資源簡介

3.2依法行使權利
大單元議題式教學設計
一、單元教學設計
（一）設計意圖
法治意識是法治國家建設的社會心理基礎，而憲法意識是法治意識最核心的內容?！兜赖屡c法治》八年級下冊是初中學段的法治教育專冊，本冊教材圍繞公民與國家的關系，以憲法精神為主線，以憲法教育為主要內容,對學生進行公民意識與國家意識教育,因而又被稱為憲法專冊。第二單元“理解權利義務”的內容是憲法的核心內容，本單元在整冊教材中起著承前啟后的作用，即：前承第一單元“堅持憲法至上”，讓學生在學習過程中進一步明確如何正確對待自身的權利和相應的義務，是對第一單元內容的深化；后啟第三單元“人民當家作主”，讓學生深入了解并體會公民依法行使政治權利和自由，參與國家政治生活，管理國家事務和社會事務，管理經濟和文化事業，是人民行使當家作主權力的重要形式，為接下來的學習內容做好鋪墊。
本單元教學設計依據“大單元主題式整體設計”的方法和策略來進行整體的籌劃，單元大概念是“公民權利義務”。通過不同的議題活動探究公民權利有哪些？公民義務有哪些？權利和義務有什么關系？如何依法行使權利？如何依法履行義務？整個單元教學設計在考慮道德與法治課程標準、教學目標和學情分析的基礎上，針對一個單元的整體教學內容、課時教學內容、教學方案、時間安排，以及評價體系進行的分解、重組、整合與結構化處理。結合教學實際，本單元共安排四課時。
（二）教材內容
本課是部編版《道德與法治》八年級下冊第二單元第三課的第二框。本課時引導學生如何依法行使權利，以及教會學生維護權利的方式，從而幫助學生增強權利意識。
（三）總體結構
（四）學情分析
初中階段是人生發展的一個非常特殊的階段，是學生由兒童轉為青少年的階段，也稱為人的初始社會化階段。在這一階段，學生參與社會生活的領域不斷擴展，往往會面臨如何處理與他人、與國家及國家機關、與社會組織關系的情況。學生不僅需要知曉法律規定的公民權利和義務，從而對自身所擁有的權利有明確的認識與理解，知道怎樣保護自己的權利，而且需要尊重他人的權利，按照權利義務關系的規則來規范自己的行為。
我國歷來重視青少年道德教育，但存在忽視法治教育的傾向，這直接導致些青少年法治意識淡薄，維護自身合法權益的意識與能力不強。十年樹木，百年樹人。青少年處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，青少年時期的教育對人的一生具有重要影響。法治教育不僅事關思想品德塑造、健康人格養成，還事關公民素養提高。
基于以上考慮，教材第三課設計了“公民基本權利”“依法行使權利”兩框內容。其目的就在于全面、系統、完整地介紹我國憲法規定的公民基本權利，幫助學生了解自己所享有的基本權利，同時體味其對于自己、社會和國家的價值，從而養成和增強權利意識，懂得珍視公民權利，依法行使權利;幫助學生懂得保護自己、懂得生命的尊嚴、懂得自立自強;幫助學生加強對法律規則的理解和領悟，不斷構建自己的價值觀，逐步樹立法治理念;引導學生依法參與社會生活，成長為具有社會責任感的公民。教材第四課設計了“公民基本義務”“依法履行義務”兩框內容，其目的在于全面、系統、完整地介紹我國憲法規定的公民基本義務，幫助學生了解自己應該履行的基本義務，同時體味其對自己、社會和國家的價值，知曉違反義務應當承擔相應責任，從而增強義務意識、責任意識，懂得正確對待公民義務，依法履行義務；幫助學生樹立正確的公民意識，形成健全的公民人格，不斷提升公民素養，努力做一個負責任的公民。
（五）單元核心素養目標
1.【政治認同】結合史實和視頻、閱讀憲法原文，學生能知道公民基本權利和義務的內容，以及行使權利、履行義務的做法與意義。
2.【政治認同、責任意識】結合社會現象觀察、分析相關素材，學生能理解行使權利有限制，自覺履行義務的要求。
3.【法治觀念、責任意識】通過本單元的學習，學生能主動增強權利與義務意識，依法行使權利、履行義務捍衛憲法尊嚴。
（六）設計思路
