資源簡介

故鄉(xiāng)是不能被選擇的，只能愛
—七下8《土地的誓言》教材解讀
《土地的誓言》是七年級下冊第二單元的第四篇課文，是端木蕻良創(chuàng)作的一篇抒情散文，寫于1941年“九一八”事變十周年之際。當(dāng)時，日本侵略者的鐵蹄肆意踐踏東北大地，無數(shù)百姓被迫背井離鄉(xiāng)，在侵略者的殘酷壓迫下痛苦掙扎。東北三省的淪陷，不僅意味著領(lǐng)土喪失，更是民族尊嚴遭受重創(chuàng)，整個中華大地都被戰(zhàn)爭的陰霾所籠罩。在這樣的歷史背景下，端木蕻良懷著對故鄉(xiāng)深深的眷戀以及對侵略者的滿腔怒火，寫下了這篇飽含深情的文章。它并非僅僅是對故鄉(xiāng)的簡單懷念，更是在民族危亡時刻，一位愛國文人發(fā)出的戰(zhàn)斗檄文，凝聚著強烈的愛國情感與堅定的復(fù)國信念。
本單元以“愛國情懷”為人文主題，所選課文均聚焦于保家衛(wèi)國等相關(guān)內(nèi)容，具有濃郁的抒彩。在學(xué)習(xí)本單元課文時，學(xué)生需要在精讀的基礎(chǔ)上，把握文章主要內(nèi)容，體會蘊含在文字中的情感，學(xué)習(xí)文章的抒情方式，調(diào)動聯(lián)想和想象，再現(xiàn)文章所描述的人、事、物、景，感受作者的情感體驗，同時采用做批注的方式記錄自己的學(xué)習(xí)體會。《土地的誓言》作為其中的重要篇目，承載著獨特的教學(xué)價值，有助于學(xué)生深入理解愛國情懷這一主題，提升語文素養(yǎng)。
下面將從文章內(nèi)容、寫作手法、寫作背景、學(xué)生學(xué)習(xí)障礙等方面入手，對這篇文章進行深入解讀，并思考相應(yīng)的教學(xué)策略，以期為廣大語文教師提供教學(xué)參考。
一、認識一方土地
題目是“土地的誓言”，即“我”對著那方土地發(fā)出的誓言，因此我們必須了解，這到底是一方怎樣的土地。
這是一方物產(chǎn)豐富的土地。在作者筆下，廣闊的關(guān)東原野物產(chǎn)豐富。“參天碧綠的白樺林”極言白樺樹數(shù)量之多，“標直漂亮的白樺樹”點明白樺樹材質(zhì)優(yōu)良，它們不僅為人們提供了豐富的木材資源，也是這片土地生態(tài)系統(tǒng)的重要組成部分；“奔流似的馬群”“深夜嗥鳴的蒙古狗”“斑斕的山雕”“奔馳的鹿群”，讓這片土地充滿生機活力，也孕育了大量的動物資源；“帶著松香氣味的煤塊”，豐富的煤炭資源是工業(yè)發(fā)展的重要能源，見證了這片土地的工業(yè)潛力；“帶著赤色的足金”，地下埋藏的黃金，顯示出這片土地的富饒；“紅布似的高粱”“金黃的豆粒”，是這片土地上充足的糧食資源……這些豐富的物產(chǎn)，是關(guān)東原野的寶藏，它們滋養(yǎng)了世代生活在這里的人們，也成為作者對故鄉(xiāng)深深眷戀的重要原因。
這是一方孕育生命的土地。關(guān)東原野是孕育生命的搖籃。“我想起幽遠的車鈴，晴天里馬兒戴著串鈴在溜直的大道上跑著”，人們過著質(zhì)樸而充實的生活，車鈴聲、馬蹄聲交織在一起，構(gòu)成了生活的樂章。孩子們在原野上嬉笑玩耍，大人們辛勤勞作，動物們自由自在地生活，一切都顯得那么和諧自然。“在那稻棵上我捉過蚱蜢，在那沉重的鎬頭上有我的手印。我吃過我自己種的白菜。”東北的人們生活在這里，耕種著土地，也播種著生命和希望，自給自足，或許勞累，卻十分快樂。“糧車拉糧回來，麻雀吃厭了，這里那里到處飛。禾稻的香氣是強烈的，碾著新谷的場院轆轆地響著”，這片土地給予了人們生存的空間和物質(zhì)基礎(chǔ)，人們在這里繁衍生息，它承載著無數(shù)人的美好回憶，是人們心靈的寄托和歸宿。
