資源簡介

9《木蘭詩》導學案
（學生版）
學習目標
文化自信：認同中華民族優秀文化，培養家國情懷，增強愛國主義意識
語言運用：反復朗讀詩歌，理解重點詞語的意思，了解詩中對偶、排比、互文、復迭等句式的運用，體會音節和諧、節奏優美的語言特色；有變化、有起伏地朗誦詩歌，體會不同語氣朗讀的妙處。
思維能力：把握詩歌中人物形象的特點，感受人物的魅力；學習本詩敘事有頭有尾，詳略得當和鮮明生動的描寫方法。
審美創造：體會詩歌剛健明朗、質樸生動的民歌情味。
【自主預習】
1.補充完整。
《木蘭詩》，北朝 （體裁），選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》。這是一首優美的敘事詩，又稱《木蘭辭》。它與《 》并稱為我國詩歌史上的“雙璧”。
2.給加點字注音。
可汗（ ） 鞍韉（ ） 燕山（ ） 轡頭（ ）
戎機（ ） 胡騎（ ） 金柝（ ） 朔氣（ ）
3.解釋下面句中加點的詞。
（1）木蘭當戶織： （2）愿為市鞍馬：
（3）從此替爺征： （4）旦辭爺娘去：
（5）但聞黃河流水鳴濺濺： （6）萬里赴戎機：
（7）關山度若飛： （8）賞賜百千強：
（9）愿馳千里足： （10）著我舊時裳：
（11）雄兔腳撲朔： （12）雌兔眼迷離：
4.參照課文注釋，翻譯下列句子
（1）萬里赴戎機，關山度若飛。
（2）將軍百戰死，壯士十年歸。
5、通讀課文，根據下面圖示填空：
6.木蘭從軍的原因是什么？
7.家人是怎樣歡迎木蘭歸來的？
8.文中是如何寫木蘭回家后的興奮與欣喜的？
9.由選文最后一段演變而來的成語是什么 其含義是什么
【課堂探究】
問題一：一讀，給全文標朗讀節奏，有感情朗讀全文。
問題二：二讀，通文意。合作翻譯全文，掌握以下重點詞句。
1.通假字。找出下面句子中的通假字，并解釋。
（1）帖花黃： 通 ，意思
（2）出門看火伴： 通 ，意思
2.一詞多義。解釋下面加點詞。
東市買駿馬：
市
愿為市鞍馬：
3.詞類活用。指出下面句子中詞語活用情況，并解釋。
（1）愿為市鞍馬： （2）策勛十二轉：
4.古今異義。指出下面加點詞古今異義。
（1）卷卷有爺名：古義 ，今義
（2）但聞黃河流水鳴濺濺：古義 ，今義
（3）出郭相扶將：古義 ，今義
（4）雙兔傍地走：古義 ，今義
5.句式：指出下面句子的句式，并翻譯。
（1）愿為市鞍馬：
（2）問女何所思：
問題三：三讀，明內容。
按“此詩講述了一個……故事”的格式說話。
問題四：四讀，明形象。
以“我從文中……，讀出木蘭是一個……的人”為格式說話。
問題五：文中寫木蘭買駿馬和馬具時，為什么要分東、西、南、北反復來寫呢？難道真的在一個地方置辦不齊嗎？
問題六：文中兩次寫“不聞爺娘喚女聲，但聞……”這樣寫的目的是什么，有何作用？
問題七：本文在敘事上有詳有略，文中哪些事情寫得較詳，哪些事情寫得較略？為什么這樣安排？
問題八：文中運用了很多修辭方法，請舉例說明，并說說修辭作用。
問題九：學完本文后，同學們對木蘭參軍是不是愛國的表現展開了激烈的辯論，有人說她愛國，有人持反對態度，你贊成哪種觀點？簡要說說理由。9《木蘭詩》說課稿
一、說教材
《木蘭詩》是部編本教材七年級下冊第二單元的最后一篇課文，記述了木蘭女扮男裝，代父從軍，在戰場上建立功勛，回朝后不愿做官但求回家團聚的故事。教材把《木蘭詩》定位為教讀課文。本單元所選的課文都是表現家國情懷的作品。本詩為民歌，結構分明，語言樸素，感情濃郁，適于吟誦，有利于培養學生對古詩文的語感。學習本單元需要繼續培養學生學習精讀的閱讀方法，注重涵泳品味，調動自己的體驗和想象，體會作品的情境，感受作者的情懷，能說出并記下自己的點滴體會。
