資源簡介

第六課 求索真理的歷程
全章概述
人類在實踐中認識和把握世界的過程，也就 ( http: / / www.21cnjy.com )是追求真理的過程。實踐是認識的基礎，實踐在發現真理、檢驗真理、發展真理的過程中有決定性作用，在實踐中堅持追求真理，與時俱進。
本章可分為2個框題
一、人的認識從何而來
二、在實踐中追求和發展真理
新課程學習
6.1 人的認識從何而來
★新課標要求
（一）知識目標
1、識記實踐的含義、構成要素、特點。
2、理解實踐是認識的基礎。
（二）能力目標
培養學生科學的實踐觀，以及運用馬克思主義認識論原理分析和解決問題的能力。
（三）情感、態度與價值觀目標
培養學生實踐第一的觀點，一切知識來源于實踐，一切知識都要服務于實踐。
★教學重點、難點
實踐的基本特征，實踐是認識的來源。
★教學方法
教師啟發、引導，學生自主閱讀、思考，討論、交流學習成果。
★教學過程
（一）引入新課
同學們知道，意識是人腦的機能，是客觀存在 ( http: / / www.21cnjy.com )的主觀映象。那么，它是怎么產生的？實踐在認識產生過程中有什么地位何作用？這是我們這一節課要探究的內容。
（二）進行新課
實踐及其特點
教師活動：指導學生閱讀課本第42頁探究框題內容，并思考所提問題。
學生活動：閱讀課本，討論問題。
教師點評：他們把實踐或是看成是適應環境的本能活動，或是看成純主觀的活動，或是割裂實踐與認識的關系，都不是對實踐的正確認識。
1、實踐的含義
實踐是人們改造客觀世界的一切物質性活動。
它有兩層基本的含義：其一，凡是實踐，都是以人為主體、以客觀事物為對象的物質性活動。其二，實踐是一種直接現實性活動，它可以把人們頭腦中的觀念的存在變為現實的存在。
教師活動：指導學生閱讀課本第42－43頁內容，并思考實踐活動的特點。
學生活動：閱讀課本，討論問題。
教師點評：實踐具有三個方面的特點。
2、實踐具有三個特點
（1）實踐具有客觀物質性。這是由實踐的構成要素的客觀性決定的。
實踐的基本要素有：實踐的主體、實踐的手 ( http: / / www.21cnjy.com )段和實踐的對象。在實踐活動中，不僅實踐的構成要素是客觀的，而且實踐活動的過程及其結果也受到客觀事物及其運動規律的制約，因而也具有客觀性。
（2）實踐具有主觀能動性
實踐是一種有目的、有意識的改造客觀世界的活動 ( http: / / www.21cnjy.com )，在改造自然獲取物質生活資料的實踐中，人創造出自然中原來沒有的新的物質生活資料，在改造社會的過程中，人創造出新的社會結構和社會關系。實踐給客觀世界打上了深深的人的活動的烙印。
（3）實踐具有社會歷史性
實踐不是單個人的孤立的活動，而是處在一定社會關系中的人的活動，離開了他人和社會的純粹個人的實踐活動是根本不存在的。
人的實踐活動是歷史的發展著的。 ( http: / / www.21cnjy.com )在不同的歷史發展階段上，人類實踐的內容、形式、規模和水平是各不相同的，都受到一定歷史條件的制約，是一定歷史條件的產物。
教師活動：指導學生閱讀課本第43頁“專家點評”內容，并思考實踐的形式有哪些？
學生活動：閱讀課本，討論問題。
教師點評：生產實踐、社會實踐、科學試驗是三種基本的實踐活動形式。
二、實踐是認識的基礎
教師活動：指導學生閱讀課本第44頁探究框題內容，并思考所提問題。
學生活動：閱讀課本，討論問題。
教師點評：認識的產生離不開實踐。
1、實踐是認識的來源
認識是主體對客體的能動的反映，這種 ( http: / / www.21cnjy.com )反映只有在實踐中、在主體和客體的相互作用中才能完成。在實踐活動中，人們借助于一定的工具作為手段，同客觀物質對象發生關系，使客觀對象發生某種改變，并從中獲得對客觀事物的認識。
教師活動：指導學生閱讀課本第44頁“相關鏈接”內容，并思考說明什么問題？
學生活動：閱讀課本，討論問題。
教師點評：實踐是認識的來源， ( http: / / www.21cnjy.com )是從認識的起源上來講的，但并非人的一切知識都來自親身實踐，間接經驗是他人在實踐中獲得的知識，學習間接經驗也是獲得知識的一條重要途徑。
2、實踐是認識發展的動力
教師活動：指導學生閱讀課本第44頁探究框題內容，并思考所提問題。
學生活動：閱讀課本，討論問題。
教師點評：認識的發展離不開實踐。
（1）認識產生于實踐的需要，人們在實踐中不斷遇到的新問題、產生的新要求，推動著人們去進行新的探索和研究。
