資源簡介

4 孫權勸學
導學案（教師版）
學習目標
①文化自信：認識中華文化中歷史典籍的寶貴價值，增強對中華優秀傳統文化的認同感和自豪感。
②語言運用：理解《孫權勸學》中的重要文言詞語及句式，分析人物的對話，把握人物的性格特點。
③思維能力：學習規勸的藝術——善勸，明白后天學習的重要性，勉勵自己重視學習，養成讀書的好習慣。
④審美創造：了解《資治通鑒》及司馬光等文學常識，理解古代士人重視學習與個人修養的文化傳統。
學習過程
【自主預習】
1.解釋下面句中加點的詞。
（1）蒙辭（推辭）以軍中多務（事務）
（2）但（只）當涉獵
（3）見（了解）往事耳
（4）自以為（認為 ）大有所益
（5）及（等到）魯肅過尋陽
（6）即更（重新）刮目相待
（7）蒙乃（才）始就學
（8）權謂（對……說）呂蒙曰
2.找出句中的通假字，并解釋。
（1）孤豈欲卿治經為博士邪！（邪(yé)：通“耶”，語氣詞，表反問。）
（2）卿今當涂掌事，不可不學！（涂：通“途”，道路。）
3.寫出下列詞語的古今意義。
（1）孤豈欲卿治經為博士邪！
博士：古義：當時專掌經學傳授的官。 今義：學位的最高一級。
（2）見往事耳
往事：古義：歷史。 今義：過去的事情。
（3）但當涉獵
但：古義：只。 今義：表示轉折關系的連詞。
（4）孰若孤
孤：古義：古時王侯的自稱。_ 今義：孤獨。
4.古代文言文中的許多語句是成語的重要來源，請根據下面兩句話的意思，在本文中找出相應的成語，并分別用成語造句。
①比喻人學識尚淺。（吳下阿蒙）
造句如果不努力學習，將來可就要成為吳下阿蒙了。
②另眼相看，用新眼光看人。（刮目相待）
造句幾天不見，她的談吐竟然如此不凡，真讓人刮目相待。
5.翻譯下列句子。
①孤豈欲卿治經為博士邪！我難道想要你鉆研經書當博士嗎！
②卿言多務，孰若孤？你說事務多，誰比得上我事務多呢？
③卿今者才略，非復吳下阿蒙！以你現在的才干、謀略來看，你不再是原來那個吳下阿蒙了！
④即更刮目相待。就要重新用新的眼光對待。
⑤大兄何見事之晚乎！長兄知道這件事太晚了啊！
6.（1）《孫權勸學》選自《 資治通鑒 》，《 資治通鑒 》是北宋（朝代） 司馬光 主持編纂的一部 編年體 通史，記載了從 戰國 到五代1362年間史事。
（2）文中“治經”中的“經”指《 易 》《詩》《書》《 禮 》《春秋》等書。
【文本精析】
1.“卿今當涂掌事，不可不學”寫出怎樣的語氣？表現孫權怎樣的心理？
用雙重否定的形式寫出堅決的語氣，神態鄭重嚴肅，表現了孫權對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又流露出關心與期望，希望呂蒙能勝大任。
2.“孤豈欲卿治經為博士邪？但當涉獵見往事耳”寫出怎樣的語氣，表達怎樣的心情？
前一句“邪”表示反問的語氣，可譯為“嗎”，對呂蒙辭學有責備、惱怒之意。強調并不是要呂蒙研究儒家經典，當專管經學傳授的學官，而是另有目的（以古鑒今）；后一句中“耳”表限制語氣，可譯為“罷了”。這句說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關心與愛護。
3.“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大所益。”這樣說有何作用？
從自己的切身體會來談，是現身說法。鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。
這番話表現出孫權善勸。他對呂蒙既有嚴格的要求，又有殷切的希望，既責備呂蒙的不爭、無志，又透出關懷愛護之心那種莊重而語重心長的神態斑然可見。
4.“卿今才略，非復吳下阿蒙！”表現了魯肅當時怎樣的神情和心理？說明了什么？
表現出魯肅當時十分驚奇的神態，呂蒙的變化使魯肅既吃驚，又不自禁地發出贊嘆。這句話從側面反映了呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的驚人的長進。
5.“士別三日，即更刮目相待。”
