資源簡介

六年級下冊Unit 4 B Let’s talk教學設計
教材版本 PEP人教版 年級 六年級
單元名稱 Unit 4 Then and now
單元主題 人與自我；人與社會；人與自然
單元課時數 6個課時
單元整體分析
單元設計理念 英語學習活動觀 教學設計以主題為引領，以語篇為依托，通過學習理解、應用實踐和遷移創新等活動，引導學生整合性地學習語言知識和文化知識，進而運用所學知識、技能和策略，圍繞主題表達個人觀點和態度，解決真實問題，達到在教學中培養學生核心素養的目的。 “教—學—評”一體化 堅持以評促教，以評促學，將評價貫穿英語課程教與學的全過程，堅持形成性評價與終結性評價相結合。 二、單元內容分析 （一）單元語篇分析及縱橫知識聯系分析 1. 單元語篇分析 本單元是PEP小學英語六年級下冊Unit4 Then and now，圍繞“Changes”這個話題展開，屬于“人與自我”的“做人與做事”范疇、“人與社會”的“歷史、社會與文化”范疇、“人與自然”的“自然生態、環境保護”范疇，涉及“自信樂觀，悅納自我，有同理心”；“校園與社區環境保護；科學技術改變生活”；“人與自然相互依存，綠色生活的理念和行為”內容。 本單元Part A部分介紹學校學習環境的變化，Part B 部分介紹個人成長變化，Read and write部分介紹周圍人物的變化，Part C Story time部分介紹了生活環境和人類地球的變化。本單元的每個語篇的核心知識點都是使用動詞的過去式與一般現在時來描述事物的變化。本單元的核心素養點為通過各課時的學習，讓學生關注學習環境的變化、個人成長的變化、生活環境的變化和人類地球的變化，從而學會了解身邊環境的變化，感受時代的變遷，悅納個人的變化，找到成長的力量，并且勇于探索世界的變化，熱愛生活，承擔責任。 縱橫知識聯系分析 單元Unit 1Unit 2Unit 3Unit 4話題ComparingLast WeekendHolidaysThen and now語言核心知識點Use comparatives to talk about personal information.Use past tense to talk about weekend activities.Use past tense to talk about the trips.Use present tense and past tense to talk about changes of the school, people and the earth.
從橫向來看，六年級下冊第一單元的核心知識點是運用形容詞的原級、比較級、最高級來描述事物的變化與差異；第二單元的核心知識點是運用動詞的過去式談論周末計劃；第三單元的核心知識點是運用動詞的過去式談論假期旅行的經歷，本單元的核心知識點是運用動詞的過去式與一般現在時來描述事物的變化。綜上所述，本冊教材的一、二、三單元都為第四單元的學習奠定了基礎。 從縱向來看，小學階段與本單元“變化”主題相關的詞匯與句型在四、五、六年級都有涉及，具體如圖表所示： 三、單元學習核心語言知識和技能與策略 （一）單元學習核心語言知識 學習內容詞匯dining hall, grass, gym, ago, cycling, go cycling, ice-skate, badminton, years ago, months ago, last year, last month句型There was/ were ... Before sb was/ were/ could/ had.... Now sb is/ are/ can/ have/ has...語法一般現在時與一般過去時的轉換