二、說學情
《木蘭詩》是一首北朝民歌，對于七年級的學生而言雖然篇幅較長但是詩歌的語言朗朗上口，質樸自然，學生樂于背誦。加之，木蘭從軍的故事千百年來廣為傳頌，多次被改編為戲曲、電影等藝術形式，所以學生憑借自己的生活經歷和閱讀經歷，對木蘭從軍的故事一定不會感到陌生，對木蘭的英雄形象一定也有自己的認識。然而《木蘭詩》作為一篇教讀課文，我們教學的任務不單單讓學生只簡單地明白木蘭的英雄形象，而是讓學生通過精讀課文，在課文的語言文字中把握木蘭更加豐富的人物形象，從而加深理解并能夠說出自己的閱讀體驗。
三、說教學目標
課標對初中古詩文的教學，要求以培養學生的興趣與語感為主體，并適當積累一定的文言詞句知識。通過誦讀、積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位和審美情趣。依據課標要求、教材和學情分析，確定目標如下：
文化自信：認同中華民族優秀文化，培養家國情懷，增強愛國主義意識
語言運用：反復朗讀詩歌，理解重點詞語的意思，了解詩中對偶、排比、互文、復迭等句式的運用，體會音節和諧、節奏優美的語言特色；有變化、有起伏地朗誦詩歌，體會不同語氣朗讀的妙處。
思維能力：把握詩歌中人物形象的特點，感受人物的魅力；學習本詩敘事有頭有尾，詳略得當和鮮明生動的描寫方法。
審美創造：體會詩歌剛健明朗、質樸生動的民歌情味。
四、說教法學法
1.教法與學法
經典詩文的豐富內涵和新課標對文言文教學的要求，使我們在教學中既要落實“言”的知識，又要關注“文”的品味。如何做到“言文”并重，我采用了自主閱讀法、誦讀法、復述、品味法、質疑探究法等教學方法。充分調動學生的主體意識，從而深刻理解文章的思想內涵。
2.教學手段
以學生為主體，以教師為主導，結合多媒體課件輔助教學。
五、說教學過程　
課前準備：預習課文，1、借助課下工具書讀不準的字詞；2、了解樂府、樂府詩和木蘭詩的相關內容。課前預習既培養了學生的預習習慣和自學能力，又體現了新課標提出的“能熟練運用字典詞典，能利用圖書館和網絡搜集自己需要的信息和資料”的要求。
（一）視頻歌曲：誰說女子不如男，創設氛圍，激發學生閱讀興趣。
（二）反復閱讀，讀通讀順課文。
1.初讀詩歌，讀準字音。
學生自由朗讀，教師強調“……”等字的讀音。雖然進入初中，但字詞的積累是不可少的，知識的積累是提高能力的基礎。
2.指讀，師生共評讀準文章的停頓。
特別強調：“……”等易誤讀句子的停頓。文言語句是以意義為單位停頓的，讀準了停頓，文章也就理解了一半。
3.師范讀。給學生提供正確朗讀的典范。
（三）自學課文，積累詞語，讀通文意，梳理情節。
1.讓學生對照課下注釋，借助工具書，積累詞匯，理解文意。本文注釋詳盡，絕大多數學生能夠憑借課下注釋讀懂文意，實在讀不懂的小組合作或請教師協助解決。
教師大屏出示重點詞句的理解，檢測學生的掌握情況。
這一環節，學生自學為主，教師擔當組織者、參與者的角色，這體現了新課標中學為主體、教為主導、練為主線的教學原則。讓學生牢固掌握“言”，為下一步深入理解“文”打下良好的基礎。
2．情節：本文字的木蘭女扮男妝代父從軍故事。圍繞中心內容，敘述了木蘭哪些經歷？
（提示：時間的變化，地點的轉移：決定從軍、踏上征程、沙場征戰、榮歸故里。）
3.抓住情節變化，借助詞的理解，復述課文。在復述過程中，教師及時修正學生不準確的理解。
（四）仔細閱讀，品味語言，理解表現和理想內容。
文章言簡意豐，在一字一句中透出豐富的人、事、情、理，讓學生用找出表現力強的語句，反復閱讀，加以分析，并在旁邊寫下自己的理解，品味語言。有疑問也可以柡注。
