資源簡介

1《祖國啊，我親愛的祖國》說課稿
一、說教材
《祖國啊，我親愛的祖國》是統編版語文教科書九年級下冊第一單元的一篇教讀課文。本單元是一個詩歌單元，人文主題是“時代的脈搏”。單元目標要求學生在反復朗讀，感受詩歌韻律的基礎上，進一步把握詩歌的意象，體會詩人的情感，理解詩中蘊含的哲理?！蹲鎳?，我親愛的祖國》是朦朧詩派的代表作品，一首愛國之歌。詩歌具有鮮明的時代特征，選取了極具個性的意象，從祖國的落后出發，以不同的角度揭示了“我”與祖國不可分割的血肉聯系，書寫了自己和那一代青年的迷惘與希望，表達了詩人及那一代人的歷史責任感與赤子之情。通過學習本詩可以培養學生鑒賞詩歌的能力及審美情趣，并在此基礎上創作小詩。
二、說學情
初三下學期的學生已經掌握了重音、停留等表達情感的朗讀方法，初步具備解讀詩歌的能力。然而在本詩中，詩人用一系列瑣碎的意象來表達個人情感，這給學生的解讀增加了困難，因而教師要引導學生發揮聯想、想象的方式走進詩歌情境，通過小組討論來解決疑難問題。同時，學生距離詩人的時代較為久遠，沒有經歷過詩人的心路歷程，需要以“知人論世”的方法，促進學生的體悟。
　
三、說教學目標
依據上述分析及《新課標》中的要求，我確定本課的教學目標和重難點為：
1.綜合運用默讀與朗讀的方法學習詩歌，結合時代背景了解詩歌內涵，體會詩歌的韻律和節奏。
2.把握詩中出現的大量意象，分析詩人的情感脈絡，體會詩人深沉真摯的愛國情感。
3.品味富有表現力的語言，積累優美抒情語句。
四、說教法
　?。?、誦讀法。鑒賞詩歌的第一步就是誦讀法。因為古人云“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！苯虒W中我主要采用反復誦讀法，讓學生在讀中悟，讀中感，讓學生體會詩的感情基調，朗讀節奏，朗讀重音，然后由學生自由朗讀，初步感知。
　?。病⒂懻摎w納法。對詩歌中選取的眾多意象所蘊含的特殊意義及主題的表達采用討論法來加以理解，在此基礎上再加以歸納、小結，得出詩歌是要用形象來說話的。
　?。?、寫作訓練法。本詩之所以作者表達的情感如此飽滿是因為她選擇了恰當的意象，在欣賞作者寫詩的基礎上，讓學生自己創作小詩。
五、說學法
　?。?、新課標中指出讓學生進行大量的語文初中活動，從而培養學生拋售處理信息的能力，所以在課前布置學生查閱詩人及其所生活的時代。理解詩人的情感，這樣才能加深對詩歌主題的理解。
　?。病⒃姼璧蔫b賞離不開朗讀，有感情的朗讀，是學會鑒賞詩歌的主要方法。而新課標中也指出培養學生鑒賞文學作品的能力及審美情趣。所以學習本詩的主要方法則是誦讀、品味、悟情。
　　３、詩歌中情感的表達，都借助了許多準確恰當的意象。因此理解詩的情感一定要揣摩好詩的意象。于是在鑒賞本首詩時讓學生結合具體的時代展開豐富的聯想與想象，體會詩歌優美的意境，高漲的激情，從而培養學生的詩歌鑒賞能力和審美情趣。
六、說教學過程
１、激情導入
播放歌曲《國家》，營造氣氛，從而點出愛國是個古老的話題，引入本節課的學習內容《祖國啊，我親愛的祖國》。
２、認識作者，了解背景
　　交待作者生平、時代背景和文體知識，知人論世是詩歌鑒賞的第一步，讓學生介紹預習信息，對于學生沒介紹到的地方教師加以補充。
３、整體感知，概括內容
　　在教師聲情并茂的朗讀完全詩后，接著學生自由讀，然后談對整首詩的感受并概括詩歌每一節的內容。此環節的目的是讓學生打開思維的窗口，為后面的鑒賞奠定基礎。
４、賞析意象，把握情感
