，學生數的時候有困難，數的較慢。
師：其實這些也是11根小棒，這樣放很難一眼就看出有多少根。你有什么好辦法，把這些小棒重新擺一擺，讓大家一眼就看出有多少根？用自己手里的小棒擺擺看吧。
學生獨立操作，教師巡視指導，搜集有代表性的擺法預備集體交流。
（2）優化方法，建立計數單位“十”的表象。
①交流擺法。
生介紹擺法。
預設1：1根1根地擺。
預設2：2根2根地擺。
預設3：把11根分成10根和1根地擺。
②教師引導學生對各種擺法進行評議。
哪種方法能使我們一眼看出是11根小棒？大部分學生選擇“把11根分成10根和1根地擺”這種方法。
師：為什么選這種呢？一起看一下，這是1根小棒，10根小棒里面有幾個一根呢？（10個），也就是說10個一。現在我們把這10根小棒捆成1捆，這是幾根？（10根），幾個十呢？1個十。沒捆的時候，捆起來的時候都是10根小棒。因此，可以說10個一是1個十。（板書）
師：你知道11里面有幾個十和幾個一嗎？
學生交流。
③師：你能像老師這樣，用小棒做1個十嗎？
學生動手操作。
（3）體驗練習，豐富計數單位“十”的表象。
① 探究12的組成。
師：有了這樣的“十”，你能快速找出12根小棒嗎？
師：說說是怎么找的？
預設：找1個十，再找2根。
師：那也就是說，12里面有幾個十幾個一？
學生交流。
② 探究14的組成。
師：快速找出14根小棒。
學生動手操作，請找得快的同學說方法。
師：你找了幾個十幾個一？
（4）順勢而導，認識“個位”、“十位”。
（指黑板上的1捆和1根小棒）
師：前面我們知道了這些小棒是11根，（在小棒下面板書：11）這兩個“1”表示的意思一樣嗎？（邊說邊指）
學生交流。
師：是的，右邊的這個1表示的是1個一，左邊的這個1表示的是1個十。這兩個“1”所在的位置分別叫“個位”與“十位”。數位是這么規定的：從右邊起，第一位是個位，第二位是十位。
大家猜一猜：哪個“1”在個位？哪個“1”在十位？為什么？
預設：表示1個“一”的1在個位，表示1個十的在十位。
師：是呀，這個“1”在個位，表示1個“一”；這個“1”在十位表示1個“十”，數字所在的數位不同，表示的意思也不同。那你知道12中，哪個數字在個位？哪個數字在十位？表示什么意思？14呢？
4．撥一撥。
（1）認識計數器上的數位。
師：這是計數器（出示教具計數器）。計數器上這是十位，（邊說邊指）個位在哪？
學生拿出計數器，同桌互相指出計數器上“個位”和“十位”的位置。
師邊撥珠子邊提問：（個位撥1個珠子）在個位撥一個珠子表示什么？
（十位撥1個珠子）十位上撥一個珠子表示什么？
（個位撥2個珠子）表示什么？
（個位撥3個、4個……10個）表示什么？
學生根據問題分別進行交流。
師：10個一（指計數器）表示1個十（指黑板相應板書處），當個位滿十時，要將個位的珠子全部退掉（演示操作），用十位上的1個珠子來代替。
（2）撥數練習。
①學生在計數器上撥出11后，集體交流撥法。
師：你會寫11嗎？一起書空寫。
師：計數器上十位有1個十，就在十位寫1；個位上有1個珠子，就在個位寫1。這就是11。（邊說邊在黑板田字格上板書：11）
②學生把珠子全部退回，撥12，集體交流撥法。
師：12里面有幾個十幾個一？
師：你會寫12嗎？
學生動筆試寫，（投影展示學生寫法）集體評價。
師：12在計數器的十位上有1個十，就在十位寫1，個位上有2個珠子，就在個位寫2，這就是12。
③ 學生把珠子全部退回，撥13。集體交流撥法。
師：你會寫13嗎？
學生交流寫法。
老師撥數學生說數。（從13開始，每次個位加一顆珠子，一直到19）
（3）認識20.
師：在19的個位再撥一個珠子，（邊說邊撥）現在個位上有幾個珠子？個位滿10可以怎樣？（根據學生回答，把個位10個珠子撥回，從十位撥一個珠子）
師：（指計數器）20里面有幾個十？
學生回答后，教師再次強調，20里面有2個十，也就是說2個十合起來是20。
師：如果要取出20根小棒，怎樣取最快？
預設：每捆10根，取2捆。
師：20怎樣寫？末尾的“0”不寫可以嗎？（板書：20）
（4）填空補數。
師：（指黑板）13—20之間還有哪些數？你能把它們寫出來嗎？
學生獨立完成，集體交流。
（二）解決“沙灘上有多少個小朋友”、“礁石上有多少只海鷗”
師：估計一下這兩個問題中哪個數比較大一些。估計有多少只？
師：請你用自己的方法數出有多少個小朋友、多少只海鷗。
學生獨立完成，集體交流數法。
師：確實是礁石上的海鷗數量多，誰估準了？
（三）引出課題
師：今天我們通過自己動手操作，認識了這么多新朋友（11—20各數）。
四、鞏固練習
（一）想想做做
師：你能從0數到20嗎？
學生齊數。
師：這些數你有什么發現？
預設：從左往右數越來越大，從右往左數越來越小。
師：還有什么方法讀這些數？
預設:倒讀、2個2個讀、5個5個讀……
根據學生回答，全班分別倒讀、2個2個讀、5個5個讀。
五、總結提升
師：今天這節課充實而有趣。你有哪些收獲呢？（學生談收獲）
師：認識了11—20各數，想一想在生活中你還在哪里見過它們？
學生集體交流。
師：我們在這些地方也見到過它們的身影。
課件配樂依次出示帶有數字的圖片，教師配以說明。
師：同學們，只要大家有善于觀察的眼睛，就會發現生活中處處有數學。課后請大家找一找你身邊的哪些事物可以用你今天學到的數來描述。
教學反思
本次教學中的成功之處：
相對之前的課堂授課，本次教學在總體上有了一定的提升。
課前的口算練習，口算效果良好。
整堂課我的語速放慢了，同時聲調注意抑揚頓挫，學生的反應熱烈，積極性大有提高。在以后的授課中要繼續保持。
課堂各環節銜接恰當，比較完整，尤其是探索11的組成過程中，讓學生用小棒擺一擺，數一數，畫一畫等多種方法，通過自主探究、小組合作等，得出結論。
經歷了知識生成的過程，學生知識掌握扎實，課中鞏固作業做得效果較好。
針對重難點把握教好，計數單位、數位這兩個知識點，作為重點，多次強調，貫穿整個授課過程。
引導學生發現生活中的數學，提高學習數學的興趣。
本次教學中的不足之處：
學生擺小棒自主探究，學生展示過程中，沒有充分發揮學生的主體性，沒有引導學生將語言組織完整，沒有讓學生充分的說出思路，而是由教師說出來最后的結果。
教學時間掌控不到位，最后的隨堂測試沒有檢測，以后要加強時間管理。
板書設計有些亂，重點不突出。以后要加強學習，合理設計板書。

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