（二）單元學習核心技能與策略 學習內容學習策略要點Part A Let’s learn引導學生在主題語境中用...years ago, ...months ago, There was / were...There is / are...來描述和詢問學校過去與現在變化。Part A Let’s talk引導學生在主題語境中運用There was / were...There is / are...談論或描述學校、家鄉的今昔。 對比過去與現在的差異，分析變化背后的原因。Part B Let’s learn結合圖片閱讀，將語篇信息補充完整。 基于思維導圖，讓學生展示自己的成長與變化。Part B Let’s talk鼓勵學生通過觀察、對比，展示等方式對比Wu Binbin過去和現在的變化，感受個人的成長。 基于思維導圖，讓學生展示自己的成長與變化，思考變化的原因。Part B Read and write理解并思考閱讀文本，了解情節發展脈絡，匹配故事發展圖片。 概述文本大意，討論并闡述夢境種類和理由，交流自己的夢境并分析做夢緣由，闡述后續行為。 將書本中的夢進行小組創編和個性化演繹，能個性化地演說自己的夢境。Part C Story time理解文本內容，分析文本信息，梳理過去、現在、將來發生的變化。 用所學的語言知識對閱讀內容進行復述并表達自己對人類與世界關系的看法。 用發展的眼光預測將來可能會發生的變化。
（三）單元主題內容框架圖 在進行單元整體設計時，按照學校環境的變化、人的變化、周圍環境的變化以及未來生活的變化邏輯順序，將教材模板進行整合梳理。
四、單元教學目標 通過本單元學習，學生能夠： （一）了解身邊環境的變化，感受時代的變遷。 1. 通過對話和文本的學習，感受身邊生活、學習環境的變化，學會談論學校和居住地的今昔對比，形成結構化的知識。 （二）悅納自我與身邊人的變化，找到成長的力量。 1. 通過運用重點詞匯與句型談論和描述自己和同學過去到現在的變化，認識自我與他人的變化，形成結構化的邏輯思維。 2. 學會將自己成長的煩惱、恐懼講述給朋友、父母與教師聽，釋放內心壓力，保持身心健康。 （三）探討世界的變化，熱愛生活，勇于承擔責任。 1. 通過在不同類型的語篇中獲取信息，提煉文章的主旨大意，并進行簡單的推理。 2. 學會利用網絡資源查詢資料進行自主學習。 3. 用自己的實際行動愛自己、愛他人、愛學校、愛社會，為共同生活的地球貢獻自己的一份力量。
五、單元教學評價 本單元的大任務是以“最美的變化”微視頻大賽的形式呈現。各課時的評價任務鏈如下圖所示： 第一、二課時第三、四課時第五課時第六課時學生作為學校宣傳大使，制作學校宣傳海報。學生制作個人成長紀念冊。學生制作“My dream”繪本。小組合作制作有關地球環境的翻翻書。單元大任務：以“最美變化”為主題，制作微視頻，參加學校微視頻大賽評選。
（一）單元過程性評價： 1.隨堂評價語言進行過程性評價：教師通過觀察、傾聽，使用語言、肢體動作等方式對小組活動進行及時的評價。 2.任務單評價表進行過程性評價：教師根據課時內容和活動的不同，課前設計評價表，及時給予反饋。 3.特色作業評價：教師根據學生的水平設置了基礎性作業和拓展性作業，制定評價表，及時給予評價。 （二）單元終結性評價： 評價標準分工合作能進行良好的分工協作，完成每課時任務，配合默契，溝通順暢。資料提交能按照要求提交各課時學習單，書面整潔，書寫規范。項目成果所創作的成長記錄冊、學校宣傳海報、繪本、翻翻書、微視頻內容充實，有創意，語言表達得體。交際能力能在表演和介紹過程中，自信表達，語言得體規范，有禮貌。思考能力能對各課時的問題進行積極思考、尋求解決辦法并及時調整策略。Light Bulb Scale: Brilliant! 4-5 lights Good! 3-4 lights Not bad! 1-3 lights評價主體自評互評師評分工合作資料提交項目成果交際能力思考能力總點贊數
第四課時教學設計（ B Let’s talk）
語篇研讀 （一）What: 教材通過John, Chen Jie兩人看Mike老照片的情景，引導學生尋找Mike過去到現在的變化，并運用“Before.... Now....”句型描述自身、親人、朋友的變化。 （二）Why: 通過尋找Mike和John過去到現在的變化，引導學生發現自我與他人的變化，悅納自我，不斷成長。 （三）How: 本課時通過對話形式，從四方面來描述Mike和John的變化，建立起語言支架讓學生分享自己的成長變化和介紹同學的變化，強化學生的語法意識和表達邏輯，在具體的話題和情景中對比靈活運用一般現在時和一般過去時，鍛煉語言表達能力。