　　在這一環節中為了讓學生清楚詩歌中意象的作用。我設計了這樣幾個問題。第一個問題：詩人在詩的四個小節中各抒發了什么樣的情感。此題的目的是讓學生把握詩人情感的變化。第二個問題：是作者為表達這種情感都選取了哪些意象？為什么選取這些？此題的目的是讓學生明白詩人為表達自己的情感，都要選擇恰當的意象。第三個問題：讓學生帶著對這些意象的理解及各節詩后“祖國啊”國句話的情感揣摩作者的情感，自由朗讀詩歌。這中間我則用小黑板以詩的第三節為例對學生進行朗讀指導。因為朗讀是理解文學作品的種非常有效的方法，而且《新課標》中也指出各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。即使是初三，但在讀這個環節上也不能放松。
5、研讀細節，把握內涵　
本環節主要以小組合作學習的方式進行，通過小組討論，交流學生各自的理解，匯報總結，更清晰地呈現大家的思考，幫助學生體會作者的情思。因此，我設計了兩個問題，第一個問題：每節最后一句詩“——祖國啊”的作用。此題的目的在于引導學生就舒婷的寫作技法進行探討，鍛煉鑒賞詩歌的能力。第二個問題：詩中的“我”僅僅指詩人自己嗎？“我”與祖國是一種什么關系？此題的目的在于通過討論交流，讓學生感受“我”和祖國之間是不可分割的血肉聯系。
小結
起立，朗誦詩歌結束。如今距離舒婷寫作已過去40年。我們的祖國發生了翻天覆地的變化，現在的學生沒有經歷過舒婷那個時代的苦難、掙扎，但他們也一定對這個嶄新的時代有著新的體會，激發學生表達對祖國的情感。
隨堂作業　　
這一環節的目的是讓學生所學為所用。在鑒賞詩歌得出意象是詩人表達情感的關鍵所在之后，也讓學生試著借助具體可感的事物進行詩歌仿寫，加深對詩中意象的理解，再次印證本課的難點所在。
　　
說板書設計
祖國啊，我親愛的祖國
　 回溯歷史，貧困落后 悲哀低沉
人民的痛苦與希望
“我” 歷史轉折時期的祖國
獻身祖國的熱望 欣喜高昂
　　本節課的板書我是在學生概括完各小節詩的內容之后，總結作者情感脈絡變化標出“悲哀低沉”“欣喜高昂”兩個詞語。板書精簡，有助于學生梳理課文，理解記憶。
　　1《祖國啊，我親愛的祖國》導學案
（教師版）
【學習目標】
文化自信：加深對熱愛祖國大好河山情感主旨的理解，了解詩歌中蘊含的革命文化精神，激發學生的愛國熱情和去探尋當代中國從站起來、富起來到強起來奮斗歷程的意識。
語言運用：綜合運用默讀與朗讀的方法學習詩歌，結合時代背景了解詩歌內涵，體會詩歌的韻律和節奏。
思維能力：把握詩中出現的大量意象，分析詩人的情感脈絡，體會詩人深沉真摯的愛國情感。
審美創造：品味富有表現力的語言，積累優美抒情語句。
【知識鏈接】
作者簡介：舒婷，1952年出生于福建省漳州市石碼鎮祖籍晉江泉州以后一直生活在廈門。 1969年插隊落戶于閩西太拔，1972年返城1980年，調福建文聯插隊期間，開始試筆，直至十年后1979年，才開始發表詩作著有詩集《雙桅船》(獲全國第一屆新詩集優秀獎)、《會唱歌的鳶尾花》《舒婷顧城抒情詩選》，散文集《心煙》。她的詩被譯成多國文字，介紹到西德、法國、美國、荷蘭、日本、意大利、印度等國家。舒婷是新時期以來，最受青年歡迎的詩人之一。《祖國啊，我親愛的祖國》發表于1979年7月，即中國進入改革開放新時期的第一個春天。詩人把壓抑中釋放出的熱情化作對祖國新興的謳歌。
【基礎知識】
1.初讀詩歌，讀準加點字音。﹙A級﹚
干癟(biě) 駁船（bó) 蝸行(wō)
胚芽(pēi) 迷惘(wǎng) 隧洞(suì)
緋紅(fēi) 淤灘(yū) 纖繩(qiàn)
2.詞語解釋。﹙A級﹚
疲憊：非常疲乏。
簇新：極新(多指服裝)。
緋紅：鮮紅。
噴?。盒稳菟蛱栍科稹⑸仙臉幼印?br/>迷惘：由于分辨不清而感到不知怎么辦。