這是一方多災(zāi)多難的土地。然而，這片美麗富饒的土地卻飽經(jīng)磨難。“九一八”事變后，日本侵略者的鐵蹄無情地踐踏這片土地，給當(dāng)?shù)厝嗣駧砹顺林氐臑?zāi)難。“在那田壟里埋葬過我的歡笑，在那稻顆上我捉過蚱蜢，在那沉重的鎬頭上留著我的手印。”曾經(jīng)充滿歡笑的田壟，如今已被侵略者的鐵蹄踐踏；曾經(jīng)捉過蚱蜢的稻田，可能已被戰(zhàn)火摧毀；曾經(jīng)留下手印的鎬頭，或許已成為侵略者破壞的見證。侵略者實行殘酷的殖民統(tǒng)治，燒殺搶掠，無惡不作，無數(shù)家庭支離破碎，百姓們被迫離開家園，在逃亡的路上，他們承受著饑餓、寒冷和疾病的折磨，生命如風(fēng)中殘燭般脆弱。許多村莊被燒毀，農(nóng)田被荒廢，文化古跡遭到嚴重破壞，這片土地的寧靜與美好被徹底打破，陷入了無盡的黑暗與痛苦之中。
二、體驗一份情感
作者在發(fā)出誓言之前，對那方土地進行了詳細的描繪，讓誓言自然生發(fā)。沿著作者的情感脈絡(luò)，我們能更深刻地理解作者的愛與恨。
故鄉(xiāng)是“我”永遠的牽掛。文章字里行間都流露出“我”對遙遠故鄉(xiāng)的深深牽掛。“我無時無刻不聽見她呼喚我的名字，我無時無刻不聽見她召喚我回去。”因為太過思念故鄉(xiāng)，所以在“我”的內(nèi)心深處，總感覺故鄉(xiāng)也一直在思念“我”；這種反復(fù)的表述，強烈地表達了“我”對故鄉(xiāng)的思念之情，就像一根無形的線，將“我”與故鄉(xiāng)緊緊相連。無論是在白天還是夜晚，故鄉(xiāng)的一切都在“我”的腦海中揮之不去，那熟悉的田野、河流、村莊，還有親人和朋友，都讓“我”魂牽夢繞。“我有時把手放在胸膛上，知道我的心是跳躍的。我的心還在噴涌著熱血吧，因為我常常感到它在泛濫著一種熱情。”這種內(nèi)心的情感涌動，是對故鄉(xiāng)深深的牽掛，即使身處異鄉(xiāng)，“我”的心也始終與故鄉(xiāng)同在，渴望回到故鄉(xiāng)的懷抱，去感受那份溫暖與安寧。
往昔是“我”深情的緬懷。那些曾經(jīng)的美好時光，如同電影般在“我”的腦海中不斷放映。“在那田壟里埋葬過我的歡笑，在那稻顆上我捉過蚱蜢，在那沉重的鎬頭上留著我的手印。”這些童年的趣事，是“我”生命中最珍貴的回憶，它們見證了“我”的成長，也讓“我”對故鄉(xiāng)有了更深的情感羈絆。就算時隔多年，那些美好的細節(jié)，也一直在腦海里回蕩——“天空清亮透明，勞動的聲音從這頭響到那頭。秋天，銀線似的蛛絲在牛角上掛著”。在故鄉(xiāng)的日子里，“我”與大自然親密接觸，感受著四季的變化，體驗著勞動的快樂和收獲的喜悅。那些與伙伴們一起度過的無憂無慮的時光，那些與家人圍坐在一起的溫馨時刻，都成為了“我”心中最柔軟的部分，讓“我”在回憶中尋找慰藉和力量。
守護是“我”鏗鏘的誓言。面對淪陷的土地，“我”發(fā)出了誓死保護的誓言。“土地，原野，我的家鄉(xiāng)，你必須被解放！你必須站立！”這堅定的話語，如同一聲聲戰(zhàn)斗的號角，表達了“我”對解放故鄉(xiāng)的強烈渴望和堅定信念。“我必定為她而戰(zhàn)斗到底。土地，原野，我的家鄉(xiāng)，你必須被解放！你必須站立！夜夜我聽見馬蹄奔馳的聲音，草原的兒子在黎明的天邊呼喚。”“我”愿意為了故鄉(xiāng)的解放，不惜付出一切代價，哪怕是犧牲生命。“我要看到一個更美麗的故鄉(xiāng)，出現(xiàn)在我的眼前，或者我的墳前”，這樣的表達與艾青所寫的“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”，有異曲同工之妙。這種對故鄉(xiāng)的忠誠和熱愛，源于對這片土地的深厚情感，也源于對民族尊嚴的捍衛(wèi)。