（2）實踐的發展為人們提供日益完備的認識工具，這些工具延伸了人類的認識器官，促進人類認識的發展。實踐鍛煉和提高了人的認識能力。因為人類在改造客觀世界的同時，也改造著自己的主觀世界，提高自己判斷和推理的能力，從而推動認識的不斷深化。
3、實踐是檢驗認識的真理性的唯一標準
教師活動：指導學生閱讀課本第45頁探究框題內容，并思考所提問題。
學生活動：閱讀課本，討論問題。
教師點評：認識的正確與否不能用主觀認識來辨別，要通過實踐檢驗。
要檢驗一種認識是否正確地反映了客觀事物，如果不超出認識的范圍，人們就無法判定自己的認識是否與客觀事物相符合；客觀事物自身也不能回答認識是否正確地反映了它。只有把主觀和客觀聯系起來加以比較和對照的東西，才能檢驗主觀認識與客觀事物是否相符合。
唯一能夠滿足這一要求的，就是處在主觀和客觀交 ( http: / / www.21cnjy.com )匯點上的實踐。通過實踐，人們可以把自己頭腦中的觀念的存在變為現實的存在。在這一過程中，人們把指導自己實踐的認識和實踐所產生的結果加以對照，從而檢驗認識是否正確地反映了客觀事物。
教師活動：引導學生閱讀教材第46頁“相關鏈接”內容，并思考所反映的問題。
學生活動：自主閱讀，積極思考討論。
教師點評：略
4、實踐是認識的目的和歸宿
教師活動：指導學生閱讀課本第46頁探究框題內容，并思考所提問題。
學生活動：閱讀課本，討論問題。
教師點評：指導實踐是認識的目的。
認識從實踐中來，最終還要回到實踐中去。認識本身不是目的，改造世界才是認識的目的和歸宿。
如果有了正確的認識，卻脫離實踐，不為實踐服務，那么這種認識就失去了它的實際意義。
教師活動：引導學生閱讀教材第37頁“相關鏈接” “名言”內容，并思考所反映的問題。
學生活動：自主閱讀，積極思考討論。
教師點評：實踐是認識的目的，離開實踐認識就失去存在的意義。
（三）課堂總結、點評
本節課我們學習了實踐及其作用，知道了實踐是 ( http: / / www.21cnjy.com )人們改造客觀世界的一切物質性活動，實踐具有客觀物質性，主觀能動性，社會歷史性三個特點。實踐是認識的來源、發展的動力、唯一的檢驗標準，也是認識的目的和歸宿，總之，實踐是認識的基礎。
（四）實例探究
［例1］下列關于實踐的說法正確的是 （ ）
①實踐是一種客觀物質性活動 ②實踐是一種主觀能動性活動 ③實踐是一種社會歷史性活動 ④實踐是一種適應環境的本能性活動
A．① ② ③ ④ B．① ② ③ C．① ② ④ D．① ③ ④
答案：B
［例2］“你要知道梨子的滋味，你就得變革梨子，親口吃一吃。”這一觀點說明（ ）
實踐是認識的基礎
實踐是認識的動力
實踐是認識的目的
實踐是認識的來源
答案 D
［例3］毛澤東說：“精通的目的全在于應用”。這句話主要說明 （ ）
A．認識是在實踐的過程中產生的
B．實踐的需要推動了認識發展
C．認識正確與否只有通過實踐來檢驗
D．實踐是認識的目的和歸宿
答案：D
★課余作業
結合所了解的生活實際，分組討論實踐對認識的作用。第四課 探究世界的本質
全章概述
對世界本質的認識以及對人與世界關系的思考，是認識和實踐中必須解決的首要問題，是正確認識世界和改造世界的出發點。本課讓學生進一步理解馬克思主義哲學的物質觀，懂得世界的統一性在于它的物質性，明確一切從實際出發、實事求是，是馬克思主義哲學的根本要求。
本章可分為2個框題
一、世界的物質性
二、認識運動，把我規律
新課程學習
4.1 世界的物質性
★新課標要求
（一）知識目標
1、識記物質的定義。
2、理解自然界和人類社會的物質性，世界的真正統一性在于它的物質性。
（二）能力目標
培養學生運用哲學理論聯系實際、正確認識事物本質，自覺按規律辦事的能力。
（三）情感、態度與價值觀目標
培養學生科學的物質觀、運動觀，反對神創說、絕對靜止觀點以及形而上學相對主義、詭辯論。
★教學重點、難點
世界物質性的證明。
★教學方法
教師啟發、引導，學生自主閱讀、思考，討論、交流學習成果。
★教學過程
（一）引入新課
同學們知道，對世界本源的思考和回答，是一切哲學首先要解決的問題。什么是物質？為什么說世界的本源是物質的，世界統一于物質？這是我們這一節課要探究的內容。
（二）進行新課
自然界的物質性
教師活動：指導學生閱讀課本第28頁探究框題內容，并思考所提問題。
學生活動：閱讀課本，討論問題。
教師點評：科學已經證明，上帝造世說是不符合實際的，自然界有自己的運動規律和發展歷史。