1.教師示例：東市……用排比和互文的修辭方法，抓住東、南、西、北四個方位詞語，形象地表現出木蘭征前緊張的準備。
2.學生自評。（深入理解；品味語言、理解內容的方法；課堂上要讓學生動動筆，克服浮躁的現像。）
3.全班交流。（指導朗讀；教師點評答疑：如最后的贊詞、激勵喚醒；梳理學生零散的理解、副板書）
4.全班齊誦，感受語言。
5.爭取當堂背誦。
（五）理解木蘭形象。
一千多年過去了，木蘭的故事人們仍然在傳頌，木蘭的形象仍然活在戲曲、影視等各種藝術形式當中，近年來迪拍成了動畫片，題目就叫《花木蘭》，說說千百年來，木蘭這一形象為什么得到人們的喜愛？
理解木蘭的形象及其意義。
（六）拓展延伸
搜集身邊花木蘭的故事
語文的實踐性；努力構建開放而有活力的語文課堂。
六、說板書設計
以木蘭的選擇為節點，把握木蘭形象的關鍵點，體悟到木蘭的女兒情懷與英雄氣概。
孝順 戀家 還鄉 柔情女子
選擇 傳奇
沙場 遠征 賞賜 戰場英雄9《木蘭詩》導學案
（教師版）
學習目標
文化自信：認同中華民族優秀文化，培養家國情懷，增強愛國主義意識
語言運用：反復朗讀詩歌，理解重點詞語的意思，了解詩中對偶、排比、互文、復迭等句式的運用，體會音節和諧、節奏優美的語言特色；有變化、有起伏地朗誦詩歌，體會不同語氣朗讀的妙處。
思維能力：把握詩歌中人物形象的特點，感受人物的魅力；學習本詩敘事有頭有尾，詳略得當和鮮明生動的描寫方法。
審美創造：體會詩歌剛健明朗、質樸生動的民歌情味。
【自主預習】
1.補充完整。
《木蘭詩》，北朝樂府民歌（體裁），選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》。這是一首優美的敘事詩，又稱《木蘭辭》。它與《孔雀東南飛》并稱為我國詩歌史上的“雙璧”。
2.給加點字注音。
可汗（kè hán） 鞍韉（ ān jiān） 燕山（yān） 轡頭（pèi）
戎機（róng ） 胡騎（jì） 金柝（ tuò ） 朔氣（shuò）
3.解釋下面句中加點的詞。
（1）木蘭當戶織：門
（2）愿為市鞍馬：為此
（3）從此替爺征：出征
（4）旦辭爺娘去：離開
（5）但聞黃河流水鳴濺濺：只
（6）萬里赴戎機：軍機、軍事
（7）關山度若飛：過
（8）賞賜百千強：有余
（9）愿馳千里足：希望
（10）著我舊時裳：裙子
（11）雄兔腳撲朔：動彈
（12）雌兔眼迷離：瞇著眼
4.參照課文注釋，翻譯下列句子
（1）萬里赴戎機，關山度若飛。
不遠萬里，奔赴戰場，像飛一樣地跨過一道道關隘。
（2）將軍百戰死，壯士十年歸。
將軍和壯士們經歷了很長時間很多次大大小的戰斗,有的犧牲了,幸存者勝利歸來。
5、通讀課文，根據下面圖示填空：
征戰沙場 辭官還家
6.木蘭從軍的原因是什么？
昨夜見軍帖……木蘭無長兄。
7.家人是怎樣歡迎木蘭歸來的？
爺娘聞女來……磨刀霍霍向豬羊。
8.文中是如何寫木蘭回家后的興奮與欣喜的？
一系列的動作描寫：開我東閣門……著我舊時裳。
9.由選文最后一段演變而來的成語是什么 其含義是什么
撲朔迷離：原指分辨不清雄雌男女，后用來形容事情錯綜復雜，不易識別。
【課堂探究】
問題一：一讀，給全文標朗讀節奏，有感情朗讀全文。
示例：唧唧/復唧唧，木蘭/當戶/織，不聞/機杼/聲，惟聞/女嘆息。問女/何所思，問女/何所憶，女亦/無所思，女亦/無所憶。昨夜/見/軍帖，可汗/大/點兵。軍書/十二卷，卷卷/有爺名，阿爺/無大兒，木蘭/無長兄，愿為/市鞍/馬，從此/替爺/征。
東市/買駿馬，西市/買鞍貉，南市/買轡頭，北市/買長鞭。旦辭/爺娘去，暮至/黃河邊。不聞/爺娘/喚女聲，但聞/黃河/流水/鳴濺濺。但辭/黃河/去，暮宿/黑山/頭。不聞/爺娘/喚女聲，但聞/燕山/胡騎/鳴啾啾。