三、賞析一篇文章
這篇課文在藝術(shù)上體現(xiàn)了端木蕻良濃郁的抒情風(fēng)格與獨特的抒情方式，即以傾訴式的語言表達激情，以富有力度的情感打動人心。
大量的意象鋪排。文章運用了大量豐富的意象來表達情感。文章第一段，作者采用了意象鋪排的方式，首先按照“我看見”“我想起”“我想起”的順序進行段落式的鋪陳，把故鄉(xiāng)給“我”的整體回憶全部展現(xiàn)出來；緊接著，作者采用了并列式的鋪陳，把“紅布似的高粱，金黃的豆粒，黑色的土地，紅玉的臉龐，黑玉的眼睛，斑斕的山雕，奔馳的鹿群”等具有鮮明東北特征的景物一股腦地全寫了出來，具有很強的震撼力。第二段的時候，作者采用畫面迭現(xiàn)的方式，把故鄉(xiāng)春天充滿希望的景象和秋天的豐收景象，將故鄉(xiāng)留給“我”的美好回憶娓娓道來，將對故鄉(xiāng)的熱愛具象化，讓讀者能夠更加直觀地感受到故鄉(xiāng)的魅力和作者內(nèi)心的情感。這些意象的組合，營造出一種強烈的氛圍，使讀者仿佛身臨其境，能夠深刻體會到作者對故鄉(xiāng)的眷戀和思念之情。
豐富的人格描寫。作者賦予了故鄉(xiāng)以人的情感和性格，使故鄉(xiāng)成為一個有血有肉的存在。“她低低地呼喚著我的名字，聲音是那樣的急切，使我不得不回去。”這里的“她”指代故鄉(xiāng)，作者將故鄉(xiāng)擬人化，仿佛故鄉(xiāng)是一位思念孩子的母親，在聲聲呼喚著游子歸來。“我常常把手放在大地上，我會感到她在跳躍，和我的心的跳躍是一樣的。”作者進一步將故鄉(xiāng)人格化，把地下的巖漿當(dāng)成大地的血液，故鄉(xiāng)和“我”同呼吸共命運，擁有同樣的感情。“土地，原野，我的家鄉(xiāng)，你必須被解放！你必須站立！”把土地當(dāng)作一個受壓迫但不屈的人，鼓勵它站起來反抗，這種人格化的描寫，讓讀者更加深刻地感受到作者對故鄉(xiāng)命運的關(guān)注和對侵略者的憤怒，第二人稱和呼告手法的使用，也增強了文章的感染力，使讀者更容易與作者產(chǎn)生情感共鳴。
起伏的情感脈動。文章的情感脈絡(luò)如同一首激昂的交響曲，跌宕起伏。開篇，作者以舒緩而深情的筆觸，描繪著故鄉(xiāng)的美麗富饒，流露出對故鄉(xiāng)的深深眷戀，情感基調(diào)較為平和。隨著對故鄉(xiāng)苦難的回憶，情感逐漸變得深沉壓抑，對侵略者的憤怒也在悄然醞釀。到了文章的后半部分，作者的情感如火山噴發(fā)般爆發(fā)出來，“土地，原野，我的家鄉(xiāng)，你必須被解放！你必須站立！”這一連串的呼喊，充滿了力量和決心，將情感推向了高潮，表達了對解放故鄉(xiāng)的強烈渴望和堅定信念。最后，作者以“我必須看見一個更美麗的故鄉(xiāng)出現(xiàn)在我的面前——或者我的墳前”作結(jié)，情感又回歸到一種深沉的誓言和堅定的承諾，給人以無盡的思考和回味。這種起伏的情感脈動，緊緊抓住了讀者的心，使讀者在閱讀過程中感受到強烈的情感沖擊。
四、梳理一段背景
本文寫于九一八事變十周年，當(dāng)時作者作為東北作家群的一員，一直在關(guān)內(nèi)四處奔波，了解其背景，有助于理解文章內(nèi)容。