1、自然界中的事物是統一的物質世界的組成部分
自然界中的事物是按照自身所固有的規律形成 ( http: / / www.21cnjy.com )和發展的，都有自己的起源和發展史，它們都是統一的物質世界的組成部分。宇宙間根本不存在什么上帝，當然也不會有上帝和諸神創造世界的活動。
2、什么是物質？
教師活動：指導學生閱讀課本第29頁探究框題內容，并思考所提問題。
學生活動：閱讀課本，討論問題。
教師點評：放眼周圍的世界，我們看到的是高山 ( http: / / www.21cnjy.com )、河流、森林、原野等。如果用哲學的眼光來考察“世界究竟是什么”，我們就應當超越日常生活的經驗層次，撇開事物各自生動的具體特性，從中探究其共同的屬性和本質特征。
物質是不依賴于人的意識，并能為人的意識所反映的客觀實在。
辯證唯物主義的物質概念，概括了宇宙間一切客觀存在著的事物和現象的共同本質，而不是指某一種具體的物質形態。只有牢牢掌握了這一點，我們才能進一步領悟：無論是天地自然，還是從大自然中孕育而來的人類社會，它們在本質上都是物質的。
二、人類社會的物質性
教師活動：指導學生閱讀課本第30頁探究框題內容，并思考所提問題。
學生活動：閱讀課本，討論問題。
教師點評：人類由古猿發展而來，在從猿到人的演化過程中，勞動起了決定性的作用。
1、人類社會是物質世界長期發展的產物
人類不是從來就有的，而是由古猿發展而來的一個特殊的生物種群。在從猿到人的演化過程中，勞動起了決定性的作用。勞動創造了人的生理結構，形成了手腳分工，勞動使猿腦變成了人腦，形成了語言和意識，勞動使人結成了社會聯系，形成了社會關系。
因此，勞動創造了人和人類社會，沒有勞動就沒有人，就沒有人類社會。
2、構成社會物質生活條件的基本要素是客觀的
人類社會在本質上是一個客觀的物質體系，構成社會物質生活條件的基本要素是地理環境、人口因素和生產方式。這三者都是客觀的物質的要素。這些要素的客觀性，集中體現了人類社會的物質性。
教師活動：引導學生閱讀教材第30頁“專家點評”內容，并思考所反映的問題。
學生活動：自主閱讀，積極思考討論。
教師點評：略。
三、世界的物質統一性
綜上所述，自然界是物質的，人類社會的產生、存在、發展及其構成要素，也具有客觀的物質性。人的意識一開始就是社會的產物，它是在勞動中伴隨著人和人類社會一起產生的。因此，世界是物質的世界，世界的真正統一性就在于它的物質性。
（三）課堂總結、點評
物質是不依賴于人的意識，并能為人的意識所反 ( http: / / www.21cnjy.com )映的客觀實在。自然界是物質的，人類社會也具有客觀的物質性，人的意識物質的產物，因此，世界的真正統一性就在于它的物質性。
（四）實例探究
［例1］哲學上的物質概念指的是 （ ）
①一切客觀事物和現象的共同本質 ②客觀實在 ③萬事萬物的共有特性 ④某一種具體的物質形態
A．① ② ③ ④ B．① ② ③ C．① ② ④ D．① ③ ④
答案：B
［例2］我們撇開事物各自生動的具體特性，從中看到其共同的屬性和本質特征是（ ）
客觀性
主觀性
規律性
物質性
答案 D
［例3］構成社會物質生活條件的基本要素是 （ ）
①地理環境 ②人口因素 ③ 思想意識 ④生產方式
A．① ② B．① ② ③ C．② ③ ④ D．① ② ④
答案：D
★課余作業
分組討論世界的真正統一性就在于它的物質性。6.2 在實踐中追求和發展真理
★新課標要求
（一）知識目標
1、識記真理的含義及其基本特征。
2、理解真理的具體性和條件性。
（二）能力目標
培養學生正確區分和判斷真理與謬誤，正確對待真理與謬誤以及堅持真理、反對謬誤的能力。
（三）情感、態度與價值觀目標
培養學生永恒的真理信念，在實踐中發現、檢驗、發展真理。
教學重點
真理是具體的有條件的。
★教學方法
教師啟發、引導，學生收集、整理有關資料，并組織學生探究、討論哲學對生活的影響。
教學過程
（一）導入新課
通過上一節學習，我們知道了人的認識 ( http: / / www.21cnjy.com )來源于實踐，并在實踐中得到檢驗和發展。人們在實踐中不斷產生認識、檢驗和發展認識的過程，就是求索真理的過程。這就是我們這一節課要探究的內容。
（二）進行新課
一、真理是客觀的
教師活動：引導學生閱讀教材第46頁探究框題內容，并思考所提問題。
學生活動：自主閱讀，積極思考討論。
教師點評：這是一種實用主義真理觀，是錯誤的。
