資源簡介

二20以內的退位減法
課題 2.4十幾減5、4、3、2 課型 新授
教材 分析 “十幾減5、4、3、2”是在學生已經掌握了十幾減9、8、7、6的基礎上進行教學的，進一步鞏固和拓展學生的減法運算能力。教材還注重培養學生的觀察、分析和歸納能力，通過對比不同的減法算式，讓學生發現規律，提高學生的數學思維水平。
學情 分析 一年級的學生在學習本部分內容之前，已經對減法有了一定的認識和理解，掌握了十幾減9、8、7、6的計算方法。這個階段的學生以形象思維為主，對具體的事物和直觀的操作比較感興趣。學生在學習過程中可能會遇到以下問題:一是對減法的算理理解不夠深入，可能只是機械地記住了計算方法;二是在計算過程中容易出現錯誤，特別是對于退位減法的計算。針對這些問題，教師在教學過程中要注重引導學生通過實際操作、觀察和思考，理解減法的算理，掌握計算方法。同時，要加強練習，提高學生的計算準確性和速度，培養學生解決實際問題的能力。
素養 目標 數感：通過計算十幾減5、4、3、2的過程，進一步培養學生對數字的敏感度。 推理意識：引導學生通過觀察、分析十幾減9、8、7、6的計算方法，推理出十幾減5、4、3、2的計算方法。 運算能力：掌握十幾減5、4、3、2的計算方法，提高計算的準確性和速度。
重點 掌握十幾減5、4、3、2的計算方法。
難點 理解十幾減5、4、3、2的計算方法的算理。
課前 準備 多媒體課件、小棒。
過程設計
環節一：復習導入
師生活動 設計意圖
師:同學們，我們之前學習了十幾減9、8、7、6，誰能來說一說十幾減9的計算方法有哪些 生1:可以用破十法，把十幾分成十和幾，先算十減9等于1，再算1加幾。 生2:還可以用想加算減法，想9加幾等于十幾，那么十幾減9就等于幾。 師:非常好!那十幾減8、7、6的計算方法呢 生3:也可以用破十法和想加算減法。 師:同學們掌握得很不錯。今天我們來學習十幾減5、4、3、2，看看這些減法有什么不同之處。 通過復習舊知識，喚起學生的已有經驗，為學習新知識做好鋪墊。同時，讓學生回顧十幾減9、8、7、6的計算方法，為探索十幾減5、4、3、2的計算方法提供思路。
環節二：探究新知
師生活動 設計意圖
教師出示課件，展示例題“12-5=”。 師:同學們，我們來想一想，12減5等于多少呢 大家可以用小棒擺一擺，看看怎么計算。 學生動手操作，教師巡視指導。 師:誰來說一說你是怎么計算的 生:我用小棒擺的，先擺12根小棒，然后拿走5根，還剩7根，所以12-5=7。 師:非常好!還有其他方法嗎 生:我把12分成10和2，先算10-5=5，再算5+2=7，所以12-5=7. 師:同學們的方法都很好。我們還可以用想加算減法來計算，因為5+7=12，所以12-5=7。 教師出示例題“11-4=”，讓學生用剛才的方法計算。 學生計算后回答，教師點評。接著課件出示教材上的例4，讓學生計算完之后再觀察。 師:大家觀察一下這些算式，有什么規律呢 學生討論后回答。 生:被減數都是十幾，減數越來越小，差越來越大。 師:非常棒!大家觀察得很仔細。那我們再來看看這些算式的計算方法有什么共同點呢 生:都可以用破十法、想加算減法和擺小棒的方法來計算。 師:對!這些方法都可以幫助我們計算十幾減5、4、3、2。 通過讓學生動手操作、討論和交流，引導學生探索十幾減5、4、3、2的計算方法，培養學生的自主學習能力和合作精神。同時，讓學生觀察算式的規律，培養學生的觀察能力和歸納能力。
環節三：當堂練習
師生活動 設計意圖
教師出示練習題卡片，讓學生進行計算。學生計算后，教師請幾位學生回答，并點評。 師:大家做得都很對。下面我們來做一個游戲，老師說一個算式，同學們快速說出答案。 教師說算式，學生搶答。 師:同學們都很厲害。現在我們來做一些更有難度的題目。 教師出示練習題: 8+(　　)=13，4+(　　)=12，5+(　　)=11。 學生思考后回答，教師點評。 通過多種形式的練習，鞏固學生所學知識，提高學生的計算能力和反應速度。同時，通過游戲的方式，增加學習的趣味性，激發學生的學習興趣。
環節四：課堂小結
師生活動 設計意圖
師:同學們，今天我們學習了十幾減5、4、3、2，大家學會了哪些計算方法呢 學生回答，教師總結。 幫助學生梳理“十幾減5、4、3、2”的計算方法，鞏固所學知識，同時培養學生的總結能力和語言表達能力。
板書設計
教學反思
在本節課的教學中，我注重引導學生通過實際操作、觀察和思考，探索十幾減5、4、3、2的計算方法。通過復習舊知識，為學習新知識做好鋪墊;通過探究新知，讓學生掌握計算方法;通過鞏固練習，提高學生的計算能力;通過課堂總結，幫助學生梳理所學知識。在教學過程中，我也發現了一些不足之處。例如，在讓學生用小棒擺的過程中，有些學生操作不熟練，影響了教學進度。在今后的教學中，我要加強對學生學具操作的指導，提高學生的動手能力。同時，在教學過程中，我還要關注學生的個體差異，對學習有困難的學生給予更多的幫助和指導。

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