九一八事變十周年。1931年9月18日，日本關(guān)東軍蓄意炸毀沈陽柳條湖附近日本修筑的南滿鐵路路軌，并嫁禍于中國軍隊，日軍以此為借口，炮轟中國東北軍北大營，制造了震驚中外的“九一八”事變。由于國民政府的不抵抗政策，日軍迅速占領(lǐng)了東北三省，東北人民從此陷入了長達14年的殖民統(tǒng)治之下。到1941年，“九一八”事變已經(jīng)過去了十年，在這十年里，東北人民遭受了無盡的苦難，家園被破壞，親人離散，生命財產(chǎn)受到嚴重威脅。然而，東北人民從未停止過反抗，他們在艱苦的環(huán)境中堅持斗爭，渴望著早日趕走侵略者，恢復(fù)故鄉(xiāng)的安寧。端木蕻良在這個特殊的時間節(jié)點寫下《土地的誓言》，既是對過去十年東北人民苦難的回顧，也是對未來勝利的展望，表達了對故鄉(xiāng)早日解放的強烈期盼。
東北作家群。“九一八”事變后，一群來自東北的作家流亡到關(guān)內(nèi)，他們懷著對故鄉(xiāng)的深深眷戀和對侵略者的無比憤恨，用手中的筆記錄下東北人民的苦難與抗?fàn)帲纬闪霜毦咛厣臇|北作家群。代表作家有蕭軍、蕭紅、端木蕻良、駱賓基等。他們的作品地域特色鮮明，多以東北大地為背景，展現(xiàn)東北獨特的自然風(fēng)光、民俗風(fēng)情，充滿濃郁東北地域特色，讓讀者領(lǐng)略到東北文化的獨特魅力；作品中具有強烈的民族意識，飽含對侵略者的憤恨和對家鄉(xiāng)淪陷的悲痛，具有強烈的愛國主義精神；在行文風(fēng)格上，他們大多粗獷豪放，文字質(zhì)樸有力，情感真摯深沉，用宏大的敘事，帶給人強烈的情感沖擊。端木蕻良所創(chuàng)作的《土地的誓言》就是東北作家群作品的典型代表，它集中體現(xiàn)了東北作家群對故鄉(xiāng)的熱愛和對民族命運的關(guān)注。
端木蕻良的經(jīng)歷。端木蕻良出生在遼寧昌圖一個大地主家庭，但他從小就目睹了家鄉(xiāng)人民在封建統(tǒng)治和帝國主義侵略下的悲慘生活，這使他對社會的不平等和人民的苦難有了深刻的認識。“九一八”事變后，他和同學(xué)們組織抗日團體，被學(xué)校開除。隨后，他加入國民黨第四十一軍“北京學(xué)生軍”，這段從軍經(jīng)歷雖短暫，卻為其創(chuàng)作提供了寶貴素材。后來他流亡到北京等地，親身經(jīng)歷了背井離鄉(xiāng)的痛苦，對故鄉(xiāng)的思念之情愈發(fā)濃烈。在流亡期間，他積極參加抗日救亡運動，用文學(xué)作品來喚起民眾的愛國熱情。他的經(jīng)歷使他對故鄉(xiāng)的情感更加復(fù)雜和深沉，在本文中，我們可以看到他對故鄉(xiāng)的熱愛不僅僅是對故鄉(xiāng)山水的眷戀，更是對故鄉(xiāng)人民命運的關(guān)切，以及對侵略者的仇恨和對民族解放的堅定信念。
五、思考一些障礙
對于七年級學(xué)生來說，本單元的課文，由于年代久遠等各方面原因，加之知識積累和閱讀方法的匱乏，他們在學(xué)習(xí)本文時存在一定的困難。
時代背景的陌生造成情感共鳴的困難。對于七年級的學(xué)生來說，“九一八”事變已經(jīng)是遙遠的歷史，他們生活在和平年代，對戰(zhàn)爭的殘酷和民族的苦難缺乏直觀的感受。同時，本課相關(guān)的歷史知識編排在八年級下冊，雖然小學(xué)時，學(xué)生學(xué)過《狼牙山五壯士》《手術(shù)臺就是陣地》《梅蘭芳蓄須》《冀中的地道戰(zhàn)》等課文，但這些課文大都聚焦具體事例，缺少對那段歷史的整體描述。在學(xué)習(xí)《土地的誓言》時，由于對當(dāng)時的時代背景了解不足，學(xué)生很難理解作者為什么會對故鄉(xiāng)有著如此強烈的情感，也難以體會到東北人民在淪陷區(qū)所遭受的痛苦。他們可能無法想象家園被破壞、親人離散的場景，對于作者為了故鄉(xiāng)不惜犧牲一切的誓言，也可能只是停留在文字表面的理解，難以產(chǎn)生真正的情感共鳴。