是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙的接應，說明了人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人，要用發展的眼光看待人和事，也表現出呂蒙頗為自得的神態。
6.“大兄何見事之晚乎！”
這句話表現了呂蒙為自己的進步深感了到自豪，并不是埋怨魯肅。“乎”表示感嘆的語氣，相當于“啊”。
呂蒙與魯肅的對話有一種調侃的趣味。顯示了兩人的真實性情和融洽的關系，表明在孫權勸說之下呂蒙“就學”的結果，從側面表現了呂蒙的學有所成。
【提高訓練】
魯肅過蒙屯下
魯肅代周瑜，當之陸口，過蒙屯下。肅意尚輕蒙，或說肅曰：“呂將軍功名日顯，不可以故意待也，君宜顧之。”遂往詣蒙。酒酣，蒙問肅曰：“君受重任，與關羽為鄰，將何計略以備不虞 ”肅造次應曰：“臨時施宜。”蒙曰：“今東西雖為一家，而關羽實熊虎也，計安可不豫定 ”因為肅畫五策。肅于是越席就之，拊其背曰：“呂子明，吾不知卿才略所及乃至于此也。”遂拜蒙母，結友而別。時蒙與成當、宋定、徐顧屯次比近，三將死，子弟幼弱，權悉以兵并蒙。蒙固辭，陳啟顧等皆勤勞國事，子弟雖小，不可廢也。書三上，權乃聽。蒙于是又為擇師使輔導之其操心率如此。
（《三國志·呂蒙傳》節選）
1.解釋文中加點詞語的意思。
（1）過：經過（2）詣：到 （3）就：走近 （4）悉：全、都
2.用“/”給下列句子斷句。
于是又為擇師使輔導之其操心率如此
于是又為擇師/使輔導之/其操心率如此
3.句子翻譯。
（1）將何計略以備不虞
譯文：（你）打算用什么計策來防備意外情況呢？
（2）吾不知卿才略所及乃至于此也。
譯文：我不知道你的才能和謀略竟到了這種地步。
4.魯肅為什么和呂蒙“結友”？
魯肅起初對呂蒙不屑一顧，在和呂蒙交談后，被他的才能和謀略所折服，于是，與他“結友”而別。
5.聯系課文《孫權勸學》，談談你對呂蒙的看法。
此題為開放性題目。（1）勤奮好學；（2）勇而有謀略，識軍計。（此答案僅在參考，只要說的有理即可。）
【拓展延伸】
1.你讀了這篇短文有什么感想？在日記本上寫一篇讀后感。
略
2.查找摘記有關讀書、學習的詩句、格言。
①讀書破萬卷，下筆如有神。
②書到用時方恨少。
③少壯不努力，老大徒傷悲。
④明日復明日，明日何其多。
⑤莫等閑，白了少年頭，空悲切。
⑥學而時習之，不亦說乎？
⑦行萬里路，讀萬卷書。
⑧欲窮千里目，更上一層樓。
⑨知識就是力量。
⑩書，是人類進步的階梯。書籍，是全世界的營養品。4 孫權勸學
說課稿
一、說教材
《孫權勸學》是義務教育標準課程部編教材七年級下冊第一單元的內容。《孫權勸學》講的是孫權勸說東吳大將呂蒙認真學習的故事，選自司馬光的《資治通鑒》。文章簡練生動，用語不多，但能在寥寥數語中描摹出人物說話時的口吻、情態和心理，人物個性鮮明，躍然紙上，堪稱人物語言描寫的精品之作。同時文章倡導了一種謙虛好學，重視閱讀的積極向上的思想，具有極強的教育價值。從教材的編排體系來看，本課緊扣單元教學中對學生學習名人的品格、態度與精神這一要求，同時新教材將文言文分散在每一單元中，也有利于學生循序漸進地學習與積累文言知識，提高自己的文言閱讀能力。
二、說學情
中學生心理學研究指出，初中階段學生的獨立意識和逆反心理越來越強，因此教師要積極采用形象生動，形式多樣的教學方法和學生廣泛的積極主動參與的學習方式，激發學生興趣，有效地培養學生能力，促進學生個性發展。
這節課教學的對象的是七年級的學生，他們已學習過《詠雪》《誡子書》《陳太丘與友期》等幾篇淺顯的文言文，學生對文言文的學習方法已有一定的積累，關鍵是要培養他們的學習習慣，激發他們的學習興趣，提高他們的閱讀和鑒賞能力。
三、說教學目標。
新課程標準對初中文言文教學的基本要求，強調初中閱讀教學的重點是“培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。有鑒于此，我把本文的教學目標確定為：
①文化自信：認識中華文化中歷史典籍的寶貴價值，增強對中華優秀傳統文化的認同感和自豪感。
②語言運用：理解《孫權勸學》中的重要文言詞語及句式，分析人物的對話，把握人物的性格特點。