學科大概念：憲法至上、理解權利義務、人民當家做主、法治精神
單元核心問題：公民權利、公民義務
教學單元議題：理解權利義務
二、具體課時設計：
3.2依法行使權利
總議題：如何依法行使權利？
（一）核心素養目標
1.【政治認同】通過分析“網友評論”，增強憲法意識、規則意識，自覺遵守憲法和法律。
2.【法治觀念】通過小組討論維權方式，提高權利意識和保護能力，能以恰當的方式正確行使權利。
3.【責任意識】通過撰寫倡議書，深度學習基本權利知識，內化于心，外化于心，潤物無聲，實現知行合一。
（二）教學重難點
1.教學重點：掌握獲得法律幫助和依法維護合法權益的方式和途徑。
2.教學難點：提高運用法律的能力，懂得正確行使權利。
（三）教學方法
情景教學法、合作探究法、議題式教學法
（四）設計理念
以《歡樂家長群》的“十五扶起摔倒的老奶奶，被訛30萬”片段導入本課，簡單介紹這個片段的來龍去脈，從而進行后續的授課內容。
本課遵循在議中學，議中悟，議中行，引導學生深度學習和構建知識。其次，要根植社會熱點，以鏈接“思政小課堂”與“社會大課堂”，用教材觀點透析社會現象，鍛煉學生邏輯推理、分析、判斷、甄別、選擇等能力，真正培養學生的核心素養。
（五）教學過程
1.課堂導入：《歡樂家長群》的部分內容剪輯
教師提問：同學們，假期看什么電視劇啦？
《歡樂家長群》是一部輕喜劇，講述了3個家庭的故事，他們的孩子都在同一所小學就讀，家長們通過微信群進行交流和互動，發生了各種歡樂和尷尬的事情。
有一集中，十五從公交上下來，看到站旁的馬路邊上一位老奶奶摔倒在地，好心扶起來，卻被老奶奶及家人訛詐。
這其中涉及到哪些權利的知識呢？我們一起來通過這個片段學習《依法行使權利》。
設計意圖：通過觀看視頻，快速導入新課，本課時一例貫穿，邏輯性較強，知識點脈絡清晰。
2.新課講授
環節一：網上評論需謹慎，行使權利有界限
議學情境一：十五爸爸相信十五不可能撞人不承認，遂上網懸賞尋知情人士，不料被網友認為其是在故意引導輿論，轉移視線，網友發表了各種言論......
議學任務一：結合議學情境，小組合作探究：①在網上發表言論是在行使什么權利？②網友認為網上想說什么就說什么，對此你怎么看？
學生：
教師總結：任何權利都是有范圍的。公民行使權利不能超越它本身的界限，不能濫用權利。
議學情境二：《中華人民共和國憲法》第五十一條：中華人民共和國公民在行使自由和權利的時候，不得損害國家的、社會的、集體的利益和其他公民的合法的自由和權利。
議學任務二：從法條里，你能發現公民依法行使權利的要求嗎？
學生：
教師總結：②公民在行使自由和權利的時候，不得損害國家的、社會的、集體的利益和其他公民的合法的自由和權利。
議學情境三：十五爸爸上網懸賞尋知情人士的同時，警察也在積極尋找著證據還原真相。這天，警察告知十五爸爸楊明彪，因案發附近并沒有監控錄像，也沒有找到相關人證，所以沒有辦法證明孩子的清白。請你支支招，十五爸爸該如何選擇？
議學任務三：不同的選擇給你什么啟示？
學生：
教師總結：③公民行使權利應依照法定程序，按照規定的活動方式、步驟和過程進行，遵守正當的程序有利于公民實際享受權利，有效避免和化解糾紛。
設計意圖：此環節根據預設的問題鏈，引導學生分析相關材料，培養學生閱讀分析問題的能力和法治精神，在解答問題的過程中認識公民應當如何依法行使權利。
過渡語：每個公民都應該樹立按照法定程序辦事的意識，通過正確的途徑和方式維護自身權益，那什么是正確的途徑和方式呢？讓我們一起來學習第二部分：維護權利守程序。
環節二：遇到侵權不可怕，維護權利守程序
議學情境一：十五的權利受到侵害，十五爸爸應當如何幫助十五依照法定程序維護權利？
請同學們分組討論，每組討論一個最佳方案，分析方案的優點，每組選一名代表闡釋。
議學任務一：公民維護權利的方式有哪些？（P44）
學生：
教師總結：和解、調解、仲裁、訴訟
議學情境二：找不到證據，十五爸爸想著先去找老太太一家聊一聊，看看對方什么反應？有什么訴求？