1、真理及其基本屬性
（1）什么是真理？真理是標志主觀同客觀相符合的哲學范疇，是人們對客觀事物及其規律的正確反映。
人的認識都是對客觀對象的反映，其中與客觀對象相符合的認識就是真理，不符合的認識則是謬誤。
（2）真理最基本的屬性是客觀性
教師活動：引導學生閱讀教材第47頁“相關鏈接”內容，并思考所說明的問題。
學生活動：自主閱讀，積極思考討論。
教師點評：由于人們的立場 ( http: / / www.21cnjy.com )、觀點和方法不同，每個人的知識結構、認識能力和認識水平不同，對同一個確定的對象會產生多種不同的認識，但是，其中只能有一種正確的認識，即只能有一個真理。真理與謬誤的界限不容混淆。
二、真理是具體的有條件的
教師活動：引導學生閱讀教材第47頁“探究框題”內容，并思考所提問題。
學生活動：自主閱讀，積極思考討論。
教師點評：真理性認識是有條件的、相對的。
1、真理都是有條件的
任何真理都有自己適用的條件和范圍，如果超出了這個條件和范圍，只要再多走一小步，哪怕是向同一方向邁出的一小步，真理就會變成謬誤。
2、真理都是具體的
任何真理都是相對于特定的過 ( http: / / www.21cnjy.com )程來說的，都是主觀與客觀、理論與實踐的具體的歷史的統一。如果我們不顧過程的推移，隨著歷史條件的變化而豐富、發展和完善真理，只是照搬過去的認識，或者超越歷史條件，把適用于一定條件下的科學認識不切實際地運用于另一條件之中，真理都會轉化為謬誤。
3、正確對待錯誤
真理的條件性和具體性表明，真理和謬誤往往是相伴而行的。在人們探索真理的過程中，錯誤是難免的。犯錯誤并不可怕，可怕的是不能正確對待錯誤。
三、追求真理是一個過程
教師活動：引導學生閱讀教材第48頁探究框題內容，并思考所提問題。
學生活動：自主閱讀，積極思考討論。
教師點評：一個的正確認識往往要經過從實踐到認識，再從認識到實踐的多次反復。
1、認識具有反復性
人類追求真理的過程并不是一帆風順的。認識受到各種條件的限制。
從認識的主體來看，人們對客觀事物的認識總要受到具體的實踐水平的限制，還會受到不同的立場、觀點、方法、知識水平、思維能力、生理素質等條件的限制。
從認識的客體來看，客觀事物是復雜的、變化著的，其本質的暴露和展現也有一個過程。
這就決定了人們對一個事物的正確認識往往要經過從實踐到認識，再從認識到實踐的多次反復才能完成。
2、意識對于人體生理活動具有調節和控制作用
教師活動：引導學生閱讀教材第48頁探究框題內容，并思考所提問題。
學生活動：自主閱讀，積極思考討論。
教師點評：人類認識是無限發展的，對一個事物的認識是一個永無止境的過程。
2、認識具有無限性
認識的對象是無限的變化著的物質世界，作為認識主體的人類是世代延續的，作為認識基礎的社會實踐是不斷發展的，因此，人類認識是無限發展的。
3、追求真理是一個永無止境的過程
教師活動：引導學生閱讀教材第49頁名言內容，并思考所說明的問題。
學生活動：自主閱讀，積極思考討論。
教師點評：認識運動的反復性和無限性，并不表明它是一種圓圈式的循環運動，相反，從實踐到認識、從認識到實踐的循環是一種波浪式的前進或螺旋式的上升。真理永遠不會停止前進的步伐，它在發展中不斷地超越自身。但是，那些經過實踐反復檢驗的、已經確定的真理并沒有被推翻，而是不斷地向前發展。
與時俱進，開拓創新，在實踐中認識和發現真理，在實踐中檢驗和發展真理，是我們不懈的追求和永恒的使命。
（三）課堂總結、點評
這節課我們重點學習了真理的客觀性 ( http: / / www.21cnjy.com )、條件性，知道了真理是人們對客觀事物及其規律的正確反映，真理最基本的屬性是客觀性，任何真理都是相對于特定的過程來說的，是主觀與客觀具體的歷史的統一；認識具有反復性和無限性，追求真理是一個永無止境的過程。
（四）實例探究
［例1］下列對真理的認識正確地是 （ ）
A、真理是人們對客觀事物及其規律的反映
B、真理是人們對客觀對象的反映
C、真理是人們在實踐中形成的認識
D、真理是人們對客觀事物及其規律的正確反映
答案：D
［例2］三角形內角和等于180°，但是，在凹凸面上三角形內角和卻小于或大于180°。這表明真理具有（ ）
①客觀性 ②條件性 ③物質性 ④具體性
A．① ② B．① ③ C． ② ④ D． ③ ④
答案：C
［例3］認識具有反復性是因為 （ ）
①認識受到具體的實踐水平的限制 ②認識受到不同的立場、觀點、方法、知識水平、思維能力等條件的限制 ③事物本質的暴露和展現有一個過程 ④認識是無限發展的