【課內精讀】﹙B級﹚
1.第一詩節中，詩人創造了幾個意象 它們之間有什么聯系
答：詩人創造了“破舊的老水車”“熏黑的礦燈”“干癟的稻穗”失修的路基”“淤灘上的駁船”等意象，這些意象象征了祖國落后的經濟、落后的文化和多年蒙受的苦難，同時也展現了在災難中艱難掙扎，緩慢前行的祖國的形象。
2.第二詩節中所表現的情感是單一的嗎
答：第二詩節既寫出了人民的痛苦，又寫出了人民的希望?！帮w天”是宗教傳說中的能在天空飛舞的神，在民間備受尊崇，又寄托著淳樸百姓對生活的祈愿。
3.第三詩節的感彩發生了怎樣的變化 詩人是用哪些意象表達這種感情的
第三詩節中的感彩由悲哀愁苦——變而欣喜亢奮。詩人用的意象有“簇新的理想”“古蓮的胚芽”“掛著眼淚的笑渦”“新刷出的雪白的起跑線”“緋紅的黎明”等，象征著祖國的希望。
4.第四詩節中，詩人抒發的感情與第三節有何異同
第四詩節中抒發的感情緊承上節，但程度有所加強，感情達到了高潮。詩人將抑制不住的強烈感情化作對祖國母親的壯麗誓言，愿以自己的血肉之軀去取得她的“富饒”“榮光”和“自由”，去實現她的偉大理想的強烈的民族責任感、使命感和崇高的獻身精神，使詩的思想為之升華。
【合作釋疑】
1.經歷了“文革”浩劫之苦的詩人，在這首詩中抒發了對祖國怎樣的感情 這種感情又是通過哪些事物來表現的 ﹙B級﹚
答：詩人抒發了與祖國血肉相連、榮辱與共的感情，表達了強烈的愛國之情和歷史責任感。詩中，“我”與祖國一起經受苦難，并在歷史的機遇面前承擔起為祖國取得“富饒”“榮光”“自由”的重任。
詩人通過一些具體事物來表現這種情感，如“老水車”“礦燈”“稻穗”“路基”“駁船”等，象征著祖國飽經風雨而依然具有頑強活力的特點
2.每節詩末的“祖國啊”所抒發的感情是否一樣，從中可以看出詩人的情感有何變化？為何有這樣的變化 ﹙C級﹚
答：四句“祖國啊”所抒發的情感并不一樣。第一句抒發了詩人難以言狀的悲哀之情；第二句蘊含著詩人的幾多痛苦和幾多希望；第三句是詩人對祖國母親的壯麗誓言；第四句是詩人對未來美好祖國感到無比自豪時抑制不住的深情呼喚?？梢姡娙说母星橛傻统羾@息逐漸轉向亢奮熱烈這種變化是歷史發展在詩人心靈中折射的必然。
“文革”浩劫之苦造就了舒婷這一代人富有時代特征的迷惘、困惑、懷疑、失落的情緒，也使他們通過心靈的折射抒發嚴峻的思考、深刻的反省和頑強的追求。舒婷的詩把個人的悲喜同民族和國家的命運結合起來，把對現實的感知同理想的追求結合起來，表現出強烈的愛國主義精神、憂患意識和歷史使命感。
3.舒婷的詩往往在曲折委婉的抒情中表達真摯的心聲。這首詩的哪些地方體現了這一特點 ﹙C級﹚
答：詩的第一節和第二節，寫祖國的過去詩人寫的雖是貧窮和苦難，情感中卻始終流動著對祖國的摯愛、依戀和贊頌。
例如：“我是你河邊上破舊的老水車，／數百年來紡著疲憊的歌”，“老水車”這個形象，經歷了漫長的歲月，雖然“疲憊”，卻仍保持著頑強的生命力。同樣，下文的“礦燈”“稻穗”“路基”“駁船”等，都是在艱難困苦中不屈不撓的形象。“我是你祖祖輩輩／痛苦的希望啊，／是‘飛天’袖間／千百年未落到地面的花朵”，這幾行，寫的是中國人民雖然屢受挫折卻從不泯滅希望。以上種種，都是對中華民族生生不息的民族精神的贊揚。
【學習反思】﹙B級﹚
如何誦讀這首詩？
答案：（略）。
【作業布置】﹙C級﹚
賞析舒婷的《思念》，完成題目
思 念
一幅色彩繽紛但缺乏線條的掛圖，
一顆清純然而無解的代數，
一具獨弦琴，撥動檐雨的念珠，
一雙達不到彼岸的槳櫓。
蓓蕾一般默默地等待，
夕陽一樣遙遙地注目。
也許藏有一個重洋，
但流出來，只是兩顆淚珠。