議學任務二：十五爸爸是在通過什么方式解決問題？
學生：
教師總結：
含義：和解是當事人之間通過協商自行解決糾紛的方式。
適用范圍：一些常見的消費、勞動爭議和交通事故糾紛等；
依據：在自愿、互諒的基礎上，依據法律，通過直接對話，分清責任，達成協議，解決糾紛。
議學情境三：播放和解后續視頻。
議學任務三：沒成想，和解這方式解決不了問題，結合情境，請你思考：十五爸爸該咋辦呀？
學生：
教師總結：
含義：通過調解組織解決糾紛的方式；
過程：調解人疏導勸說，促使雙方相互諒解，進行協商，自愿達成協議，解決糾紛；
類型：人民調解 、行政調解、司法調解。
議學情境四：同學進行展示——仲裁。
議學任務四：剛有小組提到了“仲裁”，請思考：十五爸爸和對方能通過“仲裁”解決問題嗎？
學生：
教師總結：
含義：仲裁是通過仲裁機構解決糾紛的方式。
適用：公民與其他個人或組織之間發生合同糾紛和其他財產權益爭議時，可以申請仲裁。不適用范圍：①婚姻，收養，監護，扶養，繼承糾紛；②行政爭議 。
依據：當事人根據他們之間訂立的仲裁協議，自愿將其爭議提交仲裁，并受仲裁裁判約束。
議學情境五：播放事情發展后續視頻。
議學任務五：①觀看視頻，回答：十五爸爸最終選擇了哪種方式？
②結合所學，回答：這屬于三大訴訟中的哪個訴訟？
學生：
教師總結：
含義：訴訟是通過人民法院解決糾紛的方式。（打官司）
類型：民事訴訟：人身關系或財產關系的爭議；（民告民）
刑事自訴：某些侵犯人身、財產權利的行為；（民告犯罪分子，針對犯罪行為）
行政訴訟：行政機關的行政行為侵犯自己權益；（民告官）
特點：最權威、最正規的途徑，是維權的最后屏障。
設計意圖：此環節通過分析十五的維權方法，引導學生進一步認識“和解、調解、仲裁、訴訟”的聯系和區別，教師根據預設問題進行層層引導，激發學生探究欲，提高學生參與積極性，同時將宏大的理論問題轉化得親切自然，易于學生接受。探究型問題鏈的設計激發學生創造性思維，充分運用學生感性經驗，調動學生理性思考，促使學生思維多向性發展，多角度思考問題。
過渡語：事情終于水落石出。本集的最后，劉老師問十五：以后遇到這樣的事你還會扶嗎？十五說，會，但是我會先錄視頻。
那么你呢？生活中遇到類似的事情，你又會怎么做呢？
環節三：路上扶人反被訛，到底應不應該扶
拓展延伸：現實生活中，像“十五扶老人反被訛”這樣的事件屢見不鮮，為了讓更多的老人在遇到危險時能第一時間得到救助，為了讓更多的人在見義勇為時能減少顧慮，一心施救，請你從多角度多主體分析此類事件，并寫一份倡議書（不少于100字），呼吁多方行動起來，一起尊重和保護社會中的善行善意。
設計意圖：最后一個環節進行情感態度價值觀的升華，把課堂還給學生，通過學生發揮創意，變被動為主動學習憲法，突破教學難點，核心素養培育水到渠成。
（六）板書設計
課堂小結
本節課學習了依法行使權利。了解了行使權利有界限，知道了任何權利都是有范圍的，個人的自由和權利不能以損害國家利益、社會利益、集體利益和其他公民合法的自由和權利為代價的道理，知道了維護權利守程序的原因和方式，明白了當自己的合法權益受到侵害時，要采取正確的途徑和方式來維權。
教學反思與改進
本節課內容不多，主要從兩個方面探討如何依法行使權利。第一個問題比較抽象，學生不易于理解。行使權利的界限可讓學生結合具體的例子來認識，特別是結合憲法對公民行使權利作出的界限性規定來認識。第二個問題維護權利守程序比較容易理解，通過案例和生活中的實例容易當堂掌握。
在今后的教學過程中：1.多關注學生，要努力為學生提供主動參與的時間和空間，為學生提供自我表現的機會，讓學生有更多的學習學習主動權。2.教學當中調整教態，規范教學語言，多研究教材，嚴格規范自己。3.對于學生采取分層教學，因材施教，促進學生差異性發展。

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