A．① ② ③ ④ B．① ② ③ C．① ② ④ D．① ③ ④
答案：B
★課余作業
討論為什么在追求真理問題上要堅持與時俱進，開拓創新？5.2 意識的作用
★新課標要求
（一）知識目標
1、識記意識的作用。
2、理解一切從實際出發，實事求是。
（二）能力目標
培養學生辯證唯物主義的意識觀，以及主觀能動性與規律客觀性、高度的革命熱情與嚴謹的科學態度相結合的能力。
（三）情感、態度與價值觀目標
培養學生物質決定意識，一切從實際出發的唯物主義思想觀念，增強貫徹、執行黨的思想路線的自覺性。
教學重點
意識的能動性，堅持一切從實際出發、實事求是。
★教學方法
教師啟發、引導，學生收集、整理有關資料，并組織學生探究、討論哲學對生活的影響。
教學過程
（一）導入新課
通過上一節學習，我們知道了意識的本 ( http: / / www.21cnjy.com )質，進一步明確了物質決定意識的道理。那么，意識是否是消極被動的決定于物質呢？它對我們有什么要求？這是我們這一節課要探究的內容。
（二）進行新課
一、人能夠能動的認識世界
教師活動：引導學生閱讀教材第38頁探究框題內容，并思考所提問題。
學生活動：自主閱讀，積極思考討論。
教師點評：動物的本能活動是無法與人類意識的能動活動相媲美的。
1、意識活動具有目的性和計劃性
人們在反映客觀世界的時候，總是抱有一定的目的和動機，在實施行動之前還要預先制定藍圖、目標、行動方式和行動步驟等。
蜜蜂筑巢、蜘蛛織網等，表面看起來似乎有某種預定的目標和計劃，其實不然。它們既不知道自己在做什么，也不知道為什么要這樣做。它們的操作純粹是無目的的本能的活動。
2、意識活動具有主動創造性和自覺選擇性
意識對客觀世界的反映是主動的、有 ( http: / / www.21cnjy.com )選擇的，并不是客觀世界有什么就反映什么。意識不僅能反映事物的外部現象，而且能夠把握事物的本質和規律。它不僅能夠“復制”當前的對象，而且能夠追溯過去、推測未來，能夠創造一個理想的或幻想的世界。
教師活動：引導學生閱讀教材第39頁“專家點評”內容，并思考所提問題。
學生活動：自主閱讀，積極思考討論。
教師點評：意識活動的主動性和創造性，是人能夠認識世界的重要條件。作為人體感官的眼睛，使我們看到了世界呈現給我們的樣子，那青山綠水、姥紫婿紅，那浩渺煙波、重巒疊幢，等等。透過人類意識這個“思維的眼睛”，我們能夠揭示深藏于事物內部的本質和規律。有了“思維的眼睛”，人類就可以逐步解開自然之謎和社會歷史之謎。世界上只有尚未認識之物，而沒有不可認識之物。
二、人能夠能動的改造世界
教師活動：引導學生閱讀教材第39頁探究框題內容，并思考所提問題。
學生活動：自主閱讀，積極思考討論。
教師點評：人類改造世界的活動是一個能動的過程。
1、意識對改造客觀世界具有指導作用
意識對改造客觀世界具有指導作用。人們在 ( http: / / www.21cnjy.com )意識的指導下能動地改造世界，即通過實踐把意識中的東西變成現實的東西，創造出沒有人的參與永遠也不可能出現的東西。動物沒有自覺的意識，不懂得自己活動的意義，不能把握事物的本質，因而，它們既不能認識世界，也不能改造世界。
2、意識對于人體生理活動具有調節和控制作用
教師活動：引導學生閱讀教材第40頁探究框題內容，并思考所提問題。
學生活動：自主閱讀，積極思考討論。
教師點評：意識對于人體生理活動具有 ( http: / / www.21cnjy.com )調節和控制作用。意識活動依賴于人體的生理過程，又對生理過程有著積極的反作用。高昂的精神，可以催人向上，使人奮進；萎靡的精神，則會使人悲觀、消沉，喪失斗志。
三、一切從實際出發，實事求是
教師活動：引導學生閱讀教材第40－41頁探究框題內容，并思考所提問題。
學生活動：自主閱讀，積極思考討論。
教師點評：想問題、辦事情，要堅持一切從實際出發，實事求是。
1、什么是一切從實際出發，實事求是？
我們做事情要尊重物質運動的客觀規律，從客觀存在的事物出發，經過調查研究，找出事物本身固有的而不是臆造的規律性，以此作為我們行動的依據。
2、一切從實際出發，實事求是，并不否定發揮主觀能動性
一切從實際出發，實事求是，要求我們不斷解放思想，與時俱進，以求真務實的精神探求事物的本質和規律，在實踐中檢驗和發展真理。這是我們做好各種事情的基本要求，也是無產階級政黨制定和執行正確的路線、方針、政策的前提和依據。