呵，在心的遠景里，
在靈魂的深處。
1.詩的第一節選用 掛圖 、 代數 、 琴 和 槳櫓 四個意象,分別抒寫出 茫然 、 苦惱 、 惆悵 和 焦灼 等情思。
2.在第二節中，詩人運用比喻含蓄曲折地寫出了“思念”的纏綿、真切。請分析下面比喻句各比喻什么？
①蓓蕾一般默默地等待：時間緩慢。
②夕陽一樣遙遙地注目： 距離遙遠。
3.鑒賞第三節在全詩中的作用。
第三節是全詩的詩眼，點出所有的痛苦、惆悵、焦灼和期待全部發自內心，是源自心靈深處的“思念”。
【拓展閱讀】
雙桅桿
舒婷
霧打濕了我的雙翼，
可風卻不容我再遲疑。
岸啊，心愛的岸，
昨天剛剛和你告別，
今天又在這里。
明天我們將在，
另一個緯度相遇。
是一場風暴，一盞燈，
把我們聯系在一起。
是一場風暴，另一盞燈，
使我們再分東西。
不怕天涯海角，
豈在朝朝夕夕。
你在我的航程上，
我在你的視線里。
《雙桅船》賞析：
《雙桅船》是詩人運用朦朧詩的寫法，采用象征、意象來表達人的主觀情緒，從而伸張人性的佳作。全詩表現了詩人雙重的心態與復雜的情感。一方面，是理想追求的“燈”，另一方面，是愛情向往的“岸”，在執著追求理想的進程中，時而與岸相遇，又時而與岸別離，相和諧又相矛盾。同時，在理想追求進程中，詩人時而感到前行的艱難與沉重，又時而感到一種時代的緊迫感而不讓自己停息。“霧打濕了我的雙翼/可風卻不容我再遲疑”詩中所表現的情緒與心態，既是詩人自我的、個性的東西，同時，又是那個特定時代的青年們所普遍感受到而難以言表的東西。詩人以她細膩的心，運用象征的技巧，把它完美地表達出來，使之成為一首膾炙人口的佳作。
本詩的一個重要藝術特點是象征。在朦朧詩中，象征多是用某種具體的事物和人們能直感的形象來替代人的某種主觀情緒和某種社會態度。簡言之，就是用具象來表達抽象。詩題“雙桅船”，就是一種象征。全詩的目的不在于描寫一只客觀的雙桅船，而是借用雙桅船這一具體形象來表現詩人自己，表現詩人雙重的心態與復雜的情感。或者說，詩人覺得，我就像一只雙桅船雙桅船中的“雙桅”，又暗示著某種深層的含義，雙桅并在，意味著詩人心目中愛情與事業并立又相區別的心理。另外，詩中的“岸”“風”“風暴”“燈”等都具有明顯的象征性，“岸”象征著女性的愛情歸宿，“風”意味著時代緊迫感給詩人的動力，“風暴”暗指詩人與同代人所經歷的不平常的年代風云，“燈”則與光明信念并在一起。
