資源簡介

《按勞分配為主體 多種分配方式并存》教學設計
教學目標
1、知識目標
（1）了解按勞分配的含義。理解我國現階段實行按勞分配的客觀必然性和重要意義。
（2）知道常見生產要素有哪些，理解生產要素按貢獻參與分配的必然性和意義。
2、能力目標
（1）培養學生全面、系統地看問題的能力。
（2）綜合運用所學知識，正確認識現實生活中的收入分配差距問題，提高分析問題的能力。
3、情感、態度與價值觀目標
通過學習，使學生認識到我國現階段的收入分配制度的優越性，激發學生的愛國主義情感。
教學重點
1、按勞分配為主體。
2、生產要素按貢獻參與分配的必然性和意義。
教學難點
實行按勞分配的客觀必然性和意義
教學方法
情景導入法，閱讀討論法，小組合作探究法，例證法。
課時安排
1課時
教學過程
【導入新課】
（多媒體視頻）2014福布斯中國富豪榜：馬云成中國新首富
（設問）請同學們思考，這個視頻的內容反映了經濟學的一個什么道理？
學生：個人收入的分配或財富蛋糕如何分配問題。
教師：回答的很好！這個問題也是我們這節課要重點討論的內容。
【學習新課】
探究一、我國現行的分配制度是什么？
知識鏈接：（PPT展示）我國的基本經濟制度是什么？它是由什么決定？
學生：公有制（國有經濟、集體經濟）為主體 ( http: / / www.21cnjy.com )，多種所有制（個體、私營、外資）經濟共同發展；它是由我國現階段生產力發展不平衡、多層次的現實狀況決定的。
教師：生產決定分配，生產資料所有制決定分配方式。因此，在社會主義初級階段，我國實行按勞分配為主體，多種分配方式并存的分配制度。
探究二、按勞分配為主體
（學生自主閱讀教材內容，完成下列填空內容）
1、按勞分配的基本內容和要求（PPT展示）
（1）從適用范圍看：公有制經濟
（2）從分配對象看：個人消費品
（3）從分配尺度看：勞動的數量、質量
（4）從分配結果看：多勞多得、少勞少得
（知識拓展）教師補充：按勞分配的具體表現形式
（1）國家機關、事業單位、公有制企業、公有控股企業中的職工工資、獎金、津貼；（2）農村集體經濟中的“聯產計酬”等。
（課中自主學習1）
小吳的爸爸是一家國有企業的總工程師，月月有 ( http: / / www.21cnjy.com )工資，年終有獎金；媽媽在一家外資企業做財務工作，去年增加了工資；姑姑是農民，除了承包集體土地種植蔬菜外，兼營蔬菜收購和運輸，收入也有所增長；二叔開了一家個體雜貨店，雖然忙些累些，可收入不少；三叔與他人合辦一家服裝廠，自己直接經營，去年的稅后收入比小吳爸爸媽媽的收入總和還高出一倍。
請問，小吳家人的哪些收入屬于按勞分配？
（學生進行小組合作探究、討論，交流、展示）
學生：爸爸的工資、獎金收入，姑姑承包集體土地種植蔬菜所獲收入。
教師：非常好！那么，我國現階段為什么要實行按勞分配原則呢？
（學生自主閱讀教材內容，小組合作探究、討論、交流，教師點撥、總結）
2、實行按勞分配的客觀必然性
（1）前提條件——生產資料公有制（共同占有）——共同參與分配
（2）物質基礎——生產力發展水平（不高，不平衡）——不能按需分配
（3）直接原因——勞動的性質和特點（存在差別，謀生手段）——不能平均分配
總之，是由我國現實的經濟條件決定的。
3、實行按勞分配的意義
（學生自主閱讀教材內容，小組合作探究、討論、交流、展示）
學生：（1）有利于調動勞動者的積極性和創造性，促進社會生產的發展。（2）是對以往幾千年來不勞而獲的剝削制度的根本否定，體現了勞動者共同勞動、平等分配的社會地位。
教師補充：在上述兩方面中，（1）還體現了效率原則，（2）還體現了公平原則
4、按勞分配的地位
學生：主體地位（公有制的主體地位，決定了按勞分配的主體地位）
（課中自主學習2）小吳家人的收入除了來自按勞分配，還來自哪些分配方式？
（學生進行小組合作探究、討論，交流、展示）
學生觀點：（略）
教師：點評、引導、總結
小吳家人的收入除了來自按勞分配，還來自下列分配方式：按勞動要素（媽媽）；按資本要素（姑姑）；按勞動要素（二叔）；按資本、管理要素（三叔）。
（設問）這說明我國目前收入分配方式具有什么特點？
學生：多種分配方式并存。
探究三、多種分配方式并存
1、什么是生產要素？
進行社會生產經營所必須具備的因素或條件
2、常見生產要素有哪些？
學生：勞動、資本、技術、管理、土地等
（課中自主學習3）生產要素按貢獻參與分配的具體表現形式有哪些？
（學生進行小組合作探究、討論，交流、展示）
學生觀點：（略）
教師：點評、引導、總結
（1）按勞動要素分配：個體經濟、私營經濟和外資經濟中的收入。
（2）按資本要素分配：儲蓄、股票、債券收入，私營企業主的稅后利潤等。