萬里/赴戎/機，關山/度若/飛。朔氣/傳金/析，寒光/照鐵/衣。將軍/百戰/死，壯士/十年/歸。
問題二：二讀，通文意。合作翻譯全文，掌握以下重點詞句。
1.通假字。找出下面句子中的通假字，并解釋。
（1）帖花黃： 帖 通 貼 ，意思粘貼。
（2）出門看火伴：火 通伙 ，意思伙伴。
2.一詞多義。解釋下面加點詞。
東市買駿馬：名詞，集市，市場
市
愿為市鞍馬：動詞，買
3.詞類活用。指出下面句子中詞語活用情況，并解釋。
（1）愿為市鞍馬：名詞動用，買 （2）策勛十二轉：名詞動用，記下
4.古今異義。指出下面加點詞古今異義。
（1）卷卷有爺名：古義父親 ，，今義爺爺
（2）但聞黃河流水鳴濺濺：古義只，今義表轉折連詞
（3）出郭相扶將：古義外城，今義用作姓氏
（4）雙兔傍地走：古義跑，今義行走
5.句式：指出下面句子的句式，并翻譯。
（1）愿為市鞍馬：省略句，“愿為（此）市鞍馬”，愿意為此去買鞍馬。
（2）問女何所思：倒裝句，“問女所思何”，問一聲閨女想的是什么。
問題三：三讀，明內容。
按“此詩講述了一個……故事”的格式說話。
此詩講述了一個古代女孩花木蘭代父從軍的故事。
問題四：四讀，明形象。
以“我從文中……，讀出木蘭是一個……的人”為格式說話。
木蘭是一個英姿颯爽的人：萬里赴戎機，關山度若飛。
木蘭是一個不貪圖富貴的人：賞賜百千強，木蘭不用尚書郎。
木蘭是一個很孝順的人：愿為市鞍馬，從此替爺征。
問題五：文中寫木蘭買駿馬和馬具時，為什么要分東、西、南、北反復來寫呢？難道真的在一個地方置辦不齊嗎？
運用互文修辭，東西南北四個方位都是虛指，用以渲染氣氛，極言時間短促戰爭緊迫，表明木蘭的準備工作有秩序的進行，并不是在四個地方買。
問題六：文中兩次寫“不聞爺娘喚女聲，但聞……”這樣寫的目的是什么，有何作用？
借用木蘭的心理狀態勾畫了征途上的景物，表達了木蘭對親人的思念之情 這樣寫極大地豐富了主人公的形象，突出了文章的主題。
問題七：本文在敘事上有詳有略，文中哪些事情寫得較詳，哪些事情寫得較略？為什么這樣安排？
詩中對木蘭的“從軍緣由、戀別、辭官還家”都寫得比較詳細，對“征前準備、軍旅生活”寫得比較簡略。這樣寫是因為能淋漓盡致地表現出人物的思想感情，豐富了人物的內涵，使木蘭的形象更豐滿更高大，突出了文章的中心思想。
問題八：文中運用了很多修辭方法，請舉例說明，并說說修辭作用。
（1）排比、互文：東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。
作用：表明木蘭的準備工作有秩序的進行，渲染軍情緊急氣氛，
（2）頂真：軍書十二卷，卷卷有爺名；壯士十年歸，歸來見天子，天子坐明堂；出門看火伴，火伴皆驚忙。
作用：語氣貫通，突出事物之間的環環相扣
（3）對偶、設問： 問女何所思，問女何所憶。女亦無所思，女亦無所憶。
對偶運用使句子整齊美觀，音律和諧，便于記詠；設問句主要引起讀者的注意，引出下文所思所憶內容。
（4）比喻、反問：雙兔傍地走，安能辨我是雄雌。用比喻生動形象寫出木蘭女扮男裝的巧妙
問題九：學完本文后，同學們對木蘭參軍是不是愛國的表現展開了激烈的辯論，有人說她愛國，有人持反對態度，你贊成哪種觀點？簡要說說理由。
答案示例：贊成前者。在“木蘭無長兄,阿爺無大兒”的情況下木蘭代父從軍,為國分憂,一方面表現了木蘭對國家的忠誠,另一方面也表現了木蘭的孝道。木蘭代父從軍是木蘭“忠”“孝”精神的表現。

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