語言風(fēng)格的陌生造成主題理解的困難。《土地的誓言》語言富有感染力，但也具有一定的獨特性。文章中運用了大量的修辭手法，如排比、擬人、比喻等，語言表達較為抒情和詩意，與學(xué)生平時接觸的日常語言和簡單直白的課文語言風(fēng)格有所不同。此外，文中還使用了一些富有地域特色的詞匯和表達方式，這可能會給學(xué)生的理解帶來一定的障礙。例如，“讕語”“亙古”等詞語，學(xué)生可能不太熟悉其含義；“我無時無刻不聽見她呼喚我的名字，我無時無刻不聽見她召喚我回去”這種雙重否定的句式，在增強情感表達的同時，也增加了理解的難度；“泛濫著一種熱情”“埋葬過我的歡笑”之類陌生化的語言，很多學(xué)生無法理解。由于語言理解上的困難，學(xué)生在把握文章主題時可能會出現(xiàn)偏差，難以準確理解作者寄寓在文字中的情感。
情感脈絡(luò)的變化造成朗讀表達的困難。文章的情感脈絡(luò)起伏較大，從開篇的深情眷戀到中間的悲憤壓抑，再到最后的激昂堅定，這種情感的變化對于七年級學(xué)生來說，在朗讀表達上具有一定的挑戰(zhàn)性。學(xué)生可能難以準確把握不同段落的情感基調(diào)，在朗讀時無法通過聲音的變化來體現(xiàn)情感的起伏。例如，在朗讀描寫故鄉(xiāng)美麗富饒的段落時，可能無法讀出那種舒緩、深情的感覺；在朗讀表達對侵略者憤怒和對故鄉(xiāng)解放渴望的段落時，又可能無法表現(xiàn)出足夠的激昂和堅定。另一方面，文章兩段分別采用了意象鋪排和畫面迭現(xiàn)的方式來展現(xiàn)故鄉(xiāng)風(fēng)物，第一段的鋪陳語句充滿氣勢，令人目不暇接；第二段書寫故鄉(xiāng)春秋兩節(jié)生活的時候，充滿了深情，學(xué)生雖然能說出其不同，卻沒辦法通過朗讀表達出來，需要教師在這方面多加指導(dǎo)。
六、探求一組策略
經(jīng)過本單元前幾篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，所以在教學(xué)本課時，在放手讓學(xué)生自讀的同時，還可通過以下策略，提高教學(xué)的有效性。
策劃朗讀活動感受情感。在朗讀前，引導(dǎo)學(xué)生深入分析文章的情感脈絡(luò)，明確不同段落的情感基調(diào)。如開篇描繪故鄉(xiāng)美景的部分，朗讀時語調(diào)要舒緩、輕柔，充滿深情，讓聽眾能夠感受到作者對故鄉(xiāng)的眷戀；描寫故鄉(xiāng)遭受苦難的段落，語調(diào)要低沉、壓抑，語速稍慢，體現(xiàn)出悲憤的情感；而表達解放故鄉(xiāng)決心的段落，語調(diào)則要激昂、有力，語速加快，突出堅定的信念。與此同時，教師要對學(xué)生進行具體的朗讀技巧指導(dǎo)，包括停頓、重音、語調(diào)等方面。教學(xué)實施過程中，可以采用多種朗讀形式，如個人朗讀、小組朗讀、配樂朗讀等。個人朗讀可以讓學(xué)生充分展示自己對文章的理解和朗讀水平；小組朗讀能夠培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力，增強朗讀的氣勢；配樂朗讀則可以借助音樂的氛圍，更好地烘托文章的情感。
補充相關(guān)背景理解文意。向?qū)W生詳細介紹“九一八”事變的歷史背景、經(jīng)過和影響，讓學(xué)生了解東北三省淪陷后人民的悲慘生活。可以通過講述歷史故事、展示歷史圖片和紀錄片等方式，使學(xué)生對當(dāng)時的社會狀況有更直觀的認識。如講述東北抗日聯(lián)軍在艱苦環(huán)境下堅持斗爭的故事，展示日軍侵華期間燒殺搶掠的圖片。同時，介紹東北的地域文化、風(fēng)土人情，幫助學(xué)生理解作者對故鄉(xiāng)深厚情感的根源。分享端木蕻良的個人經(jīng)歷，包括他的成長環(huán)境、流亡生涯以及在文學(xué)創(chuàng)作上的追求，讓學(xué)生了解到作者與故鄉(xiāng)的緊密聯(lián)系，以及他在流亡過程中對故鄉(xiāng)的思念是如何不斷加深的。通過了解作家的經(jīng)歷，學(xué)生能夠更好地理解文章中所蘊含的情感，體會到作者對故鄉(xiāng)的愛不僅僅是一種簡單的情感，更是一種對民族尊嚴和國家命運的深刻思考。