（3）按技術要素分配：技術入股、專利轉讓所得。
（4）按管理要素分配：企業高管、董事長、經理的收入。
（5）按土地要素分配：出租土地、房屋的租金，農村集體土地流轉收入等。
3、健全生產要素按貢獻參與分配制度的意義
（學生自主閱讀教材內容，小組合作探究、討論、交流、展示）
學生：（1）有利于讓一切創造社會財富的源泉充分涌流 （2）有利于增加居民收入，推動經濟發展。
（時政鏈接）
必須更加注重改革的系統性、整體性、協同性， ( http: / / www.21cnjy.com )加快發展社會主義市場經濟、民主政治、先進文化、和諧社會、生態文明，讓一切勞動、知識、技術、管理、資本的活力競相迸發，讓一切創造社會財富的源泉充分涌流，讓發展成果更多更公平惠及全體人民。
——《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》
（釋疑解惑）
1、公有制企業或事業單位的職工只能通過按勞分配獲得收入
提示：公有制企業或事業單位 ( http: / / www.21cnjy.com )職工的勞動所得，即工資、獎金和津貼是屬于按勞分配，也允許他們按資本、管理和技術要素參與分配。除此之外，還有福利性收入和社會保障收入。
2、勞動收入與非勞動收入
（1）勞動收入即勞動所得，是相對于不勞而獲的剝削收入和資本收入而言的。形式多樣，如按勞分配收入、按勞動要素分配的工資收入等。
（2）非勞動收入是相對于勞動收入而言的。如利息、股息、紅利、出租房屋、流轉土地等收入。
（課中自主學習4）（PPT展示材料）
馬云的財富之路
1. 1988-1995年，我是杭州電子工學院的一名教師。
2.任教期間，我成立了杭州首家外文翻譯社 ，賺些外快。
3. 1999年，我創辦阿里巴巴網站 ，后來成為阿里巴巴集團的CEO。
4.在阿里巴巴公司，實行工資等薪金性收 ( http: / / www.21cnjy.com )入和長期性股權激勵為組合的員工分享計劃，很多員工都購買了公司股份，2014年9月公司在美國上市，這些員工大多成為千萬富翁。
思考：馬云及員工的收入體現了哪些分配方式？
（學生進行小組合作探究、討論，交流、展示）
學生觀點：（略）
教師點評、引導、總結：既有按勞分配，又有技術、管理、資本、勞動等生產要素按貢獻參與分配。
探究四、我國實行按勞分配為主體、多種分配方式并存的分配制度的客觀必然性
1、根本原因：我國現階段生產力發展水平決定（生產決定分配）
2、直接原因：我國基本經濟制度決定（生產資料所有制決定分配方式）
（1）所有制形式或基本經濟制度→分配方式或分配制度
（2）公有制為主體→實行按勞分配為主體，多種所有制經濟共同發展→多種分配方式并存
【課堂小結】
通過本課學習，我們知道了我國的分配 ( http: / / www.21cnjy.com )制度“是什么”——按勞分配為主體、多種分配方式并存、“為什么”——我國現階段生產力發展水平和基本經濟制度決定的，也明白了實行這一制度的重大意義。這將有利于我們在以后的經濟生活實踐中堅持和完善這一重大制度，促進經濟社會的持續健康發展。
【課堂檢測】
1、王某一家三口人月收入13 00 ( http: / / www.21cnjy.com )0元。其中，王某之父是某國有企業的工程師，月收入6 000元；王某之母是外商獨資企業的技術員，月收入4 000元；王某是國家公務員，月收入3 000元。
(1)上述個人收入分別屬于哪種分配的收入？
(2)上述材料體現我國現階段實行什么樣的分配制度？
(3)我國現階段為什么要實行這樣的分配制度？
2、某集團是國有控股企業，實行高效的薪酬制度——將工資與員工的工作績效相結合，工資分配只看效果，不論資歷，由同崗同酬觀念轉變為同效同酬。
該集團員工的收入分配屬于什么分配方式？這種分配方式用什么尺度來衡量？
【課后作業】
（回歸生活實踐）
1、據報道，某集團董事長以稅前年薪酬700多萬元，多年蟬聯“內地第一高薪房企高管”。企業高管的“天價年薪”屬于何種分配方式？
2、暢所欲言：請談談你家的收入來自哪些方面。
【教學反思】
本課內容理論性較強，抽象難懂。在教學中，本人 ( http: / / www.21cnjy.com )結合學生生活實際，列舉一些他們感興趣且好理解的實例，用通俗易懂的方式降低理論難度，提高學生的學習積極性，促進他們對理論知識的理解。同時，本課教學密切聯系最新重大時政政策，增強了教學的時代感和有效性。當然，課堂教學過程中，如何調動不同層次的學生，讓他們都能夠積極參與到教學活動中來，仍然是需要努力解決的問題。

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