③思維能力：學習規勸的藝術——善勸，明白后天學習的重要性，勉勵自己重視學習，養成讀書的好習慣。
④審美創造：了解《資治通鑒》及司馬光等文學常識，理解古代士人重視學習與個人修養的文化傳統。
四、說教法學法
依據新課程理念的要求，我堅持“以學生為主體、以教師為主導”的原則，根據初中生的心理認知發展規律，利用多媒體等教學手段進行直觀演示，并采取啟發引導與合作探究相結合的方法組織教學。在教學過程中，讓學生親力親為，自主+探究+合作+展示，給學生表現的機會，培養其自信心，激發其學習熱情，更好的將知識進一步內化。
教法
1.朗讀體會法
2.學案學習法
3.合作探究法
4.拓展延伸法
學法
1.朗讀體會法，請學生用多種朗讀方式走進文言，從而培養學生的文言語感。
2.學案學習法，通過學案提高了教學效益，將課堂效益最大化。
3.合作探究法；依據新課程理念的要求，堅持“以學生為主體、以教師為主導”的原則，將課堂真正還給學生。
4.拓展延伸法，將麗江本土的東巴俗語作為本土教材，增強學生學習興趣，使課堂向課外延伸，最大化的培養學生的情感態度價值觀，并傳承民族文化精髓。
五、說教學過程
（一）導入激趣，調動學生學習的熱情。
教師由三國演義說起，引出呂蒙，激發學生閱讀課文的興趣。教師在介紹時采用說書的方式（用半文半白語言），激活學生的興奮點。
（二）辨讀課文，對照注釋讀準字音、節奏。
1、學生自由讀，對照注釋讀通課文。培養學生看注釋的習慣。
2、單個學生表演讀，教師引導學生進行點評。通過“生生對話”、“師生對話”讓學生在自主探究中把握課文的朗讀要求。對難句的朗讀老師要抓住契機調動學生進行探究，不可輕易放過。在此環節中，教師充分發揮激發引導作用，讓學生聲情并茂，搖頭晃腦，拿腔拿調的讀，讀出古韻古味。
（三）教師范讀，學生點評。
教師聲情并茂的吟誦把學生帶入當時的情景，進一步加深學生對文本的體驗。同時讓學生給老師的朗讀挑刺，學生的熱情和探究的興趣可被充分激發。
（四）析讀課文，理解文義。
采用文白互讀的方式，一學生讀原文，另一學生用白話文進行解說。解說時要力求語言生動流暢，再現原文神韻。這樣可避免傳統逐字逐句翻譯的機械和刻板，既可培養學生的文言理解力，又可提高學生的語言表達力。
在文白互讀的過程中，教師、學生及時進行點評，加深學生對重點文言詞匯的理解。同時，通過投影對常用文言詞匯進行疏通檢測。
（五）分角色演讀，品味人物個性化語言。
學生扮演孫權、呂蒙、魯肅，模仿三人的地位、身份、口吻、情態、語氣等進行角色朗讀，揣摩品味人物個性化的語言。學生演讀的時候引導他們細細品味,用“------寫出了-----”的句式品味文章語言。這樣，學生在自主的體驗探究中就可以輕松的突破本課重點，學習并掌握富有情趣的對話描寫。
（六）創造閱讀。
接受美學認為，讀者對文本的閱讀不應是被動的，而應參與到對文本的再創作活動之中。文中有多處空白，為學生的創造性閱讀提供了廣闊的空間。“蒙辭以軍中多務”，一句話省略了許多未說的內容；“蒙乃始就學”，如何學，本文沒說，盡可以讓學生去想象；“及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰”，呂蒙究竟談了些什么讓魯肅大驚？這些內容盡可以讓學生去想象、去補充。學生在補充時可文言可白話，可文白夾雜，教師充分尊重學生對文本的個性化解讀。
（七）聯想鏈接，精神內化。
本文給了我們什么啟示,請用一句俗語或名言或古詩文名句進行解釋。
（八）吟誦課文。
學生能背則背,不能背就讀,課堂在課文的吟誦聲中結束。
六、說板書設計
不可不學(必要性)
孫權：勸學 涉獵、見往事（方法，目的）
孤常讀書（現身說法）→開卷有益
呂蒙：辭學——就學
魯肅：大驚——結友4 孫權勸學
導學案（學生版）
學習目標
①文化自信：認識中華文化中歷史典籍的寶貴價值，增強對中華優秀傳統文化的認同感和自豪感。
②語言運用：理解《孫權勸學》中的重要文言詞語及句式，分析人物的對話，把握人物的性格特點。
③思維能力：學習規勸的藝術——善勸，明白后天學習的重要性，勉勵自己重視學習，養成讀書的好習慣。
④審美創造：了解《資治通鑒》及司馬光等文學常識，理解古代士人重視學習與個人修養的文化傳統。