3、如何堅持一切從實際出發，實事求是
堅持一切從實際出發，實事求是，要把發揮主觀能動性和尊重客觀規律結合起來，把高度的革命熱情同嚴謹踏實的科學態度結合起來。既要反對夸大意識能動作用的唯意志主義，又要反對片面強調客觀條件，安于現狀、因循守舊、無所作為的思想。
教師活動：引導學生閱讀教材第41頁名言和“相關連接”內容，并思考所提問題。
學生活動：自主閱讀，積極思考討論。
教師點評：略
（三）課堂總結、點評
這節課我們重點學習了意識的能動作用，知道了意識活動具有目的性和計劃性，具有主動創造性和自覺選擇性；意識對改造客觀世界具有指導作用，對于人體生理活動具有調節和控制作用。想問題、辦事情要堅持一切從實際出發，實事求是。
（四）實例探究
［例1］貝多芬憑著對音樂的摯愛，憑著堅定的信念與命運抗爭，在完全失聰的狀態下創作出一生中最重要的幾部作品。這主要表明 （ ）
A、意識對改造客觀世界具有指導作用
B、意識活動具有目的性和計劃性
C、想問題、辦事情要堅持一切從實際出發
D、意識活動對生理過程有著積極的反作用
答案：D
［例2］意識活動具有（ ）
①目的性和計劃性 ②主動創造性和自覺選擇性 ③物質性和規律性 ④客觀性和主觀性
A．① ② B．① ③ C． ② ④ D． ③ ④
答案：A
［例3］堅持一切從實際出發，實事求是 （ ）
①要把發揮主觀能動性和尊重客觀規律結 ( http: / / www.21cnjy.com )合起來 ②是我們做好各種事情的基本要求 ③不利于發揮主觀能動性 ④要把高度的革命熱情同嚴謹踏實的科學態度結合起來
A．① ② ③ ④ B．① ② ③ C．① ② ④ D．① ③ ④
答案：C
★課余作業
討論為什么要堅持一切從實際出發，實事求是，如何堅持一切從實際出發，實事求是？認識運動 把握規律
★新課標要求
（一）知識目標
1、識記運動、相對靜止、規律的含義。
2、理解物質與運動、運動與靜止的關系。
（二）能力目標
培養學生運用哲學理論聯系實際、正確認識事物本質，自覺按規律辦事的能力。
（三）情感、態度與價值觀目標
培養學生科學的物質觀、運動觀，反對神創說、絕對靜止觀點以及形而上學相對主義、詭辯論。
教學重點
物質的運動是絕對的。
★教學方法
教師啟發、引導，學生收集、整理有關資料，并組織學生探究、討論哲學對生活的影響。
教學過程
（一）導入新課
同學們知道，世界是物質的，物質又是怎么樣的呢？它以什么方式存在著？對我們有什么要求？這是我們這一節課要探究的內容。
（二）進行新課
一、運動是物質的根本屬性
教師活動：引導學生閱讀教材第31頁探究框題內容，并思考所提問題。
學生活動：自主閱讀，積極思考討論。
教師點評：說明了事物是運動的。
1、什么是運動？
哲學上所講的運動是指宇宙間一切事物、現象的變化和過程。
從物體位置的推移到物理性質、化學性質的變化，從生命有機體的新陳代謝到社會生產方式的更替，世界上一切事物都處于運動和變化之中。
2、物質與運動的關系
教師活動：引導學生閱讀教材第31頁探究框題內容，并思考所提問題。
學生活動：自主閱讀，積極思考討論。
教師點評：唯心主義者把運動看成是意識的運動是錯誤的。
（1）運動是物質的根本屬性和存在方式。
任何具體的物質形態只有在運動中才能保持自己的存在，運動是物質的根本屬性和存在方式。世界上不存在脫離運動的物質。
（2）運動是物質的運動，物質是運動的承擔者。
物質是運動的主體。宏觀物體是機械運動的 ( http: / / www.21cnjy.com )載體，原子、離子等是化學運動的載體，生命有機體是生物運動的載體，生產方式是社會運動的載體，人腦是思維或精神運動的載體?？傊?，脫離物質的運動是根本不存在的。
（3）物質與運動是不可分的，離開物質談運動是唯心主義，離開運動談物質是形而上學觀點。
3、運動與靜止
教師活動：引導學生閱讀教材第32頁兩個探究框題內容，并思考所表現的問題。
學生活動：自主閱讀，積極思考討論。
教師點評：運動與靜止是統一的。
（1）靜止是物質運動的一種特殊狀態
辯證唯物主義所講的靜止，是運動的一種特殊狀態。它主要有兩方面的含義：一是說事物在它發展的一定階段和一定時期，其根本性質沒有發生變化，二是說物體相對于某一參照系來說沒有發生某種運動，或者說物體在一定條件和范圍內沒有進行某種特殊的運動。
（2）運動與靜止的關系
運動是絕對的、無條件的和永恒的。靜止是相對的、有條件的和暫時的。