意象的運用，是本詩的另一個重要藝術特點。所謂意象，就是借用外在的景致來表現詩人的主觀心態。它與傳統詩歌中的“意境”不同，意境一般是觸景生情并借景抒情，從而達到景中含情的藝術目的。而在朦朧詩中，詩人多以主觀情緒和人的各種心態為表現對象，從主觀情緒出發，想象并構造成某種具體的畫面與景致，從而使抽象的情感形象化，以達到藝術表達的效果。詩人在《雙桅船》中所要表達的是一種心態，一種情緒，一種感情歷程。而落在語言上，卻是“船”“岸”“風暴”“燈”等具體形象，并把這些具體形象加以組合，形成一幅完整的有動態過程的畫面。而在畫面之下，隱含并跳動著作者的心、作者的真情實感。全詩意象清新，組合自然，使詩人內在強烈的情緒得以自如的表達。
另外，本詩的語言自然流暢，詩中所蘊含的情感凝重而又細膩，既有濃濃的個人感嘆，又有開闊的時代情懷。詩的最后四名：“不怕天涯海角/豈在朝朝夕夕/你在我的航程上/我在你的視線里”，被人們當作警句加以廣泛流傳和引用。
1《祖國啊，我親愛的祖國》導學案
（學生版）
【學習目標】
文化自信：加深對熱愛祖國大好河山情感主旨的理解，了解詩歌中蘊含的革命文化精神，激發學生的愛國熱情和去探尋當代中國從站起來、富起來到強起來奮斗歷程的意識。
語言運用：綜合運用默讀與朗讀的方法學習詩歌，結合時代背景了解詩歌內涵，體會詩歌的韻律和節奏。
思維能力：把握詩中出現的大量意象，分析詩人的情感脈絡，體會詩人深沉真摯的愛國情感。
審美創造：品味富有表現力的語言，積累優美抒情語句。
【知識鏈接】
作者簡介：舒婷，1952年出生于福建省漳州市石碼鎮祖籍晉江泉州以后一直生活在廈門。 1969年插隊落戶于閩西太拔，1972年返城1980年，調福建文聯插隊期間，開始試筆，直至十年后1979年，才開始發表詩作著有詩集《雙桅船》(獲全國第一屆新詩集優秀獎)、《會唱歌的鳶尾花》《舒婷顧城抒情詩選》，散文集《心煙》。她的詩被譯成多國文字，介紹到西德、法國、美國、荷蘭、日本、意大利、印度等國家。舒婷是新時期以來，最受青年歡迎的詩人之一?！蹲鎳。矣H愛的祖國》發表于1979年7月，即中國進入改革開放新時期的第一個春天。詩人把壓抑中釋放出的熱情化作對祖國新興的謳歌。
【基礎知識】
1.初讀詩歌，讀準加點字音。﹙A級﹚
干癟( ) 駁船( ) 蝸行( )
胚芽( ) 迷惘( ) 隧洞( )
緋紅( ) 淤灘( ) 纖繩( )
2.詞語解釋。﹙A級﹚
疲憊：
簇新：
緋紅：
噴?。?
迷惘：
【課內精讀】﹙B級﹚
1.第一詩節中，詩人創造了幾個意象 它們之間有什么聯系