注重涵泳品味感受文采。引導(dǎo)學(xué)生品味文章中富有表現(xiàn)力的字詞。比如“泛濫”一詞，原指江河湖泊的水溢出、四處流淌，在這里用來形容作者的情感，比“澎湃”“涌動”等詞更能體現(xiàn)出情感的不可抑制，如洪水般洶涌而出，展現(xiàn)出作者對故鄉(xiāng)的熱愛之情已經(jīng)達到了極致。讓學(xué)生通過對這些字詞的深入理解，感受作者用詞的精妙之處。對文章中的關(guān)鍵語句進行深入分析，如“土地，原野，我的家鄉(xiāng)，你必須被解放！你必須站立！”這句話，可通過換詞法（改句法），引導(dǎo)學(xué)生感受反復(fù)和擬人手法的妙處，從而體會文中的深情。選取文章中的重點段落進行研讀，讓學(xué)生體會段落之間的邏輯關(guān)系和情感遞進，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握文章的結(jié)構(gòu)和情感脈絡(luò)，理解作者如何通過一個個段落逐步展現(xiàn)自己的情感世界。
聯(lián)想想象再現(xiàn)美好場景。鼓勵學(xué)生根據(jù)文章的描述，在腦海中構(gòu)建畫面。如讀到寫景句時，可引導(dǎo)學(xué)生想象這些景物構(gòu)成的畫面，感受關(guān)東原野的絢麗多彩，通過構(gòu)建畫面，使學(xué)生更加直觀地感受文章所描繪的世界，增強對文章內(nèi)容的理解和情感體驗。讓學(xué)生進行角色代入，假設(shè)自己就是作者，思考在這種情況下，自己會有怎樣的感受和想法，會如何表達對故鄉(xiāng)的情感。還可以引導(dǎo)學(xué)生在理解文章的基礎(chǔ)上進行拓展想象，比如，讓學(xué)生想象一下，在作者解放故鄉(xiāng)的誓言實現(xiàn)后，故鄉(xiāng)會是怎樣的景象；或者想象自己如果生活在那個時代，會為故鄉(xiāng)做些什么。通過拓展想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，同時也能讓學(xué)生進一步深化對文章主題的理解，明白愛國不僅僅是一種情感，更需要付諸行動，將課內(nèi)所學(xué)運用于生活，真正實現(xiàn)以文化人。
《土地的誓言》是一篇飽含深情的經(jīng)典散文，在教學(xué)過程中，教師通過深入解讀文章內(nèi)容、寫作手法、寫作背景，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，并采取有效的教學(xué)策略，能夠引導(dǎo)學(xué)生更好地理解文章所蘊含的愛國情感，學(xué)習(xí)作者的寫作技巧，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和愛國情懷。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇文章的過程中，銘記歷史，珍惜當(dāng)下，樹立為祖國繁榮富強而努力奮斗的信念。

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