物質世界是絕對運動與相對靜止的統一。馬克思主義哲學在確認運動絕對性的同時，也肯定相對靜止的存在。
只承認靜止而否認運動是形而上學的不變論，只承認絕對運動而否認相對靜止則導致相對主義和詭辯論。
教師活動：引導學生閱讀教材第32頁“相關鏈接”“專家點評”內容，并結合運動與靜止的關系，思考、討論所反映的問題。
學生活動：自主閱讀，積極思考討論。
教師點評：略
二、運動是有規律的
教師活動：引導學生閱讀教材第33頁探究框題內容，并思考所提問題。
學生活動：自主閱讀，積極思考討論。
教師點評：人們可以利用對規律的認識發現并創造出一些新東西。
1、什么是規律？
所謂規律，就是事物運動過程中固有的本質的、必然的、穩定的聯系。
2、規律的客觀性和普遍性
教師活動：引導學生閱讀教材第33頁探究框題內容，并思考所提問題。
學生活動：自主閱讀，積極思考討論。
教師點評：規律是客觀的、普遍的
規律是客觀的，是不以人的意志為轉移的，它既不能被創造，也不能被消滅。
規律是普遍的。自然界、人類社會和人的思 ( http: / / www.21cnjy.com )維，在其運動變化和發展的過程中，都遵循其固有的規律。沒有規律的物質運動是不存在的，沒有規律的世界是不可思議的。
3、人與規律的關系
教師活動：引導學生探究認識規律的客觀性和普遍性的意義。
學生活動：積極思考討論。
教師點評：規律是客觀的、普遍的，人們只能遵循規律，而不能違背規律。但是，在客觀規律面前，人并不是無能為力的。人可以在認識和把握規律的基礎上，根據規律發生作用的條件和形式利用規律，改造客觀世界，造福于人類。
4、按規律辦事
規律的客觀性和普遍性要求我們，必須 ( http: / / www.21cnjy.com )遵循規律，而不能違背規律。一旦違背客觀規律，人們就會受到規律的懲罰，這時人們往往能更深刻地感覺到規律的存在和它的作用。
按照客觀規律辦事，我們就能夠體會到規律對于我們的意義。在認識和把握規律的基礎上，根據規律發生作用的條件和形式利用規律，改造客觀世界，就能造福于人類。
（三）課堂總結、點評
這節課我們重點學習了物質的運動及其規律性，知道了運動是物質的根本屬性和存在方式，物質與運動是不可分的；靜止是物質運動的一種特殊狀態，運動是絕對的、無條件的和永恒的。靜止是相對的、有條件的和暫時的；物質的運動是有規律的，規律是客觀的、普遍的，人們只能遵循規律，按規律辦事。
（四）實例探究
［例1］下列對物質的運動理解不正確的是 （ ）
A、運動是物質的根本屬性和存在方式
B、運動是物質的運動，物質是運動的承擔者
C、脫離物質的運動是根本不存在的
D、運動是物質的唯一特性
答案：D
［例2］下列對運動與靜止的關系理解正確地是（ ）
①靜止是絕對的、無條件的和永恒的 ②運動是相對的、有條件的和暫時的 ③二者是統一的，動中有靜，靜中有動 ④靜止是一種特殊的運動
A．① ② B．① ③ C． ② ④ D． ③ ④
答案：D
［例3］人們可以修建水利設施，引水上山，灌溉農田。這說明 （ ）
①規律是客觀的，但人們可以改變規律 ②人可以認識和利用規律 ③人可以造規律為人類謀福利 ④遵循規律，按規律辦事，就可以造福人類
A．① ② ③ ④ B．① ② ③ C． ② ④ D． ③ ④
答案：C
★課余作業
如何理解物質與運動、運動與靜止不可分？第五課 把握思維的奧妙
全章概述
意識是物質的產物，人腦的機能，物質的反 ( http: / / www.21cnjy.com )映。人通過意識能動的認識世界和改造世界。這就要求我們堅持一切從實際出發，解放思想，實事求是，與時俱進的基本要求。
本章可分為2個框題
一、意識的本質
二、意識的作用
新課程學習
5.1 意識的本質
★新課標要求
（一）知識目標
1、識記意識的起源與本質。
2、理解意識的內涵。
（二）能力目標
培養學生辯證唯物主義的意識觀，以及主觀能動性與規律客觀性、高度的革命熱情與嚴謹的科學態度相結合的能力。
（三）情感、態度與價值觀目標
培養學生物質決定意識，一切從實際出發的唯物主義思想觀念，增強貫徹、執行黨的思想路線的自覺性。
★教學重點、難點
意識是人腦對客觀事物的反映。
★教學方法
教師啟發、引導，學生自主閱讀、思考，討論、交流學習成果。
★教學過程
（一）引入新課
同學們知道，世界的本源是物質的，世界統一于物質，而不是意識。那么，與物質相對應的意識是什么？這是我們這一節課要探究的內容。
（二）進行新課
意識是物質世界長期發展的產物