學情分析 （一）學習經驗 六年2班的學生英語基礎為中等水平，班級學生較為安靜，喜歡思考問題，已經具備一定的聽說讀寫能力。經過將近六年的英語學習，課堂上基本能夠聽懂老師的提問，能夠根據圖片提示理解文本內容、能進行較為簡單的對話及表達。 （二）語言水平 學生已經掌握并能靈活使用大量動作詞（組）、形容詞。同時，通過Last weekend和Where did you go 兩個單元的學習，學生已經接觸了形容詞比較級以及一般過去時的用法。本節課為第四課時，經過本單元前三課時的學習，學生已經初步掌握一般現在時和一般過去式的用法，大部分學生能將兩種時態放在一起對比呈現。 （三）話題熟悉度 本單元主題為Then and now，通過事物、人物的今昔對比，呈現不同的變化。學生能描述人物、環境、自然，但他們較少去觀察其中的變化，以及挖掘變化的原因。
教學目標 （一）能夠按照正確的語音、語調及意群朗讀對話，運用思維導圖理解對話大意，并回答讀后問題。（學習理解） （二）能運用核心句型“Before...Now...”從外貌、喜好、性格、能力四大方面談論自己和同學的變化，創編新的對話。（應用實踐） （三）能寫一份關于“學校的變化或順德的變化”的觀察報告并匯報，學會發現變化、享受變化。（遷移創新）
教學評價
五、教學策略： （一）情景教學法：本課創設參觀“舊照片展覽”的情境，讓學生在情境中描述自身和同學的變化、學校的變化、順德的變化、國家的變化。 （二）任務型教學法：在任務的驅動下學生進行活動。 （三）合作探究法：本課讓學生在小組合作探究下創編、表演新對話。
六、教輔手段： 視頻、音頻資源 ；多媒體課件 ；學習任務單
教學過程 教學目標學習活動效果評價能夠按照正確的語音、語調及意群朗讀對話，運用思維導圖理解對話大意，并回答讀后問題。 （學習理解） 了解本課時的學習目標。 創設參觀“舊照片展覽”的情境。 觀看教師變化的視頻，觀察教師圖片，運用核心句型描述教師的變化。 構建描述人的變化的思維導圖。 聽對話，把握對話大意，回答問題：What are they talking about 聽對話，關注細節，回答問題：How did Mike change 圈出正確答案。 聽對話，完成思維導圖：How did John change Let’s chant. 朗讀課文。教師觀察學生能否清晰知道本課的學習目標以及對舊知的熟悉度。 教師觀察學生能否觀察圖片，獲取有用信息，進行有效猜測。 判斷學生是否能聽錄音，正確回答問題，在小組合作的情況下完成思維導圖的填寫。 教師觀察學生能否根據評價標準朗讀對話。設計意圖：本階段學習聚焦在學習理解層面，活動旨在幫助學生在語境中理解對話內容，學習對話中的詞匯和核心語言，學會描述課本人物的變化。能運用核心句型“Before...Now...”從外貌、喜好、性格、能力四大方面談論自己和同學的變化，創編新的對話。（應用實踐）小組內參觀同學的“老照片展”，創編并表演新對話，描述個人成長變化。教師觀察學生是否能根據評價標準表演新的對話。設計意圖：本階段學習聚焦在應用實踐層面，引導學生在歸納和整理核心語言的基礎上，通過創編和表演新對話，使每位學生都能在運用中習得新知。能寫一份關于“學校的變化或順德的變化”的觀察報告并匯報，學會發現變化、享受變化。 （遷移創新） 分小組參觀“學校新老照片展”和“順德新老照片展”寫一份觀察報告并匯報。 觀看視頻：中國的變化。思考如何變得更強？教師判斷學生是否能觀察發現并描述學校的變化、順德的變化，通過視頻感受國家的變化。設計意圖：本階段學習聚焦在遷移創新層面，通過觀察“學校舊照片”“順德舊照片”，讓學生描述周圍環境的變化，通過觀看視頻感受國家的變化，國家的強盛。
作業設計 作業設計意圖： Retell the dialogue: 學生通過復述課文，鞏固課本基礎知識。 Make a growing up card: 學生通過制作個人成長記錄冊，觀察自身過去和現在的變化，在制作的過程中再次學會運用本課核心句型：Before...Now...描述自身變化。 Make a micro-video: 學生課后發散思維，思考生活中還有哪些變化，拍攝微視頻記錄變化，Part A生活環境的變化和Part B人的變化融合，拓展更多的詞匯和句型表達。 Read the picture book: 豐富學生的課外知識，增加學生的課外閱讀量，加深學生對“change”的理解。
九、板書設計:

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