2.第二詩節中所表現的情感是單一的嗎


3.第三詩節的感彩發生了怎樣的變化 詩人是用哪些意象表達這種感情的

4.第四詩節中，詩人抒發的感情與第三節有何異同

【合作釋疑】
1.經歷了“文革”浩劫之苦的詩人，在這首詩中抒發了對祖國怎樣的感情 這種感情又是通過哪些事物來表現的 ﹙B級﹚


2.每節詩末的“祖國啊”所抒發的感情是否一樣，從中可以看出詩人的情感有何變化？為何有這樣的變化 ﹙C級﹚




3.舒婷的詩往往在曲折委婉的抒情中表達真摯的心聲。這首詩的哪些地方體現了這一特點 ﹙C級﹚


【學習反思】﹙B級﹚
如何誦讀這首詩？
【作業布置】﹙C級﹚
賞析舒婷的《思念》，完成題目
思 念
一幅色彩繽紛但缺乏線條的掛圖，
一顆清純然而無解的代數，
一具獨弦琴，撥動檐雨的念珠，
一雙達不到彼岸的槳櫓。
蓓蕾一般默默地等待，
夕陽一樣遙遙地注目。
也許藏有一個重洋，
但流出來，只是兩顆淚珠。

呵，在心的遠景里，
在靈魂的深處。
1.詩的第一節選用 、 、 和 四個意象,分別抒寫出 、 、 和 等情思。
2.在第二節中，詩人運用比喻含蓄曲折地寫出了“思念”的纏綿、真切。請分析下面比喻句各比喻什么？
①蓓蕾一般默默地等待：
②夕陽一樣遙遙地注目：
3.鑒賞第三節在全詩中的作用。

【拓展閱讀】
雙桅桿
舒婷
霧打濕了我的雙翼，
可風卻不容我再遲疑。
岸啊，心愛的岸，
昨天剛剛和你告別，
今天又在這里。
明天我們將在，
另一個緯度相遇。
是一場風暴，一盞燈，
把我們聯系在一起。
是一場風暴，另一盞燈，
使我們再分東西。
不怕天涯海角，
豈在朝朝夕夕。
你在我的航程上，
我在你的視線里。
《雙桅船》賞析：
《雙桅船》是詩人運用朦朧詩的寫法，采用象征、意象來表達人的主觀情緒，從而伸張人性的佳作。全詩表現了詩人雙重的心態與復雜的情感。一方面，是理想追求的“燈”，另一方面，是愛情向往的“岸”，在執著追求理想的進程中，時而與岸相遇，又時而與岸別離，相和諧又相矛盾。同時，在理想追求進程中，詩人時而感到前行的艱難與沉重，又時而感到一種時代的緊迫感而不讓自己停息?！办F打濕了我的雙翼/可風卻不容我再遲疑”詩中所表現的情緒與心態，既是詩人自我的、個性的東西，同時，又是那個特定時代的青年們所普遍感受到而難以言表的東西。詩人以她細膩的心，運用象征的技巧，把它完美地表達出來，使之成為一首膾炙人口的佳作。
本詩的一個重要藝術特點是象征。在朦朧詩中，象征多是用某種具體的事物和人們能直感的形象來替代人的某種主觀情緒和某種社會態度。簡言之，就是用具象來表達抽象。詩題“雙桅船”，就是一種象征。全詩的目的不在于描寫一只客觀的雙桅船，而是借用雙桅船這一具體形象來表現詩人自己，表現詩人雙重的心態與復雜的情感?；蛘哒f，詩人覺得，我就像一只雙桅船雙桅船中的“雙桅”，又暗示著某種深層的含義，雙桅并在，意味著詩人心目中愛情與事業并立又相區別的心理。另外，詩中的“岸”“風”“風暴”“燈”等都具有明顯的象征性，“岸”象征著女性的愛情歸宿，“風”意味著時代緊迫感給詩人的動力，“風暴”暗指詩人與同代人所經歷的不平常的年代風云，“燈”則與光明信念并在一起。
意象的運用，是本詩的另一個重要藝術特點。所謂意象，就是借用外在的景致來表現詩人的主觀心態。它與傳統詩歌中的“意境”不同，意境一般是觸景生情并借景抒情，從而達到景中含情的藝術目的。而在朦朧詩中，詩人多以主觀情緒和人的各種心態為表現對象，從主觀情緒出發，想象并構造成某種具體的畫面與景致，從而使抽象的情感形象化，以達到藝術表達的效果。詩人在《雙桅船》中所要表達的是一種心態，一種情緒，一種感情歷程。而落在語言上，卻是“船”“岸”“風暴”“燈”等具體形象，并把這些具體形象加以組合，形成一幅完整的有動態過程的畫面。而在畫面之下，隱含并跳動著作者的心、作者的真情實感。全詩意象清新，組合自然，使詩人內在強烈的情緒得以自如的表達。
另外，本詩的語言自然流暢，詩中所蘊含的情感凝重而又細膩，既有濃濃的個人感嘆，又有開闊的時代情懷。詩的最后四名：“不怕天涯海角/豈在朝朝夕夕/你在我的航程上/我在你的視線里”，被人們當作警句加以廣泛流傳和引用。

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