學習過程
【自主預習】
1.解釋下面句中加點的詞。
（1）蒙辭（ ）以軍中多務（ ）
（2）但（ ）當涉獵
（3）見（ ）往事耳
（4）自以為（ ）大有所益
（5）及（ ）魯肅過尋陽
（6）即更（ ）刮目相待
（7）蒙乃（ ）始就學
（8）權謂（ ）呂蒙曰
2.找出句中的通假字，并解釋。
（1）孤豈欲卿治經為博士邪！（ ）
（2）卿今當涂掌事，不可不學！（ ）
3.寫出下列詞語的古今意義。
（1）孤豈欲卿治經為博士邪！
博士：古義_______________ 今義__________________
（2）見往事耳
往事：古義_______________ 今義__________________
（3）但當涉獵
但：古義_______________ 今義__________________
（4）孰若孤
孤：古義_______________ 今義__________________
4.古代文言文中的許多語句是成語的重要來源，請根據下面兩句話的意思，在本文中找出相應的成語，并分別用成語造句。
①比喻人學識尚淺。（ ）
造句_____________________________________________
②另眼相看，用新眼光看人。（ ）
造句_____________________________________________
5.翻譯下列句子。
①孤豈欲卿治經為博士邪！______________________________________
②卿言多務，孰若孤？___________________________________________
③卿今者才略，非復吳下阿蒙！_____________________________________
④即更刮目相待。_______________________________________________
⑤大兄何見事之晚乎！__________________________________________
6.（1）《孫權勸學》選自《 》，《 》是 （朝代） 主持編纂的一部 通史，記載了從 到五代1362年間史事。
（2）文中“治經”中的“經”指《 》《詩》《 》《 》《春秋》等書。
【文本精析】
1.“卿今當涂掌事，不可不學”寫出怎樣的語氣？表現孫權怎樣的心理？
2.“孤豈欲卿治經為博士邪？但當涉獵見往事耳”寫出怎樣的語氣，表達怎樣的心情？
3.“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大所益。”這樣說有何作用？
4.“卿今才略，非復吳下阿蒙！”表現了魯肅當時怎樣的神情和心理？說明了什么？
5.“士別三日，即更刮目相待。”
6.“大兄何見事之晚乎！”
【提高訓練】
魯肅過蒙屯下
魯肅代周瑜，當之陸口，過蒙屯下。肅意尚輕蒙，或說肅曰：“呂將軍功名日顯，不可以故意待也，君宜顧之。”遂往詣蒙。酒酣，蒙問肅曰：“君受重任，與關羽為鄰，將何計略以備不虞 ”肅造次應曰：“臨時施宜。”蒙曰：“今東西雖為一家，而關羽實熊虎也，計安可不豫定 ”因為肅畫五策。肅于是越席就之，拊其背曰：“呂子明，吾不知卿才略所及乃至于此也。”遂拜蒙母，結友而別。時蒙與成當、宋定、徐顧屯次比近，三將死，子弟幼弱，權悉以兵并蒙。蒙固辭，陳啟顧等皆勤勞國事，子弟雖小，不可廢也。書三上，權乃聽。蒙于是又為擇師使輔導之其操心率如此。
（《三國志·呂蒙傳》節選）
1.解釋文中加點詞語的意思。
（1）過： （2）詣： （3）就： （4）悉：
2.用“/”給下列句子斷句。
于是又為擇師使輔導之其操心率如此
3.句子翻譯
（1）將何計略以備不虞
譯文：
（2）吾不知卿才略所及乃至于此也。
譯文：
4.魯肅為什么和呂蒙“結友”？
5.聯系課文《孫權勸學》，談談你對呂蒙的看法。
【拓展延伸】
1.你讀了這篇短文有什么感想？在日記本上寫一篇讀后感。
2.查找摘記有關讀書、學習的詩句、格言。

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