教師活動：指導學生閱讀課本第35頁探究框題內容，并思考所提問題。
學生活動：閱讀課本，討論問題。
教師點評：一切物質都有對外界刺激作出反應的功能，這是人類意識產生的物質基礎。
1、意識是自然界長期發展的產物
自然界從其自身的發展中產生出“地球上最美 ( http: / / www.21cnjy.com )的花朵”一一思維著的精神，經歷了漫長的歷史過程。在這一過程中，一切物質都具有的反應特性是人類意識產生的物質基礎，生物的反應形式（刺激感應、感覺和心理）是人類意識產生的生物學前提。
教師活動：指導學生閱讀課本第35頁探究框題內容，并思考所提問題。
學生活動：閱讀課本，討論問題。
教師點評：動物的心理反應是一種本能行為，不會自發的發展為意識，它與人的意識有本質區別。
2、意識是社會發展的產物
人的意識是從動物的心理發展而來的， ( http: / / www.21cnjy.com )但純粹的動物心理并不會自發地形成意識。意識一開始就是勞動的產物，社會的產物。勞動和社會交往促進了意識的物質器官一一人腦的生成，促進了意識的表達手段一一語言的產生，提供和豐富了意識的內容。
因此，意識不僅是自然界產物，更重要的還是社會發展的產物。
二、意識是人腦的機能
教師活動：指導學生閱讀課本第36頁探究框題內容，并思考所提問題。
學生活動：閱讀課本，討論問題。
教師點評：意識的產生與人腦的功能有密切關系。
1、人腦是產生意識的生理基礎
人腦是高度發達的物質系統，是意識活動 ( http: / / www.21cnjy.com )的物質器官。人腦結構的復雜性和組織的嚴密性，決定了它具有產生意識的生理基礎?，F代腦科學研究成果證明，沒有高度發達的神經生理系統一一人腦，就不可能有人類意識的產生。
2、意識活動是通過人腦對外界刺激的一系列反射活動實現的
意識活動是通過人腦對外界刺激的一系列反射活動實現的，反射分為無條件反射和條件反射。
無條件反射是動物由遺傳獲得的本能。
條件反射有兩種：一種是由于具體事物的刺激而引起的反射，叫做第一信號系統,這是人和動物所共有的；一種是在語言刺激下產生的反射，叫做第二信號系統，這是人所特有的。
意識就是在第一和第二信號系統基礎上產生的反映。
三、意識是客觀存在的反映
教師活動：指導學生閱讀課本第36頁探究框題內容，并思考所提問題。
學生活動：閱讀課本，討論問題。
教師點評：意識的產生不僅與人腦有關，與客觀對象也存在密切關系，沒有客觀對象人腦就無所反映。
要形成意識，不僅需要人腦，還必須有被反映的客觀存在。如果說人腦是生成意識的廠房和機器，那么，意識的反映對象一一客觀存在就是生成意識的原材料。不管是正確的意識還是錯誤的意識，都是人腦對客觀存在的反映，都是客觀存在通過生活和實踐的環節進入人腦、并在人腦中加工改造的結果。
因此，意識是客觀存在的主觀映象。離開了客觀存在，意識既不能產生，也不能發展。
教師活動：引導學生閱讀教材第37頁“相關鏈接” “專家點評”內容，并思考所反映的問題。
學生活動：自主閱讀，積極思考討論。
教師點評：人區別于動物的一個重要標志就在于人有思想，有意識。
總之，從意識的起源看，它是物質世界長期 ( http: / / www.21cnjy.com )發展的產物；從意識的生理基礎看，它是高度發達的物質系統一一人腦的機能；從意識的內容看，它是客觀存在的主觀映象。
因此，物質世界是先于人的意識而存在的，物質第一性，意識第二'性，物質決定意識。
（三）課堂總結、點評
本節課我們學習了意識的起源與本質，知道了意識是物質世界長期發展的產物，是人腦的機能，是客觀存在的主觀映象。物質先于意識而存在，物質第一性，意識第二'性，物質決定意識。進一步明確了唯物主義物質觀的科學性。
（四）實例探究
［例1］下列關于意識起源的說法正確的是 （ ）
①意識是自然界長期發展的產物 ②意識是勞動的產物 ③意識是社會的產物 ④意識是人腦的產物
A．① ② ③ ④ B．① ② ③ C．① ② ④ D．① ③ ④
答案：B
［例2］意識在本質上是（ ）
物質的產物
人腦的機能
社會的產物
客觀存在的反映
答案 D
［例3］人與動物都能對外界刺激產生一系列反射活動，人特有的反射活動是 （ ）
A．條件反射 B．無條件反射 C．第一信號系統 D．第二信號系統
答案：D
★課余作業
結合意識的起源、生理基礎、本質，分組討論意識與物質的關系。

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